《钓鱼的启示》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《钓鱼的启示》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《钓鱼的启示》教学反思1
要上公开课了！不能说久经沙场，但也见过几年的风雨，经验还是有积累的。
第一步，深读文本。诵读，听录音读，跟读，品读，反复练读读到心中有感觉了，读到能够和文本好好做朋友了，读到再读便是他乡遇故知方休矣。
第二步，海纳百川。下载一大堆的教案，从中吸取百家之精华，自我的功夫不够深，只能遍访名师，相信经过自身的不断努力能够到达从无极而太极，以至万物化生的境界。
第三步，抓好重点难点，形式能够多样，但文本的内涵是固定的，重点难点正如文本的枝干，教学的各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步，设计教学过程，那是一个细嚼慢咽的过程，自问不是聪颖之人，但我一天想一点，也能积土成山，积水为海。
学成下山，是时候让精心的准备发扬光大了。教学演主角的是学生，我要给他们一桶水，长流水那是以后不断努力的方向，我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的资料，哪怕是片断只言。几年的经验告诉我，准备得过于充分，那失败的机率会更大，学生缺乏学习的活力，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏；教师疲于背记，越怕错，往往越多错。所以准备是心理上的调动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛。
上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则：让学生多说，让学生多做。让自我多引导，语言更精练。一节课下来，尽管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的。
如各位教师所评议的：能把握中心，重点，难点；设计巧妙；引导学生很好地感悟了作者的心境；结合实际教育学生
有时候听君一席话，胜读十年书，旁观者清啊！知不足而厚学，我自然重视自我的不足了。更重视用什么方法来改之补之。
第一，提高学生的朗读水平。读是读了，但何以感天动地，何以平淡中见真情，是我以后努力提高的一项技能。方法何在，此刻我还是毫无头绪，因材施教，其他教师的方法也略试了一二，但每班都有本难念的经，我班的经书内涵还是比较深奥，需要时间书读百遍。
第二，本人语言表达有所提高，可是还达不到校的平均水平。那是历史遗留的问题，我上学那么多久总不见进取举手或交流，二十多年的恶习，是需要时间来改改，可是这个我能靠自身努力完善。
第三，教师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变，可遇不可求，注意就是，刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些教师还提出设计方面还能够如何更顺理成章，有些教师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招，有些教师研讨语文课的工具性与人文性如何协调研讨会上大家把我的课分析得如此透彻，提高了我的认识，真有种一语道破玄机的感觉，这是以前作为旁观者不能体会到的收获。
《钓鱼的启示》教学反思2
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文，对小学生来说，是有一定难度的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而学习本文的目的是为了让学生探索深文浅教的教学方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。
在教学中针对此文，我采用发展学生个性阅读，首先引导学生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导学生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让学生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。
我还注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”
在讲到第15自然段时，我向学生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。
《钓鱼的启示》教学反思3
情感是文章水到渠成的内心体验，让人为之心动，为之共鸣。然而，共鸣之中，却让人感悟更多。所以，文中潜移默化的灵气熏陶，也许就能让学生悟得更深了。《钓鱼的启示》虽只是一次儿时钓鱼的经历，却让小作者在父亲的言行之中获得了道德实践的勇气与力量，让他在以后的人生道路上一次又一次地抵挡住了那些“诱惑人的鱼”。可见钓鱼带来的启示已经超越了文字本身。事实的确如此，也许只是生活中的小事，也许只是一个细节，但如果你仔细体会，就可能有意想不到的收获，这个收获更可能相伴一生。于是，我抓住这个时机，让学生也来动笔写写你生活中的启示。学生仔细地回味了生活，思考了一个又一个的细节，一篇篇文章也就得心应手地写成了。“第一次擦火柴中收获到的勇气”、“从父母的一言一行中收获到的亲情”、“下棋中的一步悔棋收获到的人生需步步扎实”、“风雨中坚强毅立的葱收获到的人的倔强”……真不想到学生的收获竟是如此之多。看来，笔端的文字流露的不仅可以是一份情，更可以是一份人生的收获。文字让学生感悟更深，启迪更多。
可见，在模仿中锻炼学生的表达能力，也不失为一种好办法。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”所以，让学生模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓。
《钓鱼的启示》教学反思4
成功之处：
首先从课题入手，激发学生的学习兴趣。通过学生反复读题，引导学生提出质疑，了解课文主要内容。我设计一下问题：和谁钓鱼？钓鱼过程中发生了什么？期间有些什么矛盾？最后的结果怎样？得到的什么启示？启示是不是从起初的钓鱼得到的？学生带着问题初读课文，了解课文主要内容。
其次读中质疑、读中体验要求学生反复朗读课文时，我提出一下阅读要求：找出你不理解的句子。学生读课文后在全班收集整理，再用媒体出示一下两个句子：
1、在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
2、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。然后让学生带着疑惑再读课文有关钓鱼的段落，抓住关键词句和反复阅读，深入在感悟“我”钓到鱼时的激动和得意，以及他心情的变化。然后结合自己的生活和学习的例子深入理解意义深刻的句子。如：让学生说说当你遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；考试的时候老师多给了分数时；买东西多找你钱时；别人不在想用别人的钢笔。组织学生进行小组讨论，在全班交流时，小组做好记录，把每个同学的发言进行整理，由指定的同学在全班交流，不同的意见全班讨论，这样问题也就解觉了。
不足之处：
但是有部分同学，没有积极开动脑筋，提不出问题，在朗读是读不出感情。这说明他们没有深入地思考，还没有很好的理解课文的内容。
改进措施：
把课堂还给学生，让学生成为学习和发展的主题，在教学时把课
堂学习的时间还给学生，这是实现学生个性充分发展的前提。阅读是实现语文教学目标的重要手段，引导学生学会阅读，对课文的内容能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题是语文课程标准所倡导的方法。在课堂中学生积极参与质疑探究学习，课堂成了学生发现问题和解决问题的舞台。
《钓鱼的启示》教学反思5
一、教学片断场景
读句子理解
[在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。]
师：请同学们齐读这句话。（生齐读）
师：再读一遍。（生在齐读）
师：读完了这个句子，你有什么问题想问吗？
生：“鱼“为什么加引号？
生：诱惑人的“鱼“指什么？
师：好，这两个问题提得有价值，谁来帮助解决这两个问题？ 生：我认为这里的鱼不是真正的鱼，所以加引号。
生：我想可能是是指金钱财富等一些好东西吧。
师：嗯，那同学们能结合你的生活实际想一想，“诱惑人的鱼”可能指生活中的那些事情吗？
生：买东西的时候别人多给的钱，是自己留着还是主动退还，这是生活中诱人的鱼吧。
生：过马路的时候，红灯亮了，没有警察在，是走还是停，我认为这是生活中诱人的鱼。
生：上学的路上，捡到了50元钱，是自己留着还是交给老师，这也是生活中诱人的鱼吧。
生：??
师：是啊，在我们的生活中的确会经常遇到这样的诱惑，道理我们都懂，怎么做我们也明白，但是当让我们放弃一些个人利益，做出正确选择的时候就很难了。由此，作者说：（指黑板引读）[道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。]
师：“是”是什么？“非”有是什么呢？
生：是指正确和错误。
生：是指好的和坏的。
师：谁来说说自己对这句话的理解？
生：“道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。 师：我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。
师：作者最终还是做出了正确的选择，把鱼放回了湖中，让我们走进文本，跟随作者一起体验一下做出这个决定的情感过程。
师：作者在夜深人静的夜晚，好不容易钓到了又大又漂亮的鲈鱼，没有被人
看到，也不会受到别人的责备，他怎么舍得把鱼放回湖中呢？面对孩子委屈的泪水和乞求的目光，爸爸又会怎么说怎么做呢？我来做孩子，你们来做爸爸，咱们把当时的情形再现一下，好吗？
师：爸爸，我喜欢这条好不容易才钓到的鲈鱼，我们把它留下来，好不好？ 生：不行，还没有到鲈鱼捕捞开放的时间呢！
师：求求你了，爸爸！再有两个小时就到时间了。我们等明天早晨再拿回去？没有人会知道的！
生：不行，这样做是违反法规的。如果都像你一样，那还行吗？
师：我不管，反正没有人看到，我就把它留下来，这是很难钓到的。 生：不管有没有人看到，我们都要遵守规定啊！
师：你真是个严格的爸爸啊，说的真好“不管有没有人看到，我们都要遵守规定。”请同学们联系生活实际，当你遇到这诱惑人的“鱼”的时候，你会怎么做呢？能用“不管??都??”来说说说吗？
生：不管有没有人看到，我们都要遵守交通规则。
生：不管家长在不在家，我们都要先完成作业，再去玩。
生：当我见到钱的时候，不管有没有人看到，都应该主动交给老师。 生：不管什么时候，只要不是自己的东西，不该要的东西，都不能拿。 生：不管做什么事情，都要遵守道德法规。
??
师：同学们说的真好，在本课的原文中就有这样一句话“虽无人知道，但天知，地知，我们的良心知道！”由作者小时侯放掉鲈鱼的经历，我们由衷地体验到：（再次引读）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。请同学们再读句子。
[一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。]
师：作者年少的时候在爸爸的严格要求下放掉了鲈鱼，可是他却得到了人生最宝贵的东西，你知道是什么吗？
生：道德实践的勇气和力量。
师：后来作者多次遇到了和鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时，他是怎么做的？ 生：选择了正确的做法。
生|：抵制了诱惑。
生：从此，作者有了正确的道德观念。
师：那同学们是怎么知道的呢？
生：我是通过读书知道的。
师：请你读读课文吧。
生：（读）当我一次次面临道德抉择的时候，就会想起父亲告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到
的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
师：正是因为这样“当年那个沮丧的孩子现在已经是一位著名的设计师了”。可以说当年他掉大鲈鱼是因为父亲的威严，而现在他所做出的选择却是出自他的自觉行为了，因为：（指板书引读）他已经在从小受到的像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育中，获得了道德实践的勇气和力量。
师；一滴水可以折射出太阳的光芒，一件小事可以反映出一个人的品格，一个在日常生活中得到锻炼的人，必将走向成功。如果你是文章的作者，你想对父亲说些什么？
生：爸爸，谢谢你给我从小严格的教育。
生：我放掉了一条鲈鱼，却收获了道德的勇气。
生：爸爸，现在我终于明白了您当初的做法是正确的了。
生：爸爸，您的教育让我终身受益。
师：同学们说得好，一个人如果从小受到严格的道德教育，就可以获得道德实践的勇气和力量。其实34年后，作者更加明白，生活中像这条大鲈鱼这样诱惑人的的鱼还有很多。但是，只要你手握这把钥匙，就可以在生活的这本书里获得无穷的财富。这把钥匙就是？
生：道德！
师：对！老师送给大家四个字“德者得也”，想着课文的内容读一遍。生：德者得也。
师：请想着文中启示读一遍。 生：德者得也。 师：请想着你从中得到的启示读一遍。 生：德者得也。 师：请小声的读进你的心里去。 生：德者
得也。 师：下课！
二、教学反思
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。上这样的文章的课，既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。我觉得这篇课文的教学，应该探索深文浅教的教学方法，使学生比较容易理解课文的思想内容。
1、学习、理解、品味。
本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。因此在教学设计中，我以作者的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受作者钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以
及三十四年后，作者为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。因为课文“启示”部分，说教味比较浓，学生也很难理解。所以上课时我紧紧抓住诱人的“鱼”和“是与非”引导学生展开讨论。如何引导学生与文本进行真正有质量、有深度的对话，是个不可回避的难题。于是我首先让学生读通“启示”这段话，让学生质疑，接着结合具体事件“钓鱼”理解“鱼”的具体指代，感受人物矛盾的内心活动，并说说自己的如果遇到这种情况的真实想法，利用学生的观点激发学生的读书兴趣。还以父亲的态度线索为辅线进行教学，想让孩子通过对“父亲”，这一道德楷模的了解，加深学生的认识——规则，无论任何情况下都是必须遵守的。
2、读书、感悟、体验。
教学中我注重了以读为主、在读中体验。我围绕“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”这个句子来理解，说说这个“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？让学生在朗读体验中与主人公产生共鸣。从而感悟到“是与非”就是“错与对”。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中我引导学生在朗读与感悟中体验。启发学生进行想象体验。继而明白其中的道理。让“读”不停留在同一层次，由浅及深，逐步提高。在教学中我还注重了让学生联系自身实际，借助对话还原生活，体会主人公当时当地的复杂心情，进而深刻理解主人公对“规则”的态度和认识。如教学中的.师生情境再线，作者舍不得放掉大鱼，哀求父亲时，引导学生联系自己，会怎么想，怎么说。于是，我向学生提出了这样的一个问题：这诱惑人的“鱼”你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？对于第一个问题，学生很快就说出来了，那是诱惑人的财物、金钱、名利。对于后面的一个问题，很多学生都遇到过这样的情况，至于他们处理这种情况的方法，大多数学生都会拒绝诱惑，遵守规则。也有孩子说自己有时经不起利益和方便的诱惑，违犯了规则。此时我引导学生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。
3、总结、反思、提升。
当然在教学中，还有很多不足的地方：本来教学的重难点应该放在“启示”上，但在课堂中，花了大量的时间朗读、体会人物的情感变化，对学生质疑归纳不够，对 “启示”的揭示得少；时空把握不合理，课堂语言随意性较大，不严谨，不精炼。如，谈启发，写“格言”或“钓鱼须知都没有完成”；对学生“备”得不全面，在教学时，当学生朗读和回答问题不顺利或者不符合设想要求时，就缺乏应对机智，使得手忙脚乱。
在今后的教学设计及教学实践中还要努力学习，认真准备，积极改进，不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力挖掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己的行为进行对照，从而提高思想认识。
《钓鱼的启示》教学反思6
[学习目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程。
3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。
4、检验自己的阅读能力和阅读习惯。
[教学重点]
1、引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。
2、体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
[教学难点]
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
[教具准备]
电脑课件
[教学过程]
一、谈话导入
1、齐读课题
读了课题后，你觉得哪他词最引起你的兴趣？（启示）
“启示”是什么意思？在你的生活中有哪句话或者哪件事对你有过启示的吗？
2、钓鱼这件事给作者留下了什么启示呢？现在我们来打开课文，自由朗读课文，边读边想课文讲了一件什么事？你觉得爸爸是个怎么样的人？
二、初读课，把握课文大意。
1、读了课文后，谁给你留下的印象最深？你觉得爸爸是个怎么样的人？
2、你从课文中哪句描写父亲的话中知道的？
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”
3、父亲说这句话的时候语气是怎能么样的呢？谁能根据课文的内容，在横线上补充一个词，说明父亲说这句话时的语气。
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我 地说：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父亲会这样说呢？请把这句话补充完整。
父亲 地说：“孩子你得把它放回湖里去。”
5、“我”听了父亲的话又是怎样做的呢？谁来说一说。
6、谁能把这三句话连起来说一说，把这件事的前因后果说清楚。
7、这就是课文的主要内容。从同学们的回答中，我觉得两个字特别重要（板书：钓 放）
三、精读描写钓鱼部分内容，体会钓鱼乐趣。
1、课文中哪些段落是描写“我”钓鱼的内容的？（1—3自然段）
2、作者钓到的是一条怎能么样的鱼呢？（又大又漂亮的鲈鱼）你从哪个句子里知道的？
句子一：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。
句子二：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。
句子三：我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。
四、品读放鱼部分，领悟钓鱼的启示。
1、过渡语：但父亲的想法是怎么样的呢？让我们来听一听录音.
2、当父亲对“我”说：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”的时候。“我”的心情怎么样呢？
3、是啊，像这么大的鲈鱼，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我们先自由读一读4—9自然段。然后联系上下文，编一编父子之间的对话，同桌演一演。
4、现在老师来演儿子，你来演父亲，我们演一演父子之间的对话。
五、学习受到的启示，升华教育主题。
1、齐读第十、十一自然段，在四人小组内说说你读懂了什么并提出你不懂的问题。
难理解的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
（2）当我一次次面临道德的抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
六、小结：
钓鱼这件事对“我”的启示是那么深刻，影响了“我”一辈子，那学了这篇课文对你有什么启示呢？或者课文中有哪些语句对你有启示？请谈谈你的收获。
我学完这篇课文，我想起了在《大学》、《中庸》里说过：“君子必慎其独”这句话。意思是说：人在公众场合要你做到遵守规章制度、遵守公德，做个有道德人并不难，难就难在在独自一个人，周围没有人的情况下做到严格地要求自己，超越于自己的处境，即使是面对自己的影子也不觉得惭愧。这才是难宁可贵。
《钓鱼的启示》教学反思7
《钓鱼的启示》是五年级上册的一篇课文，它以第一人称为口吻，记叙了一个感人至深的故事。在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚, “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。教学了这篇课文后，觉得在突破教学难点上效果较好。
初读教材，我感觉父亲的告诫及最后34年后的感悟，是个教学的难点，如何突破难点使教学达到有效的效果呢？于是，我首先用名人名言导入，既是对旧知的复习，又是自然引出父亲告诫的话语：“道德只是个是与非的问题，实践起来却很难。” 在初读前让学生先弄明白“是”与“非”的意思，然后，通过朗读课文，结合钓鱼这件事说说，怎样做是“是”，怎样做是“非”。孩子们都明白当时放掉鱼是正确的，作者“我”也知道，而重点在于体会，实践起来的难！在教学时，我抓住两个环节让学生感悟这句话的含义。
1、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿”说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：“父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！”还有的同学说：“父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他一定很舍不得”等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。而这位父亲也用实践行动告诉孩子要自觉遵守规则，自觉遵守道德。
2、鱼是那么大、那么美，钩起它又是那么不容易，当时又没人看见。从描写孩子心情变化的词中，体会孩子采取道德实践的行动有多么艰难。衔接上文质疑：“孩子理解父亲的举动吗？你从那些心情变化的词中体会到的？”这样引导学生关注心情变化的词，有：得意、急切、哭、祈求、依依不舍。孩子明明知道对错，还“急切”、“哭”，从而使学生感受到“辨别道德是非容易，而实践起来很难”。这样，由事件出发，抓住语言文字，通过品读感悟走进人物的内心，从而理解了含义深刻的句子，突破了教学的难点。
课的结束处，我又引用孟德斯鸠的名言，进一步体会父亲的话语。然后，举生活中的一些事例，让学生说说：在日常生活中，你有没有碰到过这样的抉择，你又是怎样做的呢？这个语文训练更好地突破了这个难点。
然而，在教学中，也存在不足。师傅也给出了我许多意见。一是引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的积极性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的认识还很粗浅，有待思考、探索。二是教师自身的语言不够简单明了，净则清，繁则乱，少重复孩子的话,站在三尺讲台前更要落落大方。
90课时的培训，让我在教学之路上向前大跨了一大步。十分感谢我的师傅倾心地指点。我会继续不断摸索前进。
《钓鱼的启示》教学反思8
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想。
1、确定浅教的教学目标：
⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：
第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。
⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：
文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但跟第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。
⑶学生的心理特征
美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”可见，找准学生的学习心理特征是非常重要的。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。
2、优选组合浅教的教学方法：
⑴降低难度层层突破：(逐步提高)
刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把目标定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，目标定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，难度是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
⑵以读为主、读中体验：
对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。
感悟体验方法的引导力求符合文本特点。
一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。
二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明;父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。
三是想象体验法。对“我”再次向父亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说?四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么?阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维。
《钓鱼的启示》教学反思9
在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是透过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将会有怎样的后果。詹姆斯的父亲的确是一位遵守规则的好父亲，他不为暂时的利益所动，而是毅然决然地命令孩子把鱼放回水中――他不但自觉遵守规则，而且教子有方。
教学《钓鱼的启示》中，我把这个问题提了出来：假如詹姆斯的父亲默许甚至怂恿他把鱼留下，你认为这样做行不行这样做会对小詹姆斯产生什么影响学生对这个问题进行讨论后，又将问题进一步引向深入――类似的问题你也许遇到过吧你和身边的人是怎样对待类似问题的你此刻怎样评价他们或自己当时的行为对上述问题的讨论，大多数学生都能正确回答。这些回答或许并不完全发自内心，有的或许只是随声附和。但是我想，这些问题必须能够引发他们对自己生活中经历的类似问题的思考。这种思考或许尚不成熟，或许不能立刻改变其固有的价值观，但他们必须能透过这样的思考把课文与现实生活联系起来，逐步养成在学生中进行自我反思的良好习惯，长此以往，对他们今后的成长必定会大有裨益。
在今后的语文教学中，我还将不断寻找课文与现实生活的结合点，把语文教学与现实生活紧密地联系起来，尽力开掘课文与现实生活中的真、善、美，同时也不避讳其中的假、恶、丑，让学生在语文学习中学会对自己进行反思，对身边的人和事进行反思，养成"吾日三省吾身"的良好习惯。
《钓鱼的启示》教学反思10
《钓鱼的启示》这篇文章我非常喜欢，因此，课前我自己做足了功课，目的让学生明确生活中存在的道德底线，有大部分是无形的，需要自我的约束，《钓鱼的启示》教学反思。让在第二课时教学时，主要探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”——“盯”——“不容争辩”的内心变化，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。
在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时‘我’的心情如何？”“为什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）读出“我”的这份得意。这样，层层深入，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必然使教学推进更加紧凑。教学中的安排：学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必须提供小组内交流的机会，让学生的学习收获有个展示交流，思维碰撞的过程。
在体会文中思想后，进行了小练笔的练习，《---的启示》，学生根据自己的在生活中的感悟而来，学生内容各具特点，但是能够从生活中总结出简单的道理。
《钓鱼的启示》教学反思11
该上公开课了！我不能说我已经在战场上呆了很长时间，但我已经经历了几年的风雨，我仍然积累了经验。第一步是深入朗读课文，听录音，跟着录音，反复阅读，反复练习阅读&hellip&hellip read感受你的内心，读书与课文交好朋友，再读一遍《在另一个国家结识老朋友》第二步是接受各大河下载大量教案，学习百家精髓，自我努力不够深入，只能拜访名师，相信通过自己的不断努力，能达到太极无限的境界，万物皆有。第三步是抓住重点和难点。形式可以多种多样，但文本的内涵是固定的。重点和难点就像课文的分支，教学的所有步骤都是从中衍生和扩展的。第四步是设计教学过程，这是一个慢慢咀嚼和吞咽的过程。我自问自己我不是一个聪明人，但如果我每天想一想，我可以建一座山和一片海
是时候“精心准备”来发扬学生在教学中的主导作用了。我想给他们一桶水。这是今后继续努力的方向。我的工作是让他们关注这个公开课，建立他们的自信当然，在日常教学工作中已经做了很多准备，比如回答问题，掌握关键词和句子我们不能谈论公开课的信息，即使是几年的经验也告诉我，如果你准备得太“充分”，你失败的几率也会更大。学生缺乏学习的活力，敷衍了事。他们觉得自己在演一出老掉牙的戏。老师们厌倦了背诵。他们越害怕犯错，犯的错误就越多。因此，准备就是心理动员。学术问题应该保密，惊喜将继续
我准备上课了。我只记得两个原则：让学生多说，让学生多做，让学生自我指导，课后语言更简洁，虽然我们不能说它令人震惊，但我们已经尽了最大努力，效果仍然很好
正如老师们所说，他们能够抓住中心、重点和难点，熟练地设计，引导学生了解作者的心境，结合实际教育学生&hellip&hellip
有时候"听你的话总比读十年书好"，旁观者是清楚的！如果我没有足够的知识和努力学习，我自然会注意自己的缺点，更注重用什么方法来改变和弥补它首先，提高学生的阅读水平阅读就是阅读，但如何感动世界，平心而论是我将要掌握的技能
《钓鱼的启示》教学反思12
《钓鱼的启示》记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，我和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要我把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，我不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后我成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。
在讲《钓鱼的启示》一课时，我采用倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给我的启示。之后引导学生再读课文，根据课文资料说一说文中的是与非具体指什么。这时我提出了这样一个问题：在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静悄悄的，说明此时仅有父子俩人，在这种情景下要放弃鱼，真难啊！如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意放了吗？一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自我的观点在书中找理由，并和同桌展开讨论、交流。几分钟后，进行团体交流。这样让学生换位思考，说说自我如果遇到这种情景的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣能够使原先强制性的要我学变成自觉地我要学。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。
在接下来的时间里，学生在进取的思维状态下体验着学习的欢乐。同时抓住语言文字深入人物内心。如：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我这句话中，好一会儿说明父亲在思考、在犹豫，引导学生想象父亲在想些什么？有的学生说：父亲想：这么大的鲈鱼太难得了，放了多可惜呀！还有的同学说：父亲会想：儿子钓到这么大的鲈鱼让他放了，他必须很舍不得等等。从而使学生从父亲的犹豫中体会到：辨别道德是非容易，而实践起来很难。从文本描述的语言文字入手，从学生的认知规律出发，优化课堂教学，选择能激发学生质疑的问题，为学生创设阅读思考的空间，能充分发挥学生的主体意识，使他们的潜能得到最好的挖掘，这样才能使课堂教学更加有效。
《钓鱼的启示》教学反思13
要上公开课了！不能说久经沙场，但也见过几年的风雨，经验还是有积累的。第一步，深读文本。诵读，听录音读，跟读，品读，反复练读……读到心中有感觉了，读到可以和文本好好做朋友了，读到再读便是"他乡遇故知"方休矣。第二步，海纳百川。下载一大堆的教案，从中吸取百家之精华，自己的功夫不够深，只能遍访名师，相信经过自身的不断努力可以达到从无极而太极，以至万物化生的境界。第三步，抓好重点难点，形式可以多样，但文本的内涵是固定的，重点难点正如文本的枝干，教学的各个步骤都是从中派生与拓展的。第四步，设计教学过程，那是一个细嚼慢咽的过程，自问不是聪颖之人，但我一天想一点，也能积土成山，积水为海。
学成下山，是时候让"精心的准备"发扬光大了。教学演主角的是学生，我要给他们一桶水，"长流水"那是以后不断努力的方向，我做的工作就是要他们重视这次公开课，树立他们的自信心。当然许多准备工作已经在日常的教学工作中得以锻炼了，如回答问题，抓重点词句的方法。万万不能讲的是关于公开课的内容，哪怕是片断只言。几年的经验告诉我，准备得过于"充分"，那失败的机率会更大，学生缺乏学习的激情，敷衍了事，觉得在演一场老掉牙的破戏；老师疲于背记，越怕错，往往越多错。因此准备是心理上的调动，学术上问题要守口如瓶，惊喜才会不断嘛。
上课过程那是准备好的，我的头脑里只记得两个原则：让学生多说，让学生多做。让自己多引导，语言更精练。一节课下来，尽管不能说惊世骇俗，但已尽力，效果还是不错的。
如各位老师所评议的：能把握中心，重点，难点；设计巧妙；引导学生很好地感悟了作者的心情；结合实际教育学生……
有时候"听君一席话，胜读十年书"，旁观者清啊！知不足而厚学，我自然重视自己的不足了。更重视用什么方法来改之补之。第一，提高学生的朗读水平。读是读了，但何以感天动地，何以平淡中见真情，是我以后努力提高的一项技能。方法何在，现在我还是毫无头绪，因材施教，其他老师的方法也略试了一二，但每班都有本难念的经，我班的经书内涵还是比较深奥，需要时间"书读百遍"。第二，本人语言表达有所提高，不过还达不到校的平均水平。那是历史遗留的问题，我上学那么多久总不见积极举手或交流，二十多年的恶习，是需要时间来改改，不过这个我能靠自身努力完善。第三，老师课堂艺术需提高。教育机智讲究随机应变，可遇不可求，注意就是，刻意之后就会变成守株待兔或画蛇添足了。有些老师还提出设计方面还可以如何更顺理成章，有些老师传授如何调动课堂讨论气氛的妙招，有些老师研讨语文课的工具性与人文性如何协调……研讨会上大家把我的课分析得如此透彻，提高了我的认识，真有种"一语道破玄机"的感觉，这是以前作为旁观者不能体会到的收获。
《钓鱼的启示》教学反思14
《钓鱼的启示》是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是：要把握课文的主要资料，领会作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。
《钓鱼的启示》这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有必须难度的。在“简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展”的新教学理念指导下，我精心设计了教学环节。
课堂上，我紧紧抓住“难”字展开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简单的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的基础上展开小组讨论：“作者难在哪里？”就在学生感受到了鱼很诱人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化主角，此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做？引导学生经过对关键词语的学习、理解、品味，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的痛苦、无奈，以及三十四年后的为之骄傲的情感变化。从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，同时注重以读为主，在读中体验，结合换位思考，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。
在此基础上，我又让学生再次小组讨论：“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题，所以在学生交流后，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为；在面临道德抉择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂氛围到达了高潮，学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字，我明白他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了基础，当学生纷纷说出自我生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生认识到：无论在什么情景下，当面临道德选择时，都必须自觉遵守道德。从而突出主题。
当然，我的课堂教学还存在着一些遗憾。比如：我在教学中过于注重人物心理变化的体验、注重人文道德的理解，却忽视了让学生揣摩作者的表达方法。
在今后的教学实践中，我会继续努力、进取改善，让语文课堂永远不乏语文味。
《钓鱼的启示》教学反思15
关于钓鱼的启蒙这是一篇有着深厚人文道德的文学佳作。这是非常深奥的。五年级的学生很难从故事中学习。对我来说，这样一篇文章不仅是为了达到目的，而且还不能上成思宾的课，这也是一大难点。本文的重点和难点是“启示”，而不是简单的“钓鱼”和“放鱼”。以钓鱼放鱼过程中“我”的情绪变化句为教学重点，既需要情感体验，也需要阅读情感，以“启迪”为教学难点，引导学生理解。
阅读是理解语言的一种手段。古人说:"；读了一百遍，其意义不言而喻。首先，使用整体感觉法。文本中父亲和“我”的形象丰满、深远、形象丰富。在第一次阅读中，引导学生从整体上感受父亲和“我”的形象。二是主人公体验法。文本中有大量的墨水对主人公“我”和清晰的形象。虽然在父亲的主人公身上没有多少墨迹，但对孩子进行严格道德教育的形象是生动的，引导学生在阅读中体验，在教学中感知。三是想象体验法。何时“我”再次向我的父亲投下乞讨的目光，引导学生想象：如果我的儿子“乞求；从他父亲那里？第四，移情体验法。父亲的“无可争议的”引导学生体验同理心：你是父亲。你会怎么做；无可争议的”当你儿子露出乞讨的表情时你会说什么？
在本课的教学中，我抓住了三个问题，引导学生思考，突出教学重点，突破难点。
1. 这方面的变化是什么；我的”当我钓到一条大鲈鱼时的心情？。
2. 我父亲问道；我”放开他得到的大鲈鱼。他下定决心不去爱“我？他做得对吗？
3. 你怎么办；我”从钓鱼中得到什么？通过以上的引导和联系，了解作者获得的启示，并用具体的例子引导学生联系生活。让学生谈谈当他们遇到道德问题时会做什么，比如他们的父母不在家，他们的家庭作业没有完成，他们真的想玩电脑。当老师给你更多的分数，当销售人员给你更多的钱时，路上没有人看到，当你拿到钱的时候&hellip&hellip。学生的思想得到了洗礼，他们的口头表达能力也得到了训练。通过具体化抽象概念加深了对“启蒙”的理解。
当然，在教学中还存在不足：教学的重点和难点应该是“启蒙”，但在课堂上，我花了大量时间大声朗读，体验人物的情感变化，“启蒙”的揭示不够深入。
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