第一朵杏花教学设计优秀

时间：2024-09-09 12:33:17 教学设计我要投稿

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第一朵杏花教学设计优秀

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的第一朵杏花教学设计优秀，希望能够帮助到大家。

第一朵杏花教学设计优秀

第一朵杏花教学设计优秀1

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。

　　理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　提前预习课文。

　　教师准备：生字卡片、小黑板

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、揭课导入：（板书课题：第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。

　　2、问：你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗？（通过学生的预习回答）

　　3、师：今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！

　　二、初读课文，自学生字。

　　1、学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

　　2、用课件出示文中的生词，指明读，开火车读。

　　3、用各种形式理解文中词语。

　　如：“绽开、“吹皱”教师可以问：“什么东西可以绽开呀？”

　　“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。

　　如：“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。

　　如：“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。

　　4、检查读文情况：

　　教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。

　　三、师生对话、品悟诗情。

　　1、教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？从哪看出来的？还有哪些地方不明白？

　　2、引导学生交流读后的看法。

　　3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流。）

　　a：我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的`时间，孩子不明白什么原因。（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）

　　师：“你能想象出当时的情景吗？”（前后两个同学互相读）

　　重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　b：我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。（请学生读6——15自然段）

　　问：“当时他们的心情怎样？你能读出来吗？”（学生自由试读）

　　在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？该用怎样的语气读？并帮它加个提示语。鼓励学生根据对课文的理解填一填。

　　如1：“爷爷，您又看花来啦？”那孩子仰起脸来天真地问。

　　“什么事情啊？“竺爷爷（）。

　　“竺爷爷，杏花开啦！”（）。

　　如2：窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　如3：孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：“竺爷爷，竺爷爷！”

　　竺爷爷（）问：“什么事情呀？”

　　孩子（）说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）问：“什么时候？”

　　孩子（）：“刚才。”

　　竺爷爷（）问：“是第一朵吗？”

　　孩子（）：“是。”

　　讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

　　师：引导学生提出不明白的地方。

　　学生有可能问：“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）

　　c：我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。也不能用估计和推断代替观察！

　　师：那大家怎样理解这句话呢？你能用一个成语说说他这个人吗？（一丝不苟、专心致志……）

　　师：竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。

　　4、整体回顾全文。

　　四、记忆字形，指导书写

　　1、识字：对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。

　　读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。

　　2、指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　五、拓展延伸，积累实践

　　1、说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？

　　2、教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

　　3、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

　　文本细读：

　　课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

　　课文按时间先后顺序，分为三部分：

　　1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

　　教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

第一朵杏花教学设计优秀2

　　一、设计理念：

　　课文《第一朵杏花》讲述我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。本课的学习，以不同形式的朗读引导学生感悟、积累和运用语言，初读从画面入手，观察杏花是什么样子的，细读，引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物思想感情，此外课堂教学过程中还适当补充课外阅读资料。

　　二、教学目标：

　　△知识与能力：

　　1、学习本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　△过程与方法：

　　凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。

　　△情感、态度、价值观：

　　引导学生学会用心观注周围事物变化，懂得只有精确观察，才能掌握事物变化的规律。

　　三、教学重点：

　　引导学生通过语言文字，感悟人物思想感情。

　　四、教学难点：

　　联系生活实际，引导学生如何养成精确观察、实事求是的态度。

　　五、教学准备：

　　多媒体。

　　六、教学过程：

　　（一）谈话导入，激发兴趣。

　　1、春天到了，各种各样的花儿争先恐后地开放着，多媒体出示娇艳的.玫瑰，富贵的牡丹，高雅的梅花，优美的图片博得学生惊叹，吸引学生注意。

　　2、而有一种花却不起眼，多媒体出示一株淡淡的杏花，让学生说说画面，然而就是这样一株杏花却引起了一位大科学家的关注，这究竟是怎么一回事？由此引出课题。板书：第一朵杏花。学生和老师一起书写课题。

　　3、看了这个题目你们有什么疑问吗？请大家带着自己的疑惑到课本中去找答案。

　　4、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　（设计意图，在课堂开始，以随和的谈话营造一种宽松愉悦的教学氛围，充分利用学生已有的认知条件与课文相联系，运用媒体进行图片展示，引领学生感悟杏花平常，极大限度调动学生表达欲望，让学生渐入学习佳境。）

　　（二）图文对照，学习生字词。

　　1、多媒体出示文中插图，指导学生观察图画，图上画的是谁？他们在干什么？

　　2、随机学习生字。

　　一株（zhu）杏树绽（zhàn）开词泛（fàn）出仰（yang）起脸

　　（设计意图：将文中的生字新词与课文插图相联系，既避免了单一学习生字的枯燥，又给学生增添不少学习情趣，吸引了学生的学习注意力）

　　（三）学习课文，精读感悟。

　　1、过渡：多媒体出示第一自然段，提问：竺爷爷从外面回来，看到院墙旁杏花开了，他是怎么看的？他看到的杏花有什么特点？

　　引导学生抓住“院墙旁”“淡淡的粉红”“走近”“数了数”“四朵花”“不同程度”等关键词句体会杏花的不起眼和竺爷爷看花时的认真态度。

　　2、抓住重点词句，引导学生朗读、感悟，初步体会人物思想感情。

　　3、自读2—5自然段，画出表示人物神态语言的词句。

　　4、多媒体出示2—5自然段，学生自由练读。

　　5、学生表演仰起脸，天真地问，感悟文中小男孩童真童趣。

　　6、从两次提问感悟竺爷爷的优秀品质。

　　①你知道杏花是哪天开放的？②我是问第一朵是哪天开放的？

　　7、还从哪些词句可以看出竺可桢爷爷优秀品质？从“又”“习惯”可以看出竺爷爷不是第一次看杏花，也不是第一次追问有关第一朵杏花开放的时间，这就说明竺爷爷注意实际观察，亲自调研，掌握第一手资料。

　　8、从小男孩疑惑说起，联系学生实际，说说自己此时感悟，自己平时也注意过第一朵杏花开放的时间吗？由此引发议论。

　　9、强调句型，我有用处，明年你可要留心点，设置悬念，竺爷爷到底有什么用处？

　　10、分角色朗读课文，感悟人物思想感情。

　　11、学生读，学生评，老师评。

　　12、补充竺可桢观察物候小故事。

　　（设计意图：以真实的对话，创设生动活泼的教学氛围，通过简单表演，适当的肢体语言，体会孩子的天真，通过竺爷爷两次提问，水到渠成地引领学生感悟作为一位特候学家，掌握第一手资料是多么重要，由此引发更深一层的思考）

　　四、读中悟理，点明中心。

　　1、作为一句物候学家，竺可桢对科学的追求做到实事求是，一丝不苟，他又是怎么说的？

　　2、多媒体出示课文最后一个自然段。

　　3、结合这一段，学习生字新词（精确：估计、掌握）

　　4、由“精确”再次感悟竺可桢治学态度。

　　5、结合前文理解“估计、推断”，突出强调，不能使用，也不能用。

　　6、学生读，学生评。

　　（设计意图：由竺可桢所做，所问过渡到所说，让学生感悟出竺可桢是一个言行一致的人。结合课文学习生字新词，联系课文内容掌握精确、估计、推断）。

　　（五）课外延伸，深化主题。

　　1、联系生活实际，说说我们平时在哪些地方也使用估计和推断，今后又应该怎么做呢？

　　2、文中描述的是关注第一朵杏花开放的时间，其实在平时我们还可以观察，春天，第一声鸣叫；夏天，第一声雷鸣；秋天，第一片落叶；冬天，第一场雪……发生在什么时间？

　　3、生活中很多处都需要精确观察，也只有精确观察，才能搞科学研究，竺可桢这样做这样说，也是这样要求我们的，所以课文经第一朵杏花为题。

　　4、冬去春来，第二年，出示第六小节，小男孩观察到了杏花开放的时间吗？他有什么表现？这是下节课要学习的内容。

　　5、我们不仅要学会观察大自然变化，还要学会关注人与人，关注社会的发展。

　　6、赠送名言：处处观察皆学问。

　　（设计意图：由课文中第一朵杏花引发开去，引导学生对春、夏、秋、冬各具代表性景物观察，由关注大自然到关注社会。由课内延伸到课外，让学生滋生向他人表达欲望，感悟课文内涵，感悟对他人，对社会关注。

第一朵杏花教学设计优秀3

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　二、教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学难点

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学会生字，理解词语。

　　2、读课文，理解课文内容，分析课文内容。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学过程：

　　（一）出示挂图，揭示课题

　　1、出示教学挂图

　　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

　　简介竺可桢：（中国近代气象学、地理学的奠基人。对台风等的物候的关系有深刻的研究。）

　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

　　（二）初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　（1）轻声自读课文两遍

　　（2）画出生字词，结合生字表读准字音

　　（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示生字卡片，抽读字音。

　　（2）指导读长句子。

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　（3）指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　（三）范读课文

　　1、范读课文

　　出示分段提示：

　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段（1—5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6—15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　（四）指导书写生字

　　（1）讨论书写要点：

　　（2）学生描红、临写。

　　三、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　第二课时

　　一、学习目标：

　　1、能分角色朗读课文

　　2、能体会竺可桢对待科学一丝不苟的态度。

　　二、教学过程：

　　（一）导入

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（学习第1———5自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、指导朗读。

　　4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

　　5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6、指名练读。

　　（三）第二次（学习第6———15自然段）

　　1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3、齐读

　　4、重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（

　　）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（

　　）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的.话，其余读旁白。（7———14）

　　5、师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

　　6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7、“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　三、点明中心（学习第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、自由读，说说你读懂了什么？

　　3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、指导朗读

　　5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨——————他的笔记本是大自然的缩影。

　　7、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　四、总结迁移

　　1、有感情地朗读课文

　　2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　五、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　[板书]第一朵杏花

　　竺哪天开放精确观察

　　可

　　桢郑重记下一丝不苟

第一朵杏花教学设计优秀4

　　一、导入

　　1、同学们，这节课我们继续学习《第一朵杏花》，这篇课文写了哪科科学家的故事？（板书：竺可桢）

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？

　　课文的第一部分写的就是一年前的事，现在请大家自由读读第一部分，也就是1—5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　二、学习第一部分

　　1、刚才大家都在津津有味地读着，还不时地在书上做着记号，这样的习惯很好，希望一直保持下去。谁来说说，你读懂了什么？（学生回答）还有哪些地方不明白？（讨论，解决疑问）

　　☆竺可桢在问：“杏花哪天开放”时，为什么一定要知道“第一朵杏花哪天开放的？”第二朵、第三朵为什么不行？（因为第一朵杏花对竺爷爷的研究有用处，他需要的是杏花开放的精确时间，第一朵杏花开放时间就是杏花开放的精确时间，这正如他自己所说的：搞科学研究绝对不能使用“大概、也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。）

　　2、出示课文第3自然段

　　①请一个同学来读这小节，注意突出加点的词。

　　②这里的“弯下腰来”说明了什么？“习惯地问”说明了什么？（作为一个研究物候的科学家，他只要一看到开放的杏花，就要进一步探究其开放的精确时间，这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”）板书：一丝不苟

　　③这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读？（亲切）

　　④练习用亲切的语气读竺爷爷的.话。谁来试试。你们觉得他读的怎么样？那你再来读读。你们觉得他把这种亲切的语感读出来了吗？好，我们一起学着他来读好这一小节。（齐读）

　　3、你们的朗读中，老师听出来了，这是和蔼的花。下面我们就以学习小组为单位练读每一部分的对话。一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，一个是旁白，还有一个就当评委吧。开始练起来吧。

　　过渡：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段作者用简洁优美的文笔，描绘一幅春景图，谁来美美地读好这一节。

　　三、学习第二部分（6—15）

　　1、你觉得他读的美吗？美在哪儿呢？评一评。（指名评）那你能比他读的更美吗？好，那请你来读。

　　△同学样比较一下他俩的朗读，谁读的更美？（指名说）好，那我们就学着它来读好这段话。

　　2、第二年春天，杏花开了，小孩子通过精确地观察终于发现了第一朵开放的杏花，他迫不及待地要把这个好消息告诉竺爷爷呢。（出示对话）当时他们的一段对话少了提示语，大家分小组合作先根据课文内容补上语气词，再根据提示语分角色练、读这段对话，一个小组里选出一个同学专门记录讨论结果，并给你的组员安排角色，等会儿汇报学习成果。

　　3、刚才同学们讨论很激烈，读书也很认真，我已经让xx上来板演了他们小组的结果，那现在就请你们小组的成员到前面来读这段对话（学生分角色读）

　　4、下面请评委们来给他们小组的表现打分。

　　你们有没有跟他们不一样的答案？好，那我们根据提示语一起来读这段对话，1、2大排读竺爷爷的话，3、4大排读小孩子的话，老师读旁白。

　　5、从大家的朗读中，老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动，非常兴奋，他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来，还从哪儿看出来呢？

　　（学生回答，出示15小节）

　　①哪些词句看出竺爷爷很兴奋？（点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”）你能用你的朗读来表现这种激动心情吗？（指名读）谁还想读？（指名读），我们一起激动地来读好这一小节。

　　②这段话中的“郑重”是什么意思？（严肃认真）你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（可以看出竺爷爷对科学研究严谨，一丝不苟，搞科研的就需要这种精神。）

　　③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来？自己先练着读读，谁想读？（指名读）还有谁能读好这段？（指名）我们一起读这段话，感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情，感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。（齐读）

　　过渡：竺爷爷对科学研究长年不懈，精确、细致的观察，这正如竺爷爷曾不止一次说过：“……”（引读）

　　四、总结全文

　　同学们，竺爷爷一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律，我们应该把这种精神用在平时的生活和学习中。

　　五、作业

　　这一堂课就到这儿结束，结束课后请同学们搜集有关竺爷爷的故事，下一堂课交流。

　　《第一朵杏花》是讲的竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。我在这节课中要达到的教学目标就是让学生在朗读中体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。

第一朵杏花教学设计优秀5

　　一、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文中含义深刻的句子。

　　3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　二、教学重点：

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学过程：

　　（一）导入

　　1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

　　2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

　　（二）第一次（学习第1———5自然段）

　　1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

　　2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

　　3、指导朗读。

　　5、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　6、指名练读。

　　（三）第二次（学习第6———15自然段）

　　2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3、齐读

　　4、重点放在对话朗读上

　　（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷地问：“什么事情呀？”小孩子地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷地问：“什么时候？”小孩子地说：“刚才。”竺爷爷地问：“是第一朵吗？”小孩子地说：“是。”

　　（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7———14）

　　6、除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心（学习第16自然段）

　　1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2、自由读，说说你读懂了什么？

　　3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

　　4、指导朗读

　　5、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

　　7、再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1、有感情地朗读课文

　　3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

　　六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　[板书]第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可桢一丝不苟

　　设计意图：

　　竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的.一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并

第一朵杏花教学设计优秀6

　　一、导学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　2．学会本课8个生字，两条绿线内的一个字只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3．从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

　　4．初步感知课文内容，理清段落。

　　二、导学重、难点：

　　重点：分角色朗读课文，感知课文内容。

　　难点：从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度。

　　三、突破措施：

　　1、小组合作分角色朗读多遍，达到熟练。

　　2、借助多媒体让学生感受到竺可桢对待科学的严谨态度，从而突破难点。

　　四、导学准备：竺可桢研究科学过程及杏花图片的课件

　　五、导学过程：

　　1、预习学案

　　（1）读拼音写词语

　　Yī zhū fàn qǐ yǎng tóu zhu méi

　　（）（）（）（） zhǎng w Céng jīng dí què dà gài

　　（）（）（）（）

　　Míng mèi chéng dù zhàn kāi Zhèng zhng

　　（）（）（）（）

　　（2）比一比，再组词

　　古（）曾（）却（）朱（）

　　估（）增（）确（）珠（）

　　故（）赠（）缺（）株（）

　　2、导学案

　　（1）激发兴趣，导入课题

　　出示课件：杏花的图片

　　同学们，你们知道这是什么花吗？（杏花）生答。你们对它有多少认识呢？可能很多同学对它都不了解，想不想去认识它呢？今天我就带着大家一块去研究研究这杏花，出示课题：第一朵杏花

　　（2）初读课文，学习生字词。

　　①自学课文。学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，边读边感悟：文章主要讲了什么内容？

　　②学生开火车读课文，小组讨论并回答文章的主要内容，师总结。

　　③自学生字词。出示生字词，明确自学要求：记住字音；认清字形；或联系上下文理解词义。

　　④检查自学效果。

　　交流：

　　②小组交流：

　　你最喜欢文中的哪个段落，为什么？

　　课文为什么以“第一朵杏花”为题？

　　阅读课文内容，想一想：竺可桢是一个怎样的人？

　　③师生交流

　　第一段中“走近”“数了数”“不同程度”说明了什么？

　　“弯下腰来”这个动作，表现出竺可桢爷爷是一个怎样的.人。

　　“习惯地问”说明了什么？

　　“顷刻间像年轻了几十岁”“兴冲冲地快步走”分别是对竺可桢爷爷哪方面的描写，表现出他怎样的心情？

　　从“郑重”一词你能感受到什么？

　　教师随着学生的交流加以点拨，指导朗读，进行理解。

　　（4）总结提高

　　本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的。规律。

　　六、课堂检测：

　　1、选词填空

　　（1）青皱绿鼓

　　春风吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏树的花苞。

　　（2）郑重慎重严重

　　①王阿姨做事一向谨慎，没有经过（）熟虑，是不会轻率处理事情的。

　　②这个问题很（），一定要立即设法解决。

　　③爸爸（）地说，从今天起不再吸烟，看来他戒烟的决心很大。

　　2、读下面的两句话，体会红色词语的作用

　　（1）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”

　　（2）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　七、课外拓展：

　　按要求填空

　　竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即（）地快步走到前院。阳光下的杏树，（）了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：（）。

　　1、把课文补充完整。

　　2、用“ —”画出文中描写竺爷爷动作的词语。

　　第二课时

　　一、课堂检测

　　1、我会选

　　（1）迎仰

　　欢（）（）望瞻（）

　　（2）泛眨

　　广（）（）滥（）眼

　　（3）曾赠

　　（）经（）送馈（）

　　（4）皱披

　　（）纹（）眉（）挂

　　2、选一选，给句中的红字选择正确的解释。

　　漂浮透出，冒出广泛，一般的泛滥

　　（1）杏树泛出一片淡淡的粉红。（）

　　（2）泛舟西湖上。（）

　　3、读句子，在括号里填写正确的汉字。

　　mínɡ mèi yì zhū fàn chū

　　（1）这是一个阳光（）的中午，院墙旁的（）杏树（）一片淡淡的粉红。

　　dà ɡài gū jì

　　（2）搞科学研究，不能使用“（）”、“也许”这类字眼，也不能用（）

　　和推断代替观察。

　　二、主题丛书阅读

　　1、自读主题学习丛书《为了这春天》中的《奔放的春》、《触摸春天》、《春到京都》。

　　2、交流阅读收获。

　　3、我读丛书过程中又学到了哪些知识。

　　4、我积累了如下好词佳句：

　　三、拓展作业

　　认真读下面对话，体会语言环境，给对话双方加提示语。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　竺爷爷（）地问：“什么事情啊？”

　　小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”

　　竺爷爷（）地问：“什么时候？”

　　小孩子（）地说：“刚才。”

　　竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”

　　小孩子（）地说：“是。”

　　竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

　　文中的对话描写非常精彩，你能仿照文中的例子写一段对话吗？试试看，相信你能行！

　　四、板书设计：

　　2第一朵杏花

　　竺精确观察

　　可桢一丝不苟

第一朵杏花教学设计优秀7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度和求真的科学精神。

　　3、感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。

　　教学重难点：

　　感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课

　　（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）

　　（二）师：上节课，我们学习了课文的1———5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。光阴似箭，又一年的春天来到了。大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。

　　出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。

　　1．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？

　　2．指名读。作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出

　　3．你圈出的是哪些词？（课件）

　　老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？

　　（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。）

　　4．师：这么美的春天，想不想看看呀！（课件）来，我们一起来赞美春天。齐读。

　　二、学习人物对话，体会人物情感

　　过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的'花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7———15自然段。

　　（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！

　　出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”

　　“什么事情啊？”

　　“竺爷爷，杏花开啦！”

　　“什么时候？”

　　“刚才。”

　　“是第一朵吗？”

　　“是。”

　　（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）

　　（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？想一想，自己小声说一说。

　　预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。

　　前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。

　　刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。

　　（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。

　　（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。

　　（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。

　　师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。

　　（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。（指名分角色朗读、师生分角色朗读）

　　三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神

　　（一）感受杏花之美

　　1、师：想看看这第一朵盛开的杏花吗？（出示课件）看着它，你想说些什么？

　　作者是怎样写的呢？

　　出示句子：

　　阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么美丽的杏花呀！

　　2、自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）

　　3、指名读。

　　4、师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？

　　（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。）

　　（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。）

　　5、师：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。咱们一起来读读吧！

　　（二）感受竺爷爷的认真的科学态度

　　1、师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。【板书：郑重地记下】

　　2。指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。来，让我们一起郑重地写写这个词。（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！

　　3、师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！

　　4、师：（音乐中放课件叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。（课件）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！

　　5、在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：

　　课件出示：

　　我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。

　　（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？

　　（2）你读懂了什么？【板书：精确】

　　①“精确”是什么意思？

　　②（师指课件）这些就是精确的时间。指名读。

　　（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）

　　①师：是啊！做学问不能马马虎虎。指名读。

　　②师：做学问要实事求是。指名读。

　　（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。指名读。

　　⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。

　　3、师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（课件）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。

　　读了这段资料，你有什么感想？

　　这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。

　　让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。

　　四、深化情感，韵味延伸

　　（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。

　　（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。

　　【板书设计】

　　16第一朵杏花

　　郑重地记下

　　竺爷爷——小孩

　　精确地观察

第一朵杏花教学设计优秀8

　　知识与技能目标：

　　1、正确认读本课16个生字，掌握9个生字。

　　2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

　　过程与方法目标：

　　1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

　　2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

　　情感态度与价值观目标：

　　通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

　　策略与方法：

　　合作交流，读中感悟，想象训练。

　　教学重点难点：

　　1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

　　2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的`内心和品质。

　　教学准备：

　　课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

　　教师准备：

　　课件、小黑板

　　课时划分：

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　预习作业：

　　1、正确流利地读会7课课文

　　2、自学本课生字，要求会读会组词。

　　教学目标

　　1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

　　一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

　　1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗？（竺可桢爷爷）

　　2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

　　3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢？今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

　　（引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生探究课文内容的积极兴趣）

　　二、出示要求，学生自读

　　1、自读课文，掌握本课的生字新词。

　　2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？

　　三、集体反馈，检查自读的情况

　　1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

　　字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

　　字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

　　2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

　　3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

　　4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事？（竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间）

　　5、学生有感情地朗读课文。

　　（以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容）

　　四、课堂小结

　　教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢？下节课，我们一起来探究这个问题。

　　第一课时课后检测

　　1、给下列生字组词

　　搬（）（）钓（）（）雁（）（）惯（）（）

　　2、写出下列词语的近义词

　　立即（）著名（）

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