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斜面教学反思
作为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的斜面教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
斜面教学反思1
学生对于斜面还是有一定认识的。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的'斜面的作用有何区别。
在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让学生体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使学生非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，学生很容易就能制订出实验方案，教师应引导学生，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重的物体，这样实验数据才能有较明显的区别，如果提升一支笔之类的物体，实验数据的差别不大而影响学生的分析判断。
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节，课堂上尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用。
斜面教学反思2
本课我先出示滑梯，山坡，天桥斜坡等图片，让学生说一说它们的共同特点是什么。学生会说到一边高一边低，都是斜坡，这时再介绍这是科学中研究运动常用的工具斜面。给学生时间讨论，物体在斜面上会怎样运动，但是学生会说物体会向下运动，需要老师引导用到滑动，滚动等词语。接着给学生一个木板，让他们自己搭建斜面，提出实验要求，轻放物体在斜面上，观察并记录物体在斜面上的运动状态，最后汇总在黑板上。学生分享思考并讨论，发现同一种物体在斜面上有不同的运动状态，可能静止，滑动和滚动。这时候让学生说一说在什么情况下，物体是静止的，在什么情况下物体是滑动的，又在什么情况下物体是滚动的。学生一边说一边就在思考，发现斜面的坡度，放置物体的`方式，甚至有学生会说到斜面的光滑程度（接着就会有学生说物体表面的光滑程度也会影响），都会影响物体在斜面上的运动状态。最后让学生说一说，生活中你有哪些物体是静止，滑动和滚动的。
本课中学生其实都认识斜面，但只能说出斜面的一些特征，老师还是需要介绍一下斜面这种研究对象。因为学生在数学课上学习了图形的平移与旋转，容易将滑动和滚动与之类比，而是要注意引导区分他们。本科内容整体比较简单，但要让学生感受物体在斜面上的运动状态不只有一种，而且物体的运动会受到各种因素影响。
斜面教学反思3
由于实验器材一直没有到货，科学课只能调整课时来上，本周选择了第一单元第四课来上。这节课从一些科学概念知识上来说还是比较好上，但是由于实验材料不足，学生做实验时也存在一些问题。
在聚焦部分，直接出示滑滑梯的图片，学生都能说出滑滑梯的特点和怎么玩，在加入山坡和楼梯的图片，很容易就引出了本节课的学习主题——斜面。接着提供铁架台和木板让学生来搭斜面。
在探索部分，先出示正方体、圆柱体和球体，帮助学生认识这三样物体，在引出物体放到斜面时应该怎么放置（放在最高处、不能推等），每个物体分别测试三次。学生测试后，先让学生用手来模仿正方体是怎么运动的。这时有的小组是静止，有的小组是滑动，并且推测这两种状态可能与高度有关（这里强调坡度这个词汇），然后是圆柱体和球体，引出滚动。接着提问滑动和滚动有什么区别？一些学生可以指出滑动是一个面接触斜面，滚动是多个面接触斜面。接着在发放其他物体（六棱柱、长方体），教师提示可以改变这五种物体的放置方式，也可以改变铁架台的高度，让学生继续做实验。结果发现六棱柱的运动方式有静止、滑动和滚动，长方体的运动方式有静止和滑动。
在研讨部分，在黑板上之前接触了五种物体的运动方式，根据板书提问:为什么正方体、六棱柱、长方体既可以静止也可以滑动，从而总结物体在斜面的运动方式与斜面的坡度有关。提问:为什么正方体、长方体不能滚动而圆柱体、球体、六棱柱可以滚动，总结物体在斜面的运动方式和物体的形状有关，提问:为什么圆柱体既可以滚动又可以滑动？总结物体在斜面的运动方式和物体的放置位置有关。
在拓展部分，由于学校的斜面的两面粗糙程度不同，让学生继续实验物体在两个不同面运动时有什么区别？一些孩子发现物体的速度改变，一些孩子发现本来在光滑表面运动的物体在粗糙表面静止了。他们猜测物体在斜面的运动也可能与斜面表面的.粗糙程度有关。
总体来说，这节课的内容比较丰富，学生参与感很足，但是由于实验器材的限制，木板不能很好的固定在铁架台上，比较耽误时间。用于实验的物体有限，没有测试更多形状的物体在斜面的运动。这节课学生活动手册上没有提供勾画的表格，如果在课前设计打印好，让学生边实验边记录，实验秩序会更好，也更方便学生总结。
斜面教学反思4
本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，，然后汇报发现，得出结论。最后回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生各个探究环节，激发学生的探究热情。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
在这节课中存在一些不足的地方。
没有放开学生的.“手脚”。上课时虽看似所有的实验设计都是由学生独立提出完成的，其实这一切都是按着我的思路在进行着。这突出体现在第一、第二个实验的衔接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有关系应该由学生从实验数据中发现，从而设计出实验方法来验证自己的猜想，而不是由我来抛出问题，按照我的思路来发现并解决问题。
知识点的拓展延伸不到位。在学生掌握了知识要点——斜面的作用之后，应该让学生自己找找生活中的工具运用了哪些简单机械的工作原理，这不仅巩固了这节课的内容，还复习了前几节课的知识点。最重要的是科学学习的内容就是要和生活紧密相连，因为学习的目的就是将知识运用到生活中去。
斜面教学反思5
本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力?怎样搭斜面更省力?并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。最后再回到现实生活中，认识各种斜面(其中包括变形的斜面)在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的'重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对 知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后 ，“ 怎样才能较容易地骑上陡坡?观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
斜面教学反思6
在本节课的教学中，我们以学生熟悉的生活场景为切入点：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”。通过这个场景激发学生对科学的探究兴趣。学生们开始提出问题：斜面是否能省力？如何设计斜面可以更省力？随后展开讨论，提出各自的假设，设计并进行实验操作，最后分享发现并得出结论。
最后再回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的.完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。
学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内 评价 、组间 评价 、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。
这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课将以学生的日常生活经验为基础，注重学生的实际操作能力，采用自主探究的教学方法。结合多媒体教学手段，使用启发性和激励性的语言，营造互动和民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组讨论、自主设计、合作实验和总结归纳等方式，引导学生积极参与学习，突出教学重点，解决教学难点，培养学生的问题意识和自主学习能力。
斜面教学反思7
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让学生体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使学生非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，学生很容易就能制订出实验方案，教师应引导学生，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重的物体，这样实验数据才能有较明显的区别，如果提升一支笔之类的`物体，实验数据的差别不大而影响学生的分析判断。
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）
教学建议
《斜面》是粤教科技版六年级下册第二单元的内容，是我市科学评优课上课率较高的一个单元，但是课程内容含量大，内容较为深奥，这节课是在学生学习《杠杆》、《滑轮》和《轮轴》三课的基础上，指导学生认识的又一种简单机械，教材上以“情景—问题—猜想—实验—记录—结论”的进行设计，充分体现科学学习中的探究性学习理念，建议以实验为基础，重体验的方式教学。
斜面教学反思8
这堂课我首先利用图片和视频从生活中的盘山公路创设生活情境，提出问题：为什么山路要建成弯弯曲曲的呢？引出课题，留下悬念，以激发学生的学习兴趣。接着，回顾利用木板将油桶搬上卡车车厢引入斜面的概念，让学生对斜面有一个明确的感知，并初步认识斜面的作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路时为什么感觉非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激发学生的求知欲。
其次，引导学生设计实验一方案——斜面的作用。采用讨论的形式，围绕如何证明“斜面能不能省力”展开，重点讨论实验步骤和方法。在讨论过程中，放手让学生去思考，教师适时的进行侧面引导，而且在实验之间给出“温馨提示”——指出实验需要注意的`细节问题，比如学生在斜面上拉测力计的时候并没有平行于斜面往上拉。然后分享数据得出结论。
然后，在第一个实验的基础上，对比两个坡度不同的斜面，让学生思考：它们的作用有什么区别？此时，由于有了上一个实验设计的基础，所以重点放在实验和实验数据的分析上，让学生自主的完成实验、记录数据，并进行观察分析，得出斜面省力作用的规律。教师在此过程中，扮演引导者的角色，不需要过多的干扰学生的思维。
最后，再次回到开篇“山路为什么要建成弯弯曲曲”的问题上来，要求学生应用实验结论进行解释说明原因。
当然，还存在一些不足：1、斜面概念的引出不够科学；2、对学生讨论的牵引不够到位；3、时间把握欠妥，收尾显得匆忙。在以后的教学中还需要不断学习，提高自身教学设计、课堂驾驭能力。
斜面教学反思9
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比得出结论更为重要。因此，小学生学习科学的目的并不在于他们能否给出正确的答案，而是让他们像科学家一样，通过亲身实践去探究，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力。因此，科学课程的最终目标应该是激发学生的好奇心，引导他们积极参与学习过程，真正体会到探究的乐趣和意义。在教学中，重要的是要转变教师的观念，让学生发挥主体作用，赋予他们参与学习的权力和自由，让他们成为学习的主人。只有这样，学生才能真正成为自主、积极的学习者。
学生是学习的`主体，他们应该是学习过程中的探索者和创造者。教师应该引导学生积极参与探究活动，激发他们的好奇心和求知欲，而不是僵化地按部就班地教学。叶澜老师曾经说过：“课堂就像是一次向未知领域探索的旅程，随时都可能发现意想不到的新奇之处，而不是一成不变、缺乏激情的死板教学。”
在教学中，教师可以设计一个开放性的课题，让学生自主提出问题和想法。学生可以根据自己的兴趣和优势选择研究方向，然后根据问题的特点选择适合的工具和材料。教师应该鼓励学生进行发散性思维，从多个角度观察、思考、探索和想象，以提出多种设想和解决问题的方案。
在此基础上，当我们面对问题时，我们需要灵活运用各种思维方式来寻找最佳解决方案。在解决问题的过程中，我们可以先展开思维，尝试各种可能的方案，然后逐步收敛，筛选出最合适的解决方案。这样不仅可以锻炼我们的思维能力，还可以培养我们的创造性思维，让我们在面对问题时能够找到更加独特和有效的解决方法。
课堂是教师与学生共同成长的舞台，我们应该以积极的心态面对课堂，灌注生命力，发挥潜能。作为科学教师，我们要悉心培养学生固有的好奇心，激发他们对科学的热爱和求知欲，引导他们体验科学实践的乐趣和方法。新课程倡导“给予学生选择的权利，让他们自主决策；给予学生实践的机会，让他们亲身体验；给予学生挑战和困难，让他们独立解决问题；给予学生自由的空间，让他们自主探索前行”。
在科学教学中，教师应该将学生视为探究者，赋予他们更多选择的权利，提供体验的机会，以及自主发展的空间。这样可以让学生的学习活动更具有自主性、个性化和灵活性，激发他们学习的主动性，促进科学素养的逐步培养和发展。只有这样，才能真正激发学生对科学的兴趣和热情，帮助他们建立起扎实的科学知识体系。
总之，只有充分发挥学生的主体作用，让他们探索科学的权利得到充分行使，在教师的指导下自主探究，才能让学生真正体验到探究的乐趣和成就感。因此，只有给予学生更多的自主权，才能真正激发他们对科学探究的热情和动力。
斜面教学反思10
在进行本节课进行教学的时候，我用的人们生活生产的过程中，需要向高处进行搬运很重的物体时候，人们利用一个搭在高处的木板，就能够非常轻松的进行解决问题。这样学生就能够非常轻松的提出的问题。在学生进行活动的过程中，我发现学生能够轻松的完成。然后就是进行猜想。问题，猜想都是非常轻松在本节课，较为轻松的解决。因此本节课在教学的过程中，不要将重点放到后面的设计实验和实验探究。
从本节课的类型上，我更加体会到每节课在活动的过程，所要关注的重点不同，有的需要进行多的关注提问，有的关注猜想，更多的关注学生的设计实验和进行实验进行猜想。
本节课的关注的重点是学生设计实验和进行操作实验，然后交流实验得出结论。
在设计实验的时候，我要给以学生以进行设计的器材工具。这样学生能够根据器材进行设计。同时也是给以学生进行设计实验的.提示。提示学生怎样进行设计，如何去设计。在设计的过程之中，要给以学生较为多思考，然后进交流讨论。注意学生进行设计的时候，不要进行实验器材分发。思考是非常的重要的，因此，我在教学的过程之中，都是给以学生以一定的时间进行思考，这样学生只要真正的思考就能够自己的想法，然后学生在进行讨论，交流各自的想法。
斜面教学反思11
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，同学对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜想斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使同学了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让同学体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使同学非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，同学很容易就能制订出实验方案，教师应引导同学，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所丈量的物体，尽量让同学选择相对较重的'物体，这样实验数据才干有较明显的区别，假如提升一支笔之类的物体，实验数据的差异不大而影响同学的分析判断。
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让同学讨论、考虑、发现，找找生活中各种斜面的应用，同学谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让同学观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，同学更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问同学：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使同学了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）
斜面教学反思12
为了提高课堂教学效果，我在课前做了充分的准备工作，准备了丰富的实验材料和设计精心的教案。我希望能够通过指导学生，让他们清楚自己需要做什么、如何去做以及为什么要这样做。我希望能够引导学生按照我的教学思路来学习本课的'内容。然而，在实际的教学过程中，出现了一些我事先没有预料到的问题。
当我引入新课时时，我预计学生可能会提出把箱子直接搬到桌子上，或者在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去的方法。然而，学生却直接提出了使用斜搭木板的方法。在这种情况下，我应该顺着学生的思路及时追问为什么选择这种方法？斜搭木板起到了什么作用？通过这些问题，引导学生探究斜面的概念，并逐步展开下面的学习活动。
在实际教学中，我发现学生并没有自己想出将直接搬的方法，因此我不得不直接告诉他们正确的做法。这表明我在课堂教学中的应变能力有待提高，需要更灵活地引导学生，而不是僵化地按照预设的教学思路进行。这也提醒我，在备课时不仅要关注教科书和知识点，还应该深入了解学生的已有知识和经验，以更好地指导他们学习。
通过本课教学，我深刻认识到：要想让课堂教学取得良好效果，就需要教师精心策划，巧妙安排，需要教师深入观察、了解、分析学生，贴近生活，根据学生已有的知识、能力有针对性地调整教学方法、内容，善于斟酌取舍，持续反思，这样才能让课堂充满活力。
斜面教学反思13
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
一、设疑导入，激发探究兴趣
在本课堂的导入中，我播放学生喜爱的《头文字D》动画片的赛车过盘山公路的录象。提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的公路有什么区别？为什么要这样修建？”同时我故意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处，引出难题，学生们很容易想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别，结合生活经验，教师点出课题：斜面。他们会进一步思考：斜面应该是有省力的作用。学生们的思考，猜测，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计展开实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
二、发现问题及时纠正
实验后，我发现学生通过分析数据得出的结论是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰当，估计可能对斜面各个部分不了解。于是我组织学生讨论：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高吗？接着介绍斜面各个部分：坡长、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三块不同长度的板，你认为那一个更省力？并让学生上台验证。然后再指导学生用坡度来描述斜面省力规律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”
三、联系生活实际，再巩固
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的'应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们就补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还结合
生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）
斜面教学反思14
在学生应用的时候，我首先抛出一个斜面的应用，这是是斜坡。然后学生思考回想在生活中哪里有斜面。学生都比较积极地进行回答。有的说学校门前的斜坡，有的说滑梯。这样学生经过积极地思考，找到生活中斜面的应用。这个时候，我出示一个螺丝钉。问：这个钉子哪里用到了斜面呢？学生们经过短暂的思考，说到钉子的螺纹用到了斜面。当时我是直接的肯定学生的回答。如果我直接接着问：说出你的理由来。这样学生说出自己的解释，效果会更好的。然后为了让学生理解螺纹式斜面，我做了个直角三角形，以斜边作为斜面。然后请一位同学上来，将这个斜面的直角边贴在小棒上，然后沿着小棒卷这个斜面， 这个时候在小棒的就出现了斜面变成螺纹。在做这个之前，我提问学生找到直角三角形的斜面，然后学生再去展示做。通过学生的展示，学生较为容易的理解螺纹式变形的斜面。如果时间较为充足的话，我想如果学生能够分为小组都做一下，我想效果会更加的好。
将螺丝钉展示完之后，然后我给学生出示各种斜面的应用，包括盘山公路，楼梯等。然后就是拉锁，在这个环节的时候，我只是给予同学介绍拉头是个斜面，实际上拉链也是斜面。但是由于不好解释，我没有进一步的解释。后来有人在群上发了一个拉链的`动画，我感觉很好。现在想来如果当时有的话，可以给予学生看看。学生就会理解的更好一些。然后我又出示了斧头，同时提问学生他怎样用到斜面呢？学生较为容易的理解，并且解释的相当好。
最后我给出本课的思考题：一个人骑自行车上一座斜坡的桥，问怎样会更加的省力。学生们似乎很刚兴趣。
总而言之本次讲课，收获颇丰。还有感谢仇立运老师，李海平老师，孔德社老师、郭延法老师、荀春莲老师、黄欣老师对于我的课的大力支持。
斜面教学反思15
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的`目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，我通过提问：上山的公路为什么设计成盘山路，使学生非常直观形象地认识到盘山路是斜面，“斜面应该有省力的作用”。我给学生做了演示试验，通过数据的比较，学生很容易得出了斜面有省力的作用。
了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。我尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以通过教材中的小实验，将一张直角三角形纸绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越长越省力。但是斜面不省距离。
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