四年级上语文教学反思
作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的四年级上语文教学反思，欢迎大家分享。
四年级上语文教学反思1
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。 这一部分的教学，学生的兴趣倒是比较浓厚，课堂气氛比较活跃。可由于交流汇报占了许多时间，学生阅读感悟的时间倒是少了，给人的感觉像是在做表面文章。我想，造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时间几乎是平均分配，教学节奏没有变化。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分析一下他的鲜明形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
四年级上语文教学反思2
《五彩池》是一篇讲读课文，作者用生动形象的语言向我们描绘了五彩池的美丽神奇。五彩池不仅形奇，色也奇。在教学过程中，我主要是引导学生通过反复朗读，感悟到祖国语言文字的优美，体会到五彩池的美丽神奇，使学生在感情上得到了美的熏陶。我还采用图片展示的方法，把有关五彩池的图片运用到课堂，进行直观教学。遵循学生认知语言的规律，引导学生充分自读，在读中体会、理解、感悟课文内容。在学生在练说后，再次引导学生朗读，深入感悟课文内容，直至把课文读通、读懂、读好。这样，学生不仅读懂了内容，更将文中优美的语言深深地印在自己的脑海里。为了培养学生的创造力和想象力，我还安排了迁移练习，如引导学生想象五彩池的形状，引导学生给文章结尾等等。这些迁移有效地激发了学生的创造想象、求异思维、发散思维，锻炼了学生良好的思维品质。
不足的是，课堂气氛不够活跃，那是由于我的调动还不够充分，对学生的引导做的还不很到位。在教学过程中教师对于时间的调控有些不合理，今后的教学中，我会更加向有经验老师学习，使自己的教学在上一个台阶。
四年级上语文教学反思3
《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。作者以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅多姿的火烧云图景。在教学这篇课文时主要从以下环节入手：
1.本文是略读课文，文字浅显易懂，以学生自学为主，要求学生熟读课文，达到流利朗读全文的程度。
2.在熟读的基础上，引导学生理清作者思路，了解课文的描写顺序，学习作者的写作方法。如作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着写了火烧云的颜色变化；然后写了火烧云形状的变化，最后一部分是课文的重点。
3.引导学生边读文边想象画面，体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。
以上教学方法的实施取得较好的教学效果。
四年级上语文教学反思4
教学反思：
一、朗读，感悟“苦”
语文的生命是读出来，没有了读，语文实际上就是不动的文字。在教学中，我引导学生反复读课文，整体把握文章，越读越深入。如在读“李时珍笑着问徒弟：“庞宪，觉得苦吗？”……”一段话时，我紧抓一个“笑”字，进行多角度点拨，学生每读完这段话都有一个不一样的感受，随着阅读的深入，把课堂的舞台还给学生，让他们自己做主角，这样处理好主导与主体的关系。像这样的品读在教学中有多处，我深深觉得，学生在朗读中的体验逐渐加深，感情变得丰富起来，对人物及情感的把握越来越准确。
二、想象，诉说“苦”
在学生体会了喝山泉、啃干粮已经很苦后，练习填空，让学生发挥想像，A、这天忙着赶路，又一次错过了的客店，他们只能在路旁的雨棚里过夜了，他想：……B、满眼寒霜，冷月还在天上，李时珍这时候又起早赶路了，他想：……C、岁月不饶人，50岁了，天天和水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已经在外好几个月了，中秋月明，李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女，他想：……李时珍的高大形象就在心目中树立起来了。
三、讨论，体会“苦”
在第二课时设计中，我紧扣课题《李时珍夜宿古寺》，抓住了三个关键问题展开课文，1、李时珍为什么要投宿在古寺？ 2、李时珍夜宿的古寺是怎么样的？3、李时珍在古寺中做了哪些事？在让学生分别寻找问题答案的同时，引导学生反复朗读课文有关词句，还让学生结合自己的生活和李时珍的生活做了对比，使学生体会到李时珍吃这么多苦是为了万民得福这个崇高的理想。
另外，在对文章中多处景色描写在教学中显现的略轻些，如在处理时13节时，可引导学生对这处描写在文中起到的作用加以引导、探究。这样教学过程不留遗憾，却又理解了文本。
四年级上语文教学反思5
学生对于长城都比较熟悉，有的在电视上见过，有的还亲自爬上了长城。所以，在教授这一课时，重点放在学生的朗读课文的指导训练。让学生感悟长城的气势和伟大。学生对课文的一二段，都比较容易理解。课文重点品读第三段，体会劳动人民的辛苦和智慧。。
在教学过程中，学生发言比较积极。我在讲授第三段时，让学生边读课文边想象，古代劳动人民修筑长城都会遇到哪些困难？他们是怎么修筑长城的？教学效果良好，学生积极发表自己的看法和见解。引导同学说出“我是中国人，我爱中国！”让学生的思想情感，有了更深层次的升华。
由于学生预习忽略了对词语的理解，预习效果不好。例如“垛子”，我采取了让学生联系上下文理解词语的方法，让生自己感悟词语的意思。在课堂上多给一点具体的引导，让学生多一点时间，让他们静心的思考，能够自如的表达，就更好了。教师关注面不够广泛，忽视了一些学困生，以后要给他们回答问题的机会。
四年级上语文教学反思6
《搭石》石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中展现出人性的光辉何作者对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让学生感受到人性的美之外更重要是要让学生学会从不起眼的事物中去发现美。
怎样让课文走进学生的心中，激起他们心中的涟漪激撞出美丽的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文素养大赛上佟雅坤老师在进行朗读点评时提到的朗读就是要把文字读成画面，才能把语意表达得很清楚，那《搭石》石一篇画面感非常强的文字，只要能在学生的头脑中形成一幅幅画，学生的学习就会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得非常简单了。
首先用“什么是搭石”这个问题引导学生默读第一自然段，学生很快就用书上的原话回答出来了，配合插图学生很快就弄懂了第一自然段的内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了学生一个引导“家乡的搭石究竟给作者留下怎样的印象呢？请同学们默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中看到了一些什么画面？”学生经过较长时间的自学之后，我又安排了小组的讨论，让学生在小组充分发表意见。学生的讨论比较热烈，从巡视中我指导很多学生都看到了其中的一、两个画面。在指名汇报的环节中，学生最先汇报的是课文第三自然段“一行人走搭石”的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着学生的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深入学习了第三自然段，“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的就变得很容易理解了。
接下来学生又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，引导学生从一个个简单的动作后面感受作者家乡人民为他人着想、互相谦让、尊敬老人的美好品德。在学生对整篇文章形成了一定的画面感之后，我再次让学生默读全文找出文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自然风光的美，更加重要的由人们身上看不见的心灵美塑造出的一幅幅画面的美。
四年级上语文教学反思7
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的，本篇所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。下面就针对自己的教学谈谈感受：
一、课前插曲，自然导入
给学生出示几张童话故事的插图，让学生根据自己的阅读经验谈谈这是哪一篇童话故事。学生的兴趣很浓厚，激起了学习本文的热情。
二、回顾
回顾第一自然段的内容，出示：巨人的花园曾经是一个( )( )( )( )( )的花园，学生根据课文内容想象画面，体会花园的美丽。
三、研读，感悟巨人的冷酷
先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找学生表演冷酷的巨人。结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”
四、思辨，感受不幸
让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!”让学生找出变化，并明白原因：幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五、我的感受
本课教学，过程清晰明了，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，有所感知。所以本节课，我放手让学生充分地读，采取了以读代讲，通过读让学生感悟花园的变化，感悟巨人的冷酷，体会文章所揭示的道理。 整节课算是成功的，因为学生明白的快乐应该与人分享的道理。
四年级上语文教学反思8
这是一篇略读课文，重在培养学生的自学能力。学生通过反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧接着能抓住这句话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和个性特点这一部分内容，在汇报学习成果时我只让个别的学生说，教学完本课我认为这种形式并不能让全体学生都动起来。我想在这个环节上如果让学生以填表格的形式来学效果应该会更好。
在教学本课时，因为缺少秦兵马俑的各类图片，学生单单通过读课文，还不能真切地感受到秦兵马俑的艺术价值，以及我们国家能拥有这样的意思珍品是多么的了不起。因此在畅谈阅读感受这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮观的场面，又欣赏了这么鲜明的形象，大家心中对兵马俑涌起怎样的情感？”时，有个别学生回答：“没有”。我只能建议学生有机会要亲自到西安的秦兵马俑去走一走，身临其境地去感受一番。我想如果能找到一些相关的图片对教学效果一定大有帮助。
四年级上语文教学反思9
《五彩池》是一篇精读课文，课文讲的是“我”到四川松藩去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景，课文生动地描写了五彩池美丽的景色、赞美了大自然的神奇。表达了“我”热爱祖国河山的思想感情。选编本课的主要目的，一是让学生了解五彩池美丽的自然景观及其成因，感受大自然的神奇和美丽；二是引导学生感受语言美，想像这些句子所描绘的情景，培养学生想象力。本课的教学重难点是让学生了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。
在教学中，我主要采用的方法是：品读赏析、激发想象。
教完本课，我认为较成功之处有以下几点：
1、 教师的亲和力强，课堂气氛轻松活跃。
2、 在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。
如果学生上完《五彩池》只了解了五彩池的特点和成因，那么这堂课就成了自然课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。 从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课在学生读懂了“池边是金黄色的石粉凝成的，……，有像（ ）的，有像（ ）的……”这个句子后，让学生用“有像……的，有像……的，有像……的，有像……的”口头练习说话。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的句式拓展，学生的兴趣很高，各种层次的学生都积极参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。 还有在这堂课的最后，我根据课文内容，设计了一个为五彩池写广告词的环节。这个练习能拓展学生思维。
3、授之以渔。
如：在指导学生品读这个句子时“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”这句打比方的句子给了人们多少美好的想象啊！发现学生不知“巨幅地毯”所指何物，于是我进行了这样的引导：“请同学们自己读读这句话前面的句子，也许你会明白‘巨幅地毯’指的是什么。”学生依言往前读，读着读着，恍然大悟：“哦！‘巨幅地毯’原来就是‘漫山遍野’。”我笑曰：“对！我们读书时遇到不明白的地方时，可以联系句子前面的内容或后面的内容去探究，这样联系上下文读书能帮助我们读懂一些我们原来读不懂的地方。这是读好书的一种方法。”
不足之处：
1、朗读指导不到位。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，《语文课程标准》也提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。这节课我没有很好地调动学生的情感，让他们自己寻找、感受五彩池的美，学生只有对文本有了感悟，才能通过读来表达内心独特的感受，读的才有滋有味，有声有色。
2、读的形式单一，齐读较多，时间不多。
3、教学内容安排过多，导致上课时在赶教学任务。
4、听录音朗读时，没有布置明确的任务。
如果让我再次执教《五彩池》，在教学内容的安排上应该减少一些，把了解五彩池的形状美放在第一课时，感受池水颜色美及成因放在第二课是。朗读的指导要到位，朗读的形式要多一些，重视激发学生的内在情感，在读中感悟。
四年级上语文教学反思10
对学生进行语言文字的训练是语文教学的目标之一，如何抓住一个生成点，鼓励学生多说，进行说话训练呢？
《五彩池》这篇课文采用“总分总”的结构，围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的'景象；同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。我重点抓了课文的第2、3小节进行教学。
一、紧抓特点，进行说话训练
文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的形状多样，这是对学生进行说话训练、想象训练、句式训练的好机会。我从文中的这个省略号入手，通过对这个省略号的想象补白，引导学生进一步感受五彩池的美与奇异，同时模仿课文的比喻句进行说话训练。我问道：“这句句子末尾的省略号省略了什么呢？想象一下，五彩池还可能有哪些形状呢？” 在这个问题的诱导下，学生有了表达的欲望。于是，我开始播放一组五彩池的奇丽图片：在四川松潘藏龙山上，许多大大小小、形状各异的水池，在阳光的照耀下呈现出不同的颜色……五彩池玲珑多姿的形态，仙境般的画面，让同学们看得如痴如醉，发出阵阵惊叹声！“像茶壶”，“像黄龙”，“像荷叶”……“看来五彩池的玲珑多姿超出了我们的想象，下面请你根据自己的想象以及刚才看到的画面，来写这样一句话：五彩池有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。” 有了前面的铺垫，完成这样一个写话练习，并不难，同学们开始积极地思考起来。不一会，许多同学就举起了手……
二、提供范例，进行说话训练
在教学第三小节时，我先让学生从课文中找出“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”这些表示五彩池的颜色美词语，接着引导学生认真观察，得出这类词的规律是 “物+色”式的词，如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄、玫瑰红、苹果绿……请学生也来说一说这类的词语。学生觉得既新鲜又有趣，然后，我又让学生进行了一项拓展练习：仿照课文的写法，这些词语，根据句式“有的上边的池水是（ ），流入下边的池就成了（ ）；有的左边的池水是（ ）。”练习词语积累和说话。通过说话训练，学生进一步体会到五彩池“奇异美丽”。教学效果也很不错。
三、写广告词，进行说话训练
在最后的拓展环节，让学生做一次广告达人，设计一则广告语，想前来观光的游客介绍推介五彩池，学生结合所学综合运用整合五彩池的特点，抓住精华进行设计，诸如：五彩瑶池在人间；人间仙境——五彩池等。
看来，在语文教学中，教师必须尽最大可能地引导学生从多说这个角度作为突破口，多练，多写。这样的训练，相信“言多必得”。
四年级上语文教学反思11
《五彩池》是一篇写景的文章，运用了比喻、排比等手法，向我们介绍了四川黄龙五彩池美丽奇异的景象。而本课的重点也正是让学生感受五彩池美丽奇异的景象，并且产生喜爱这个地方的感情。因此，我在教学中引导学生充分阅读文本，采用默读、自由读、诵读、引读、听读想象等方法，让学生在读中整体感知课文，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在整体教学过程中，我发现学生并没有真正的感受到五彩池的那种美丽与神奇，只是空谈，针对这种现象，我在学生感悟文本的基础上欣赏一些图片，希望学生能够更加直观的感受到五彩池的美丽与神奇。
另外，经过对教案的反复斟酌，我发现在教学设计过程中老师引导的过多，学生的主体地位表现得不明显，只是被动的跟着老师走，而且我又想起来在去年教研活动时指导老师说过，课前要认真研究课后习题，从课后题入手，综合这两点，我的整节课都是围绕着“你是从哪里感受到五彩池的美丽与神奇的”这一问题展开的，在上课一开始我便把问题抛出去，让学生通过读、画、说等手段去理解课文。
本篇文章的难点是理解五彩池的池水呈现出多种颜色的原因，为了突破这一难点，我采取了让同学们找一位学生作文中不合理的地方，进一步理解五彩池的水呈现出五颜六色的必要条件，是由于池底的石笋，石笋上一层细腻的石粉，以及阳光的照射三个因素的共同作用下形成的，三者缺一不可。最后，还让学生用“因为。。。所以。。。”的句式说一说，加深学生的理解。
另外，本学期我参与了我校参加区里的比较阅读的课题，通过学习对比较阅读的教学思想有了初步的感悟，这一次也尝试着把比较阅读的思想融入到教学中，我通过第2段描写水池形态的句号和省略号的对比，让学生感受到了五彩池的水池形态不是一种而是，还有很多。另外还通过比较引导学生认识到用词要准确。通过比较阅读策略的运用，加强了培养学生的语文感悟能力。
一节课下来，学生基本能够体会到五彩池的美丽与神奇 ，并且能够通过“读”表达出自己的感受。但是，这节课学生读的还是不够，而且不能充分表达自己的感受。另外，教师的语言还需规范，随意性比较强，这是我的弱点，我要在今后的学习中努力改正。
四年级上语文教学反思12
教学设计合理，环节清晰，过渡自然，教学方法灵活多样。
我在教学过程中，通过引导学生读书，抓住重点语言文字感受五彩池的美丽与神奇，同时进行语言文字的训练，在朗读中感悟师生对话，生生对话，与文本对话，课堂上处处体现了人文性，实践着新课程理念，多媒体课件的合理运用也为课堂增色不少，使直观的表象与语言文字有机融合，学生兴趣盎然，理解深刻。
教学中能够点拨适时到位，课堂上不时有灵动的火花闪现！拓展环节为五彩池设计广告词，培养了创新能力。真正体现了学语文、用语文！
当然也有美中不足之处。理解“五彩池的水为什么会呈现出不同颜色”这一难点时，只让学生小组讨论找出成因便完事了，“阳光折射”的原理学生不好理解，此时的讲解是必需的，可用“学生在阳光下吹肥皂泡”的事例来说明，或用三棱镜做反射光的试验，这样才能让学生真正理解。
四年级上语文教学反思13
最满意的：
1、阅读时，如能把文章所描写的画面再现在脑海里，就能够帮助我们加深对文章内容的理解，也可提高阅读能力和想象能力。如在教学文中第二自然段时，我引导学生图文结合，并想象课文所描写的画面，使画面更丰富，仿佛身临其境，真的来到了山上，看到了那美丽、神奇的五彩池，从而欣赏到了形状多样、大小不一、颜色美丽的五彩池，体会到了大自然的神奇、美丽。这样，也就加深了学生对课文内容的理解。
2、感觉语言美，积累语言。本文篇幅短，却把五彩池的美丽、神奇形象地再现出来。特别是作者来到山上，看到了五彩池的形状多样、大小不一、美丽神奇写得更是形象，让人仿佛身临其境，欣赏这美丽的五彩池。背诵是积累的好方法，所以在教学中，我建议学生把自己喜欢的优美词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比喻、拟人手法的好处，个面积累语言。
不满意的：
在教学中，由于时间的关系，没有注意到学生综合素质的发展。如果在教学中能让学生把自己观察到的或课文描写的五彩池的美丽，自已画一画，相信更能激发学生的兴趣，弘扬个性，丰富对课文的理解和感受。
困难与障碍：
因本校的教学条件有限，假如这一堂课能用上多媒体进行教学的话，我相信教学效果会更好。学生若能看到多媒体操作下的五彩池，会更深刻地理解课文，感觉到大自然的美丽和神奇
四年级上语文教学反思14
我在四(1)班执教《巨人的花园》，这篇文章讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在这一课的教学中，我认为自己比较成功的有三点：
一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。
我抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时的凶恶态度，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，我都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。
二、关注文本，在对比中感受领会文意。
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后提示道理。
三、激发了学生的学习兴趣，尊重学生的个性化学习需要。
我借助课件播放优美的画面，让学生感受花园的美。学生的思维、情绪、想象和表达能力得到了发展。在学生感受四季美景时，他们看到优美的画面，直接感悟，可以让他们感受到课文内容的具体生动，富有真情实感，以达到较佳的效果。
当然，也有很多不足，最大的不足是还舍不得放手，对学生总是不放心，我应该引导学生成为真正学习的主人。
1、关注学生的言语实践较浅
这一课堂的语言训练意识较浅，我应该引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟;应该抓住重点语段，引导点拨学生在细细的品味语言中，在对比朗读、想象说话中，理解童话的内涵。
2、读悟中领会寓意不深
语文教学应该以读为本，让感悟充盈课堂教学，让学生通过心灵的体验，将知识和感深深地植入内心深处。由于时间仓促，在这节课的教学中，我没有很好的领学生读文本。
在我的教学设计中，“读”，是我教学的重要一方面，不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，让学生进入童话的意境，引导他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”让学生在理解文本的基础上想象画面，在想象的过程中达到文本与心灵的沟通。只要用心灵去解读文本，通过想象去领悟文本，便能让语文课堂焕发出生命的活力!
四年级上语文教学反思15
（一）由题目导入。
由猜谜语进入主题，谜底是字典，让学生利用字典了解“谜”字含义，其目的在于激发学生阅读兴趣，同时养成遇到问题查字典的好习惯。
（二）发出疑问。
面对这样一个题目，你能对其产生什么疑问？其目的在于培养孩子多问“问什么”的习惯，同时养成良好的读书习惯，循序渐进的解决问题。
（三）深入学习课文。
对于课文的学习，重在让学生在读中感悟，体会两种解释的真实性。重点体会星鱼是怎样把小岛在一夜之间吞噬掉的。让孩子自己提问，自己在书中寻找答案，极大地锻炼了孩子们的阅读理解能力，同时通过对星鱼描写，让孩子在读中感悟小岛失踪的真实原因，自主判别小岛失踪的真正原因。进而提高孩子们的自主分析能力。
（四）资料交流。
给学生们展示一些有关于星鱼的相关资料，有助于孩子们理解星鱼对珊瑚礁小岛的吞噬作用，以便更好的理解课文。
（五）文章结构构成。
引导学生初步了解设问的基本用法和作用，试着在作文中用到这样的句子。
中年级正是培养默读课文，思考问题的重要时期，所以在学习课文中多次安排了学生带着问题默读思考，培养了学生的默读能力和独立思考问题的能力。
通过对课堂情况的了解，张迎老师，刘淑娟老师和指导教师白立荣老师给我提出了几点不足之处，为我今后的工作又撒谎哦请了一些障碍，在此对他们表示强烈的感谢。
（1）对课文默读的很充分，但是缺少必要的朗读指导和学生之间的朗读评价。如第六自然段，学生通过听老师读、自己读、同桌互读等方式感受星鱼的样子，才有助于理解星鱼吃到小岛的事实，如果再让学生带着自己的感受读一读可能效果会更好。
（2）对于设问的作用解释的有些过于深化，不利于这个年龄段的学生理解。
（3）评价学生时语言显得平淡，激励程度不够，应该加强评价语言的多样性和丰富性。
（4）板书还需要注意书写楷体，给学生一个好的示范作用。
同时再次感谢杜春雷老师和张迎老师对我教学计划做出的指点和修改。相信今后我会做的更好。
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