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《春笋》教学反思

时间:2021-03-16 16:46:12 教学反思 我要投稿

《春笋》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,教学是重要的工作之一,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编为大家收集的《春笋》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《春笋》教学反思

《春笋》教学反思1

  《春笋》是苏教版小学语文第二册第二单元的第一篇课文,描写了春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。教学中,教师通过创设情景、朗读、实物演示、表演等多种实践活动,提高了小学生的语文素养。

  一、动画导入, 激发兴

  (媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面)

  1、小朋友,刚才你听到了什么?看到了什么呢?和你的同桌交流交流

  2、板书课题,齐读课题。(指导读准平、翘舌音)

  3、今天,我们一起来学习有关春笋的知识

  (低年级的小朋友知识面窄,对春笋的感性认识少,运用多媒体手段导入,以逼真、形象的画面,使学生具有一定的认识,同时调动学习积极性,激发学习兴趣。)

  二、初读课文,整体感知

  1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。

  2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正,读得好的地方表扬他并向他学习。

  3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听?你们觉得他读得怎样?

  (新课标特别强调要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文,通过自读、互读、指名读、齐读等方式,初步感知课文内容。)

  三、读演结合,入境入情

  (一)创设情境,以表演帮助理解

  1、谁来做春雷公公,来叫醒小春笋,好吗?

  2、有一个春笋娃娃还没叫醒!没办法,春雷爷爷只好请朋友们来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢?(让学生知道可以扮演各种朋友用各种拟声词演一演)

  3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了,谁来做做春笋醒来的动作?

  4、小春笋睁开眼睛一看,呀!它看到了什么?会说些什么?(请小朋友扮演小春笋,互相说一说,演一演)

  (创设“叫醒春笋娃娃”的情境,引出春天的其他景物,充分培养学生的表演能力,使学生通过读、演,深入理解课文内容。让学生学做醒来的春笋娃娃,培养了学生的想象能力和口语交际能力,使学生乐学、善学,体会到成功的快乐。)

  (二)图物结合,加深感性认识

  1、看图:你能说说春笋是什么样子的?

  2、出示实物:老师这里就有一个春笋,你们觉得它像什么?师补充介绍春笋和竹子的知识。

  (采用图画和实物相结合的方法,使学生细致全面观察春笋的外形特点,准确理解春笋长得

  "像嫩生生的娃娃"。师补充介绍春笋的知识,使学生在生活中学语文,真正做到语文教学生活化。)

  3、出示图画:你觉得这些春笋娃娃怎样?

  4、是啊,你们看,他们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长,多么开心啊!我们一起来做这些春笋娃娃吧!(学生边演边读。)

  (让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景,使学生在感情朗读中感受春天的美好,体会春笋顽强生长的品质。)

  四、音乐渲染,加深情感

  1、播放音乐,学生边读边演

  2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样?

  (在音乐渲染声中,学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春天,蓬勃生长的情景,调动学生的多种感官,动口、动手,使学生的情感随着认识活动的深入得到激扬。)

  五、自主合作,学习生字

  1、自由组合学习生字

  2、当小老师教

  (让学生相互交流分析生字字形,促进学生自主、合作、探究性学习。当小老师的形式,也有利于激发学生学习的主动性,把信心和快乐送给学生,做到寓教于乐。)

  六、实践活动,培养能力

  1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面

  2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等,丰富直观感受。

  (新课程标准提出:开放课堂,拓宽学习空间,让学生到生活中去实践、去探究,可以培养学生观察事物的能力。用画画等形式,用学科间的知识和本领来充实语文教学,真正体现了“校内外沟通,学科间融合。)

《春笋》教学反思2

  为了节约课时,便将三课时浓缩成了两课时。

  理想与现实总是有距离的。在设计时想方设法创设情境,让学生能进入角色进行不断深入地体验,理解词句,体悟情感。

  比如设计中的(4)角色体验:你来做做春笋,准备好要长出来了,不好,泥土这么硬,怎么办?(读词“冲破泥土)哎呀,这里有一些石块,怎么办?(读词”掀翻石块“)这里有些杂草!这里有根枯枝!你看,长出来了!这儿一个,这儿一个,那儿一个,那儿又一个!一个又一个!这边的还在长,那边也是!一个接着一个——”冒“出来!指名上台演一演(从众多人群众冒出来)

  再比如(2)春风习习,它们—————阳光灿烂,它们——————;春雨沙沙,它们——————。

  (3)多媒体画面:看,它们长高一节了,来,为他们加油!又长高一节了。——引读:一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。

  这些笋娃娃们长得怎么样?(很快乐,很快,很用力等)

  而实际结果是:学生很开心地笑着,(甚至有点乱了套)对于拓展的碰到杂草树枝怎么办,学生也就只能说到“冲破”或是“掀翻”,而不会用上其它的词语。再观让学生来表演的过程,由于学生的兴奋,不少学生根本没在意其他学生的表演发言,而自顾着也来演一演。注意力放在了表演或者说是“玩”本身,而不是语言实践,或是情感体验。这应该也是我们在进行预设时该要思考到的,而不能让所谓的“生成”来扰了整个教学秩序。

  再看那个填空题,可能对于年级再高一点能很好的练习,可是对于一年级学生来说,他们被问得有点摸不着头脑。而我的设计在进行正式实施时也往往会发生变化,(当然也应该要发生改变)如书面语言到口语的转变等。而这带来的问题就是老师对于自己的语言推敲少到位,最终使得学生不能很好地理解老师所说的话,也就影响了他们的理解。

  当然,也有一些亮点,如对于“冒”的理解。通过表演后,学生能体会到从“冒”中看到了他们急着想钻出来的迫不及待。然后我再追问一句:“说说看,他们急着想出来干什么?他们看到了什么呢?心里觉得怎么样?”就这样,学生对于“冒”的理解已不是停留在字意本身,而是升华到了一种画面,一种情感。于是,“冒”中孩子们就体会到了一种生长得快乐,坚强。在讲到“迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长”时,我先引导孩子们做个“迎”的姿势,学生体会到春笋像是在伸出双臂拥抱春风。接着,我让他们将自己想象成春笋,想想,在阳光中感受到了什么?在春雨里呢?是怎样慢慢长大的?学生们有的说阳光真温暖啊,我要快快长大;有的说春雨沙沙,好像在给我浇水,我咕咚咕咚地喝了个饱,真开心啊!

《春笋》教学反思3

  整整用了三节课学完了《春笋》,下课时,邓天玥一边冲我竖起大拇指,一边说着让我甜透全身,美得几乎要晕倒的话:“郑老师,你也真行(我经常在课堂上夸他们真行),我太喜欢语文课了,我喜欢你!……”看着她绽开着花朵的笑脸,我欣喜之余又长出一口气,我因为做课件和备课而忙到深夜所付出的精力得到了回报。这节课孩子们和我一起品读课文,他们激情地朗读,声情并茂,情不自禁地根据课文内容做起了动作,充分表达出对春笋的喜爱之情。一支支小手像雨后的春笋不停地举起来,让我应接不暇。反思今天的教程,喜悦同时也发现了备课过程的不足或不合理之处。

  【冲破泥土】

  为了理解春笋不怕困难,冲破重重阻碍,生命力顽强的精神,我提问:“春笋是怎么样生长出来的?”孩子们回答:“冲破泥土,掀翻石块……”“如果郑老师是泥土和石块,你们是春笋,试试怎样破土而出,高贯鑫你来试试。”高贯鑫来到讲台,我以泥土的语气对他说:“小春笋,你看我这里多好呀,再说我又厚又硬你根本出不去,还是省省力气,别出去了!”高贯鑫很干脆地回答:“不行!”谁知他边说边趁我不注意竟然一下子站起身来,顶散了我紧握的双手,冲破了“泥土”。糟了,这么轻松就被他“冒”出来,接下来的课没法讲了,果然当我问他们春笋从你土里钻出来难不难时,部分孩子大声回答:“不难!”失败!为了让孩子们理解春笋生长出来很不容易,我又做一次实验,这次我憋足了劲儿,没让高贯鑫挺起来,孩子们终于说出不容易,可是苦了高贯鑫,这孩子太实在,我从他的表情看出他的头一定顶得很疼。现在思想起来这一教学环节不太合适,因为我的力气和泥土石块的力气是不同,春笋如果也长个 像孩子一样的小脑袋,肯定不能冲破泥土冒出来。春笋的生长就如所有的种子的力一样,是一种神奇的而又巧妙的力。我和孩子做的实验所用的力都是蛮力,即使孩子不能冲散我的双手,孩子们也不能真切地理解春笋破土而出的不易。虽然教学过程并没有因为这一环节而影响效果,但是我不得不为自己的这一设计而遗憾。可是怎样让学生理解春笋是冲破重重险阻才冒出来的呢?怎样让孩子们真切地感受到春笋所表现的这种精神呢?拿棵春笋让学生触摸,感受它的弱小,让学生搬搬大石块,感受石块的重力?(头疼了,留着遗憾继续思考。)

  我认为这节课孩子们能够声情并茂的朗读成诵,感受到春笋的可爱,感悟文字描写的精彩就足够了。如果能初步领悟春笋不怕困难的精神,哪怕有些模糊,也没关系,因为这种精神是在实践中磨练出来的,没有实践,则纸上谈兵。

  【春笋为什么要钻出来】

  学生回答:

  为看到精彩的世界。

  为了给人类造福。

  春笋长出来,为了给大熊猫洗肠子,为了让大熊猫吃饱。

  长出来能呼吸到新鲜的空气。

  长成竹林供人们观赏,美化环境。

  在阳光中生长,多么快乐!

  我们的大自然非常美好,春笋迫不及待要出来欣赏。

  在孩子们的眼里,春笋的精神已经升华到乐于助人了;在孩子们的眼里我们的世界是多么精彩呀。这是一群乐观、思维开阔的孩子,我喜欢!

  【春笋与春雨】

  要是论功行赏,春笋能够破土而出的功臣是春雨,没有如牛毛、如花针、如细丝的“润物细无声”的春雨把硬硬的地表润软润松,春笋怎能破土而出呢?

  【身临其境“我”是春笋】

  后来孩子们已经能背诵全篇了,我随机设计一个环节——表演朗读。我让孩子们当春笋藏到桌子底下,一边诵读课文一边扮演春笋破土而出,掀翻石块,裹着外衣,笑,向上长的样子。最后有的孩子不自觉地“长”到了椅子上。

  

《春笋》教学反思4

  课文描述了春笋在美好的春天到来之际,破土而出,向上旺盛生长的情景,热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

  在教授这一课时,我放手让孩子们在自读中感悟,反复接触文本语言,在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。

  我首先让孩子们自读文章,说说读懂了什么?

  第一个孩子站起来说到:“我明白了,春笋是从地里冒出来的。”我追问道:“你知道冒是什么意思吗?”他回答说:“就是长的意思。”我又问:“那你知道长和冒有什么区别吗?”孩子低下头想了想说:“对不起老师,我还没想好!”于是我将这个问题抛给孩子们,让他们小组合作交流后汇报结果,1分钟过后,小手就高高举起。我请一位小女生起来汇报,她说:“长就是一点一点长出来,冒就是一下子长出来。”我见机赶紧追问:“一点点长和一下子长,从速度上看有什么不同吗?”孩子们迫不及待地说:“速度不同,冒的速度快!”显而易见孩子们对“冒”这个字有了更准确的认识。

  接着又有孩子长起来交流到:“我读懂了,春笋起初是在土地里被春雷唤醒后,冲破泥土,掀翻石块才长出来。”我引导他:“如果你是小春笋,你会用什么部位冲破泥土,掀翻石块呢?”孩子答到:“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时,头部会有什么感受吗?”只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说:“肯定会特别疼的。”我故意说到:“那我们还是不出去了就待在泥土里吧!”可爱的孩子急忙说:“不行不行!那样我就看不到外面的世界了,再疼我也要冲出去,我不怕!”我赶忙夸奖他身上有一种“春笋的精神”,我问大家什么是春笋的精神?孩子们你争我抢地回答到:“是不怕困难的精神”,“是坚强、努力的精神”,“是努力向上的精神”等等,一个比一个说得好。

  对于本课的指导朗读我采用情景再现法,孩子们兴趣颇浓,读出了春笋不怕困难,顽强向上的感受。

  我让孩子们高举双手,重重地击打桌面模仿春雷的声音,让孩子们感受春雷唤醒春笋的时刻,只听“咚”的一声,孩子们齐读:“一声春雷,唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着,我点名几个孩子饰演小春笋,在被唤醒后一个个冒出来,提醒他们表演出努力冲破泥土,掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地精神,其他孩子们先看表演再入情入境地朗读,效果太棒了。

  在这节课上,孩子们在我的循循引导下,不仅积极踊跃发言,而且妙语连珠,更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内容,朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样,只有教师真正地走进学生,走进孩子们的思想,能从孩子们的出发点出发,能从孩子们的落脚点设置问题并循循诱导,我想这才是真正人文性和工具性的结合。

《春笋》教学反思5

  一、文本解读。《春笋》它描写春天到来之际,春笋破土而出,向上生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力,课文语言简洁、生动、节奏感强,是一篇很优美的小散文诗,非常适合学生阅读

  二、教学思路。我十分喜爱这篇课文,因为它短小明快,文中小春笋那富有生机,充满活力的形象也能引起一年级小朋友的共鸣。在研读了文本之后,我决定全文抓住一个“趣”字,以此入手,调动起学生的感官认知,从而融入文本,得到体验。(一)、以画激趣——促读图画具有直观的,形象的特点。用图画再现课文情景,把课文内容形象化,既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点,又能激起学生对课文兴趣。教学时,我利用多媒体动画效果,将春笋如何醒来,冲破泥土,掀翻石块,在春风、春雨中,一节一节,向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前,使学生产生亲自前往看一看,读一读的兴趣,为有感情地朗读开启了成功之门。(二)、以演动情——带读让学生扮演文中的角色来演绎文中情节,可以使他们对之产生亲切感,就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的形象直接作用于学生感官会使他们特别兴奋,情绪热烈,印象深刻。“一声春雷,唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰,悠悠醒来,一个一个猛然起立,“冲破泥土,掀翻石块”(假象石块:顶在头上的书本)。一站一掀之间,真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊!此时课堂气氛活跃,学生激情被带出,再来读这段话,效果势必不一样。课文最后,伴随着动感活泼的音乐,孩子们舒展着双臂,挺起胸膛,在春风中生长,在阳光中生长,在春雨中向上,一节又一节,向上再向上,他们不就是那些生机勃勃的小春笋吗?

  三、以想拓意——助读

  想象是思维的翅膀,通过想象可扩展语言文字所表达的内涵,正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中,引导学生展开想象,拓展思维,能丰富语言文字的情感内涵,弥补文字描述的局限与干涩,激发学生读书的兴趣。“有只小春笋还没醒呢,你想请谁喊醒它呢?”此时,小朋友们纷纷出谋划策,利用已有的知识,请出了春风、春雨、小青蛙、小溪、太阳公公等来唤醒小春笋,让想象的翅膀任意驰骋。

  四、反思上午上完了课,我整个人也沉浸在一种快乐之中,姑且不谈课的成功与否,我感到自己在课堂上已经深深地融入了进去,和这些一年级的小朋友们一起蹦着跳着扮演小春笋,连我的心也跟着年轻起来了。其实,这节课有很多不成熟的地方,但我首先感到满足的是,在这节语文课上,我与学生都获得了一种情感的体验,这应该是我们最大的收获,下面具体来谈一谈关于这节课的得与失。

  亮点之一:生动鲜活的形象。为了让孩子们能对小春笋产生亲切感,真正在课堂上能引起共鸣,我在课前花了心思,可谓十八般武艺,样样俱全。不仅在课件中选取了春笋娃娃活泼可爱的画面,而且还做了小春笋的头饰,小春笋的胸章,还买了一个真正的春笋,通过“剥外衣”让孩子获得了最直观的感受,课堂上运用了这些手段,成功地调动起了孩子的参与热情,气氛很活跃。

  亮点之二:惟妙惟肖的表演。曾经的语文课堂流行过一阵表演风,不管是不是需要,都要演上一段,后来这种方法被批驳了。但是对于一年级的小朋友,结合《春笋》这课的特点,我认为,让他们通过冲报纸、顶书包去感受春笋如何冲破泥土、掀翻石块的顽强生命力是很有必要的,在亲身体验过再来读一读课文,学生自然而然就能把自己的感情带进去,这比老师单纯地去说:“这里要读重点,这里要有感情。”好多了。今天的课堂孩子们无论是在破土而出,还是表演向上生长都很投入,这对他们来说也是一种学语文的方法。

  亮点这三:尊重学生的个性体验。教学环节中的“剥春笋”、“小游戏雨后春笋”都是考虑到孩子的年段特征而设置的,但是在实际课堂上有些字词的体会学生并没有说透,要不要挖很深,咬文嚼字,我认为对于低年级孩子来说大可不必如此,只要他们读了,思考了,有自己的想法了就是一种收获。

  不足之一:课堂节奏没把握好。低年级教学,识字写字应该是重要一环,但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间太短了,没有达到真正训练的目的。其实在许老师班试上的时候时间是够的,但是我没有想到春笋的外衣这么难剥,以至于耽误了时间,这也提醒我细节不能忽略,课堂的每一个环节都要事先考虑充分。

  不足之二:基本功不扎实。以前教高年级,对于学生写字说实话并没有太多的关注,所以自己的板书也比较随意,结果到了低年级就发现自己的不足了,每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给学生做示范,可是还会出现书写不标准,写得不好看的情况,今天上课的范写“冲”字就是这样,为了不给学生不良的影响,于是我又擦掉重写,平时课堂上我也常这样做,今天上课也就情不自禁地来了一句:写的不好看,老师擦掉重写。

《春笋》教学反思6

  一、表演中理解词意

  "睡觉"、"散步"、"奔跑"、"跳跃"这些词的理解,教者采用了演一演的方法,直观形象。瞧!表演"睡觉"的那位同学两手一合,枕着歪着头一侧的面庞,两眼一闭,多可爱。当学生将"散步"表演成跑步时,教者及时组织评议:图上小雨点散步时是什么样儿?平时爸爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿,学一学。学生很逼真地表演了"散步"。"奔跑"、"跳跃"学生表演得都很到位。

  学生在演一演中理解了词意,既符合儿童好动的特点,又增加了学习的情趣,营造了活泼欢快的教学气氛。

  二、表演中感知常识

  教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料,请同学们边看边想象:如果现在你就是小雨点,能把你在池塘里、小溪里、江河里、海洋里的感受表演出来吗?瞧,一名学生自告奋勇上前来,戴上老师递给的雨点头饰,边演边说:池塘里的水多清呀,多静呀,我可要睡觉了。伸了个懒腰后,做出了睡觉的姿势。相继有学生在师生的合作下表演了:咦!小溪里的水叮咚叮咚地流着,好像带着我散步;呀!江河里的水匆匆地流着,好像带着我奔跑;嘿!海洋真大,我随着波浪一上一下,真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可以站起来自由表演。

  三、表演中指导朗读

  教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演,学生的兴趣更浓。演过三遍后,对课文内容已基本记住了。教者又请几位同学到讲台前,老师读课文,他们演,让其他同学感受老师读得好在哪儿。学生在议论中了解到:第一句要读得轻点,不能吵醒睡觉的小雨点;第二句要想象小雨点散步的情形,读得平缓点;第三句语速要快些,体会出小雨点的匆忙;第四句要读得高兴些。

  学生边读边演,不知不觉地进入课文所描绘的情境,人人是演员,人人参与,读出

  了语感,体验到了成功的喜悦。

  学生在生动活泼表演中,不仅理解了词意,了解了常识,深层次地理解了课文,而且有效地进行了语言训练,受到了美的陶冶。

《春笋》教学反思7

  《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。全文共两个自然段,第一段写春笋被春雷唤醒后,纷纷出土的景象。第二段写春笋出土后,顽强向上生长的情景。

  这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情。

  一、在角色中体验

  《小学语文课程标准》在第一学段中提出:对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。这就指出了在阅读中要强化感受性、体验性。

  文中“它们冲破泥土,掀翻石块”是比较难理解的句子,虽然寥寥数字,却显示了春笋一股不断向上的顽强。

  在理解这句话时,我采用师生对话,角色转化。老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃安于现状,别瞎费力气瞎折腾。一个个春笋娃娃,都纷纷表示不管用多长时间,花多少力气,都要冲出黑暗。由于角色的转换,激起了学生热烈的情绪,发出誓不罢休的铮铮誓言,正是在转换角色中,真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质,在朗读中,读出了自己的独特感受。

  二、在朗读中感悟

  《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。课标中还指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在教学中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。

  如:它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。第一遍读:这是春笋历经千辛万苦,看到美丽世界的舒心微笑。第二遍读:这是经历磨难之后胜利的微笑。第三遍读:这是强者最自豪的微笑。

《春笋》教学反思8

  《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。

  这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情。

  一、在角色中体验。

  课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音以后,我让学生扮演雷公公来唤醒春笋。孩子们听了,兴趣浓厚,纷纷要求做雷公公。一声声充满童趣的叫声呼唤着春笋,孩子们的积极性调动起来了。有的说“笋娃娃,快醒醒,春天来了。”“快醒来,不能再睡懒觉了。”“快出来欣赏春天的美景”在雷公公的呼唤下,春笋破土而出了:“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这个地方,我让孩子们把自己当作春笋一起来演一演。孩子们通过动作的演示,真切感受到了春笋破土而出的情景。一个个春笋都从地里钻出来了,他们像一个个“嫩生生的娃娃”。我在这里又让学生说说春笋从泥土里钻出来看到了什么。孩子们畅所欲言,调动大脑中关于春天的一切信息——来自书本的,来自生活的,来自平时积累的,激起了他们强烈的表达欲望。

  二、在朗读中感悟。

  课标指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在教学中,我充分利用好多媒体课件,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的情感溢出纸面,从而激起学生情感上的共鸣。同时在朗读中,对于学生不同的情感体验,我充分尊重并进行多角度地评价。以友善的微笑,真诚的语言,激发学生的朗读热情,尽可能的通过评价,让学生品尝成功的欢乐,增强学习的自信心。如“你就是那可爱的春笋。”“读得真好,春笋在对你笑。” “你真神气,小胸脯挺得高高的!”“你的朗读让我们感受到你在欢快地笑,使劲地长呢!”同时委婉的指出学生的不足并提出要求,如“谁还能读得更可爱一些。”“再用点力”。

  三、挖掘课文空白处。

  在教学过程中,我适当挖掘课文的空白处,启发学生想像,激活学生的思维。如:当春笋经过不懈努力,终于从地里探出它尖尖的脑袋时,它可能会看到些什么,想到些什么,可能还会说些什么? “它会看到桃花开了。”“它会看到小燕子飞回来了。”“它会看到花园里的花都开了。”当他们的想象插上自由的翅膀,不可避免会有奇思异想,碰撞出创新的火花。

  不足的地方是,还有几个同学不能参与到课文的学习中来,课文读得没感情,对提出的问题不会思考,很被动地在听课。

《春笋》教学反思9

  《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛,共有六幅图,每幅图对应一个成语。

  教材呈现:

  这组漫画,画面简洁清晰,富有动感,具有情趣,易于激发学生学习兴趣,培养学生幽默情感,丰富其想象力,使其感悟生活中许多事物都在变化,都在发展。教学中指导学生图结合识字,了解成语的意思。指导学生丰富想象,拓宽视野,在潜移默化中吸收优秀化营养。

  教学中教者关注表达,采取范导航,学生练笔的形式,让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达,在表达的过程中学生加深了对词语的理解,让词语教学真正落到实处。此外,上重点强调的是板块主题是《幽默》,呈现的是2组漫画,那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言,这样才更有意思。

  教学中不盲目拔高,鼓励学生动笔,可以自选形式。能写多少写多少,用一个成语也行,多多益善。学生减轻了负担,压力小了,灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本图画的表达,学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。

  学生练笔本上出现的佳作:

  一、雨后春笋作者:张翊铭

  有一天,三毛的语老师没有,所以没有留作业。三毛心情好极了,(fsir)他背着书包悠然自得地走在放学的路上。他到每天都路过的竹林,随手把帽子挂到了身旁的竹笋上。

  接着他从书包里拿出一本幽默的漫画书——《父与子》翻到0页津津有味地看了起。

  三毛越看越有意思,看着看着竟然睡着了。

  这时下起小雨,三毛的衣服被雨水浸湿了。他还没有醒,还在做着梦。他梦见自己被游泳教练踢到了水里。三毛从梦中惊醒了,他摸了摸自己的帽子,可是帽子不见了。三毛抬头往上一看,大声说:“呀!我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了?”他疑惑不解。

  二、精彩片段作者:王翌霄

  一天,我津津有味地看起了一本最喜欢的外书。读着读着突然遇到一个问题我绞尽脑汁也想不明白,这到底是为什么呢?我疑惑不解。后我去请教妈妈,心中的疑问解开了,我没想到答案竟然让我大吃一惊。

  三、精彩片段作者:齐佳芮

  昨天,晚饭过后妈妈想出去散步。临走时妈妈要带着手机,明明她的手机就在手里,却管我要,让我递给她。我说:“手机不就在你手里吗?”妈妈疑惑不解地说:“在吗?”边说边往手上看。“真在手里啊!”我们俩捧腹大笑。

  送春教学反思孔子游春教学反思春笋教学反思

《春笋》教学反思10

  苏教版一年级下册的第一课《春笋》真是一篇非常美丽的文章。文章是这样的:

  一声春雷,唤醒了春笋。他们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。

  春笋裹着浅褐色的外衣,想嫩生生的娃娃。它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。

  初读这篇文章的时候,我并没有觉得这是一篇怎样高明的文章。甚至还不知道这样短小的文章到底要交给学生什么,怎么教。6句话,读一读就完了,内容那么浅显,实在没有什么圈点之处。

  可是今天,当我上了这节课的时候,才发觉这篇小文章真美丽。整片文章,春笋都是以一个小娃娃的形态出现的。它调皮,冲破泥土,掀翻石块;它可爱,裹着浅褐色的外衣,嫩生生的;它勇敢,迎着风雨一节一节又一节,向上向上再向上??一个小小的春笋竟然在短短的6句话中竟然可以发掘出那么多可以感受的地方。

  在教授第一自然段的时候,我设计了这样的问题:在第一段中,你喜欢那个词语,为什么?(我本想把“冲破、掀翻、冒出来”这些词语引出来)可是学生的回答是五花八门的。有的学生说,他喜欢“春雷”,因为是春雷唤醒了春笋。有的说他喜欢“掀翻石块”,因为春笋力量很大,很勇敢??

  反思:多角度去体会文本,放宽学生的思维宽度。我本想让学生体会春笋生命力的强大,可是学生又去体会春雷。我觉得我不能阻止这种体会,我不能说孩子喜欢春雷是不对的。同时,我也不能说自己的教学是失败的。教师,应该尊重小孩子非主流性的体会。

  学习第二段的时候,我又设计了这样的问题:1.春笋穿着什么样的衣服?(浅褐色)2.春笋是怎样给自己穿衣服的?为什么要这样穿衣服?(裹着)3.春笋是怎样生长的?(迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。)4.你们觉得这是怎样的小春笋?(勇敢、可爱)

  反思:第二段是本文的重点段。在这一段里,我设计的问题略多了。主要是想让同学们在阅读的时候能够进行广泛的思考。但是,我发现,愿意思考的同学并不多。所以,我在想,对于一年级的小孩来说,这些问题是不是难了点儿!在这一段的教授中,让我受益匪浅的教学策略是“实物演示”。在讲到“裹着”这个词语的时候,我叫一名同学表演穿衣服,怎样的穿衣服才叫裹着。孩子们似乎都懂了。再讲到“一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。”的时候,我带着同学们一起做动作。这里,他们很快就懂得了,小春笋是怎样生长的。

  今日课堂所获关键:

  1.尊重学生阅读体会的多样性。

  2.建立生活和文本的结合点,帮助学生在生活中理解词语。

  3.一年级的儿童依然喜爱形象的肢体动作,这可以给学习带来趣味。

《春笋》教学反思11

  《春笋》中春笋破土而出的场景学生没有见过,借助多媒体,学生能将生动的画面与“雨后春笋”一词联系起来,他们能将第一自然段的句子读懂,抓住“冲破”“掀翻”“冒”等关键词语用自己的朗读赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。我让学生用自己的表演加深理解。学生扮作春笋,演一演出土时的动作,借此也能理解动词的含义,想象出土后的情境,进行说一说的练习。学生非常乐意,他们能围绕“这儿真美呀……”展开说话。在学生进行说的练习时,教师适当地引导,在语言的通顺连贯方面,用词语的准确性进行点拨指正。

  结合课后的习题“一节一节又一节”进行拓展,学生根据已有的知识经验,在老师的引导下,能说出许多类似的词,如秋天的落叶一片一片又一片。河里的鱼儿真多呀,一条一条又一条。学生投入学习,自然学得扎实。在解决背诵环节时,我先让学生理解句子意思,思考句子与句子间的联系。如课文第一自然段的'第二句话,春笋破土而出,它的一系列动作不能颠倒,先“冲破”再“掀翻”最后“冒”出来。第二自然段中“在阳光中笑,在春雨里长”,我帮助学生理解“雨后春笋”一词,学生就知道在春雨里长,而不是“笑”。在这些字词的理解方面,学生能深入,能把握用词要准确,在背诵时能熟练,准确并能有感情地背诵了。

《春笋》教学反思12

  《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。这篇课文,虽然简短,但是让学生完全进入角色,充分理解春笋的克服一切艰难险阻,顽强的生命力,还是有一定的难度,因此在教学中我创设情境,以读悟情,教学设计做了如下尝试。

  一、利用图片突破难点

  课文第二自然段的第一句话:春笋穿着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在课堂上我通过图片,让学生观察春笋那尖尖的脑袋,胖胖的身体,浅褐色的外皮……孩子们直观地感知春笋的鲜嫩、细腻,春笋很像里三层外三层包裹着的新生的娃娃。

  二、口语训练发挥想象

  课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在让学生模拟了春雷的声音以后,我说:“那,雷公公是怎样唤醒春笋的呢?谁来做雷公公叫一叫?”孩子们一听,兴趣来了,纷纷要求做雷公公。孩子的语言贴近生活而富有童趣。接着,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。

  三、动静结合、激发情趣

  在雷公公的呼唤下,春笋破土而出了,文中这样写道:“它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这个地方,我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和一支铅笔,对学生说:“小朋友,这张纸代表地面,这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思?”一个学生走上来,手拿铅笔放在纸的下方,慢慢地把纸给顶破了。应该说,他的演示是正确的,他们理解了“冲破泥土”的意思。

  不足之处:

  1、本次教学以读为主,只照顾了中间的学生的学习。在以后的教学中除了布置作业照顾差异外,在备课时从教学目标、教学重点、教学过程也应该将差异考虑进去

  2、指导书写,写字时间不够充分。由于在时间上安排不够合理,所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间,让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。

《春笋》教学反思13

  《春笋》描写的是春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,赞美春笋不怕困难,顽强向上的生命力。

  我从日常生活入手,先引导学生说一说自己在生活中遇到的春笋,部分学生没有相关的生活经验,说不出来。教师就相机出示准备好的图片,引导学生先观察春笋的外形和生长的环境。

  在课文的学习中,我抓住重点词句,引导学生学习。“一声春雷,唤醒了春笋。”中,通过联想自己早上被父母叫醒重点理解“唤醒”。让学生扮演文中的角色来演绎文中情节可以很自然地加深学生内心的体验。“冲破泥土,掀翻石块”。通过动作展示,学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊!在通过朗读来加深对文章字词的感悟。此时课堂气氛活跃,学生激情被带出,再来读这段话,效果势必不一样。“一节又一节,向上再向上。”引导学生想象自己的成长,其实你们不就是那些生机勃勃的小春笋吗?

  在写字环节中,学生对于字的笔顺还有部分学生把握不好,倒笔画现象比较严重。尤其是“迎”和“再”,在后面的写字练习中需要注意纠正。

  反思今天的课堂,有两个不足。首先是课堂节奏没把握好。低年级教学,写字环节是很重要的,所以对于每一个生字都会去范写、讲解注意点,这样浪费了很多时间,这个在今后的教学中需要慢慢改进。

《春笋》教学反思14

  这篇课文分为两个自然段,通过描写春笋在美好的春天到来之际,破土而出,旺盛生长的情景,热情赞美春笋不怕困难、顽强向上的生命力。文章使用的语言生动、活泼、情趣盎然,简洁、明快、节奏感强。因此,在教学前我通过读教材,以“冲破”、“掀翻”为突破口,利用影像使学生体会到春笋那势不可挡、战胜一切艰难险阻的顽强生命力,从“冒”中看出春笋破土而出连续不断的动态。我主要抓住文章的这部分展开教学。就整节课来看,我结合学校领导和老师们对这节课的建议和看法分为以下几方面:

  一、不足之处

  1、学生写话的能力没有得到充分的训练。

  所以结合平时的课堂学习来说,我认为没有哪个学生天生会写话,只有后天的培养,学生的书面语言才会丰富起来。本班在这方面是学习的弱项。因此我曾向经验丰富的教师请教,结合自己的一点点的想法,总结出:写好话首先在选材,同样的主题选材不一样,文章给人的总体感受也会不一样,比如说:《司马光》这一课有这样一种句式“_____,有的____,有的____,还有的_____。”开始学生由于想法受到局限,很多学生这样说:“下课了,小朋友出来做游戏,有的跳绳,有的踢足球,还有捉迷藏。”这个时候就需要教师进行引导,指导学生学会观察周围的事物,教师可以向学生举例,像“夏天到了,小朋友穿的衣服可漂亮了,有的会穿什么,有的会穿什么,还有的会穿写什么呢?”、“每一朵花也不一样,你可以观察。”低年级的学生想象力是很丰富的,经过老师的层层引导,学生的思维的大门渐渐就会打开了。其次,多读书,丰富自己的书面语言,俗话说:“书破万卷,路行万里。”丰富的词语会增加文章神采,使文章更加生动。

  2、教学过程中全体学生关注不够。

  本次教学以读为主,照顾了中间的学生的学习,但有余力的学生没有得到充分的发展训练,让我觉得有些遗憾。在以后的教学中除了布置作业照顾差异外,在备课时从教学目标、教学重点、教学过程也应该将差异考虑进去。

  3、指导书写,写字时间不够充分。

  由于在时间上安排不够合理,所以今后在教学中严格把握好每个教学环节所用时间,让学生在课堂上生字书写得到充分的训练。

  4、研究教材从细节做起。

  通过这次开课,各位领导和老师的点评,我深刻感受到“研究教材不仅需要研究每个字,每个标点也有它的含义,需要我们仔仔细细地去领悟。”

  二、成功之处

  1、围绕新课标“在阅读教学中,要让学生充分地读,在读中整体感知,有所感悟,培养语感,受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”课堂教学以读为主。

  2、注意对学生的评价。如:“你读得真好,特别是声音像小百灵一样。”

  3、与学生亲切地对话。

  我认为反思在于思考如何克服课堂上所存在的缺点,将这些缺点进行研究、总结,以寻求更有效的方法,努力上好今后的语文课。而成功之处无需多说,关键在于能够保持优点,在此基础发掘更好的方法。

  三、自己的几点想法

  我认为现在在课堂上有很多以小组合作为形式的学习,小组合作就是小组间的成员互相帮助、讨论,最终达成一致,得出答案。这的确是体现了学生学习的主动性,但是如果你仔细观察,你会发现有部分在学习上缺乏主动性的学生,他会乘此机会聊天,做小动作等。学生的答案很少是大家共同商讨的结果。所以我们一定要正确对待小组合作。

  在课堂上,大部分教师都期望学生出色的答案,但是在班级中每个学生的能力不一样,更何况“神童”在这个社会中只占极少数。所以我们要正确的对待每一位学生,不要操之过及,急于求成。

  这些想法其实很不成熟,只是希望和大家共同探讨。

《春笋》教学反思15

  第一课时初读过课文之后,我布置学生回去认真读课文,下节课老师让你将自己读得最好的片断读给大家欣赏,还要提出你在读的过程中觉得最困难的地方。

  课上孩子们一个个都读地挺投入的,有的也确实朗读得声情并茂,于是我就找准契机,鼓励学生在同学朗读中找出优缺点,相机引导学生理解有关的句子,进一步指导朗读。如:?你不是早就会在电脑上打字了吗???这还不简单!?这两句让学生先换个说法再朗读体会语气的强烈和表达效果。好多学生都喜欢读文章的总结句:爸爸现在可真是电脑高手了! 接着,我就着这句话梳理课文,?从课文的什么地方可以看出爸爸现在是电脑高手了??学生很快找到第6自然段?‘这还不简单!’只见爸爸在电脑前敲了几下键盘,鼠标点得飞快,一会儿就把我要的资料找到了由于前面已经指导朗读过?这还不简单!?这句话,学生对这句话的内涵已有所了解。有的说从这句话我知道爸爸给我找资料很有把握,有的说爸爸认为找骑牛比赛的资料简直就是小菜一碟,有的说爸爸对这件事很有信心,有的说爸爸觉得这件事太容易了,所以说爸爸是电脑高手。在我的提示下,学生开始想到分析这段下面的文字了,逐步悟出?敲了几下键盘、鼠标点得飞快?,说明爸爸操作电脑比较熟练,只有高手才能如此;还有?一会儿?表示爸爸找资料所用时间很短,也是高手才能做到的爸爸这个电脑高手除了会找资料还会在电脑上干什么呢??学生想到了前面爸爸说的话:光会打字是远远不够的。上网啦,制图啦……要学的东西可多啦!?上网、制图、游戏、发邮件、打字……?相机指导了解?……?的作用,真正体会到要电脑上要学的东西真是太多了,爸爸也真是一位名副其实的高手。

  ?那爸爸怎么成为高手的呢??学生很快找到?最近爸爸一吃完晚饭,就夹着包往外走,说是‘充电’去和?原来爸爸是去上业余电脑培训班?这两句话。在理解?充电?一词时,我先问学生你们看见过哪些东西需要充电,学生说电瓶车、手机、玩具火车、要充电的电池那爸爸也是去充那样的电流吗?那爸爸去充什么呢??他们就想到了充知识,去学习电脑知识那爸爸是什么时间去学习的呢???晚上?还会是什么时候呢???休息的时候,就是不上班的时候?对了,这就是业余的意思了。爸爸已经过了像我们这样用专门的时间坐在教室里学习的年龄了,工作以后去学习,就是‘再学习’再指导学生朗读?充电,就是再学习这下学生才读好了这?再?字,一开始他们都读成了?充电,就是在学习?的语气,原因在于他们不理解?再学习?的意思。

  在学生读中进行穿插指点,再进行朗读训练,读中促思维,思后再悟读,既能调动学生的学习兴趣,又能取得较好的教学效果。

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