高中地理教学反思
身为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编精心整理的高中地理教学反思，希望对大家有所帮助。
高中地理教学反思1
我国新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，拉开了帷幕；通过一年来的教学实践，我们感觉新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。
一、对高中地理必修教材的认知
湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采用以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的展现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培养学生的创新素质和创新精神。
新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习、合作学习和探究学习创造条件。强调开展多种地理活动，激发学生对地理学科的浓厚兴趣。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程，情感态度与价值观培养的过程。教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。例如在第一章“活动”中，专门设计了引导学生动手、动口、动脑的内容。动手：引导学生演示昼夜更替，解释昼夜交替是怎样产生的；画图表示太阳直射点的移动规律；计算两地的时差等。动口：引导学生说明生命出现应具备的条件。动脑：引导学生思考地球在宇宙中的位置；总结八大行星的运动规律；分析归纳太阳辐射随纬度分布的规律；分析昼夜长短分布规律；用科学的术语解释四季的形成原因和过程。这些都为新课程课堂教学设计提供了有利条件。
教材还删除了一些难以读懂，不易理解的地图；重视地理教学信息资源和信息技术的应用。结合地理学科的特点，引导学生开展阅读、观察、实践和探究活动。教材包含的大量地理信息，给教师提供了较大的、创造性的发展空间，以利于地理信息技术的应用。
新教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中就要做到灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，这也应是重点突破的地方。。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。
教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。
二、课改以来教学工作上的困惑
在新教材实施的过程中，我们尽力把新课程改革的种种理念落实到教学实践中去，有收获，同样也有困惑，这些困惑主要来自以下几方面：
１、新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点，图表，但课堂活动量明显增加，如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。我们感觉到课时紧张，在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间又难于满足，教学进度无法完成。
2、由于初高中地理课程的要求不一致，出现严重脱节，新课程改革下的初中地理教学，对学生的要求越来越低，教材内容相对简单，而高中地理在难度和要求方面上升幅度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，给我们的教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是一塌糊涂。如果教师再利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成，组织学生回去自学，但部分基础较差，综合理解能力较弱的同学还是难于接受。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴趣渐无。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。
学生作为教学的主体，他们是影响新课程改革能否顺利推进的重要因素。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学，尤其是我们一些基础较差的学生的转变难度更大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。
3．现行的高一地理课标有四个版本（地图版、湘教版、人教版、山东版），四大版本教材知识结构等多方面都存在明显的差异，作为教师不可能不考虑这些。现在不管哪一个版本，依据的是课程标准，高考出题的方向，具体题型仍是一知半解；这也意味着今后的高考复习还是雾里看花，不甚明朗。就目前而言，高考如何以这四套教材配套还是个迷，所以作为教师而言，对如何把握好教材与课标有许多的困惑。另外教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教材为蓝本，许多新教材中已作了相应的修改和删减，但在练习中出现，如新教材中的地转偏向力的内容已作了删除，但在教辅中都出现了这些问题，在后面的“单元大气的运动”中又出现了这一问题，对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，很难把握。
４．对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲得面面俱到，千方百计的给学生灌输，新教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体，新教材在知识体系虽不如旧教材系统，它注重的是教师如何给学生挖好沟，引好水，而不是要教师连坑一起挖好，特别是有时我们不仅帮学生挖好坑，而且越挖越深，这都使我们走进了高中新课改的误区。另外教师在对待案例的教学，教案和教师用书都没有任何的解释和说明，而且对于学生来讲也是难度很大，对于这些内容，究竟要处理到何种程度才算适宜，我们大多数教师心中也没有底。
三、在教学中的一些主要做法
针对以上现象，我们也采取了一些相应的措施，在教学过程中，认真落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合，在教学过程中注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我主要采取了以下一些做法：
1．加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的教师必须加强学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。为此我坚持对新课程改革的理念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。
2．在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，在教学过程中我们力争改变过去“一言堂”的局面，变学生被动的接受为主动的合作、探究式学习，努力做到转变自己角色与地位，由过去课堂上的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。
3．在教学过程中关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。在教学过程中关注每一位学生的表现，重视每一位学生的成长，具体做法有：①课堂提问、讨论发言要求有记录，一段时期内要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参与。此外，还根据不同班级学情实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，从而满足不同层次学生学习的需要。
4、发挥多媒体计算机作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出，"按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。根据教学的需要，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型；把原本单调枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块的移动》多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生的眼前。
5．进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，积极参与听课评课，取长补短，通过这样的做法不断改进自己的教学手段，不断更新教育教学观念。
总之，目前的新课改处于探索阶段，我们将继续努力学习，力争正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念；通过我们的教学活动，为学生学会做人、学会求知打下坚实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
高中地理教学反思2
在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间内把知识告诉给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过创造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、矛盾，引导学生亲身经历到知识的获得过程中，从而更好地理解、掌握并应用知识。
一、创设体验情境，激发学生兴趣
应用体验式教学情境是催化剂。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充斥的只是干瘪的知识讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在《地理环境的差异性》的学习中，如果学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，如果没有对全球性地域的比较和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进行，且要注重以问题启发学生思考。如在《人口增长与人口问题》的学习中可从身边的小孩出生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教材中的图标引导学生思考人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更容易让在学习过程中获得体验，促进对知识的理解。二是在探究活动中要注重以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，教师提出问题后，针对问题也要注重以情境来帮忙学生理解，获得体验。如在《城市区位与城市体系》中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如
“世界闻名古国发祥地为什么和河流有着密切的关系？”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比较密集？”然后借助幻灯片展示中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的原因，并对广州、上海、天津这三座城市的位置分布共性进行分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。
二、提出探究问题，促进学生合作
在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解本事有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注重在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生展开探究，让学生在合作中相互交流、讨论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理知识的构建，让学生经历地理知识的构建过程。首先，要注重以问题来引导学生展开探究活动。以《农业生产与地理环境》中对地理环境区域性的特点探究为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好？”引导学生围绕案例而交流。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响？”此时学生会有很多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内展开交流，并举出例子（如杂交水稻单产大幅度提高；美国一个大型农场只需少量农业工人）引导学生确定，在此基础上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注重引导小组学生展开辩论、质疑、互问互答活动，如《城市空间结构》中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。
三、联系生活实际，引导学生应用
要在地理教学中丰富学生的学习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中掌握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命发展为依归，尊重学生，关怀生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习知识后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践本事，真正能学以致用。在地理课堂中，要及时结合所学资料，引导学生围绕生活展开分析，以此来提高学生的应用本事。如《交通运输方式和布局》为例，对于交通运输方式（如铁路运输、水路运输、公路运输等）学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进行合理区位选择就是难点。教学探究该资料后就可引导学生根据家乡城市的情景展开讨论。同时，在课后也要引导学生应用知识去分析实际问题。如在《区域差异》学习后对英国和日本进行分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科知识的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去掌握知识、获得技能，经历地理知识的构成过程，并在这个过程中掌握必须的学习方法，构成必须的学习习惯。这样，让学
生去经历、去感知、去体验，在实践中应用，知识才会变得牢固，技能才会得到提升，发展也才能落到实处。
高中地理教学反思3
进入高三以后，学生的心情开始变得急躁，大家关心最多的就是采用什么样的复习方法才可以在有限的时间内，达到或者尽量靠近既定目标？作为高三教师都紧紧围绕如何教学，如何端正学生思想，如何抓学生的身心健康三个方面进行教育教学。地理教学也不例外，本文就高三地理教学中如何教学和如何端正学生的思想两方面作几点思考。
分析学情与考情，把握教学起点，教会学生学习
教师的教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。教会学生学习，让学生具有独立学习的能力，使学生在学习过程中能够主动学习，学会获取知识、拓宽知识、发现问题、解决问题，这样才能适应高考，适应社会。
1.认真分析学情
无论是教育还是教学，我们都要认真分析研究所教学生的基本情况，这样才能够有针对性的进行教育、教学。
2.认真研究考情
所谓研究考情主要是指研究高考题命题的思路和走向。老师只有知道了考情，才能有效的指导学生学习，教学、训练才能做到有的放矢，到高考时才能“命中目标”。
（1）体验高考实战题，把握复习方向
每年高三复习的第一节课，我都把当年的高考题发给学生，并引领学生一起分析试题的类型，以及各题是从课本上哪章演变来、考哪些知识点。这样做了以后，学生才会有比较充分的心理准备面对高考。
（2）吃透《高考说明》
首先要读懂《高考说明》。《高考说明》的内容包括：考试性质、考试内容、考试形式和试卷结构、题型示例、考试的知识范围。作为教师一定要认真阅读《高考说明》的每个部分，从整体上把握高考的大方向。
其次根据《高考说明》明确当年高考的知识范围。《高考说明》对当年要考察的知识范围有明确的规定，而每年的知识范围较前一年都有所修订，所以，作为老师要留心《高考说明》对知识范围的修订，尤其是修订过的知识范围往往是当年考试率较高是部分，教师对此要心中有数。明确了高考的知识范围才能够集中精力地有目的地引导学生进行复习，在复习中也才不会产生遗漏现象。
再次要正确认识题型示例。这几年文科综合的题型有两大类，即“单项选择题和非选择题”。单项选择题的1至11题，非选择题的36题和39的综合题中的部分题是地理题。高考题中虽然只有两种题型，但是它们的变化是比较大的。因此，需要教师根据《高考说明》的题型示例和历年的题型来引导学生掌握题型。掌握题型后学生可以通过题型来了解题目的形式，有助于备考和应考。我们只要能够合理地将题型与所学知识和能力要求相结合，就有助于梳理思路，深化对考试要求的认识。
（3）关注有关专家、学者对高考的分析、讲解，把握高考的最新动态
从各种报刊、杂志、互联网、参加省市的高考研讨会等渠道是获取当年的高考最新动态，最新信息的重要途径。
高考研讨会和大家交谈是获取高考的最新动态，最新信息，也是提高自己师德的重要途径。参加高考研讨会，除了听取有关专家讲解外，还可以同他们进行有针对性的单独交谈，那样收获会更大，所以，每次高考研讨会我都会尽可能和主讲人单独交谈。有一次和中科院院士王极盛探讨了二十多分钟的“怎样把体育锻炼和心理教育结合起来，以及关于中学生脑神精衰弱的一些解决方法”。这对解决学生中存在的一些心理问题作用是巨大的。
3.教给
教给学生学习方法是使教学真正回归学生主体地位、让学生学会学习的具体体现，是高三地理课教学的要求。如果高三还不会自己学习，在高考中注定是要失败的。如何教给学生学习方法呢？
首先是引导学生制定学习计划。高考复习的内容多，时间紧，这就要求学生必须有时间观念，根据自身实际制定科学合理的学习计划。引导学生制定计划时，老师应该先把自己的总体计划先告诉学生，让学生的计划和老师的计划协调起来。
在整个复习计划中，高一年级地理上下册是重点，因为高考许多题都是以初中知识为载体，用高中的知识点来回答，选修课本是把高一知识加宽、加深。
其次是引导学生认真按照备考的基本环节进行。“预习、听讲、复习、作业、考试、总结”是学习和备考的六个基本环节。尽管这六个环节是老掉牙的东西，但是，真正掌握的学生还不多，而且，无论哪种方法，它肯定要回到这些老掉牙的东西上。但是，在高三讲这六个基本环节的时候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度来讲，这样才能够被学生所接受。
学生学习方法
（1）预习
高三的复习备考阶段，每一节课的容量都比平时大得多，如不预习，学生可能会在速度、思路都跟不上老师，一堂课稀里糊涂的，如过眼云烟，收效甚微。据调查，的学生会预习的不足六分之一，这应该引起教师足够重视。
（2）听讲
到了高三复习阶段，有部分学生认为大部分知识是老师过去讲过的，不必再跟着老师复习了。其实地理老师都只专门研究自己所教的地理教学，对地理高考怎样考、考些什么是比较清楚的，老师在讲课之前还要精心的备课，认真组织复习的内容，制定教学方法等，而且复习时，很少是停留在第一次讲课的基础上，而是要在第一次讲课的基础上进一步的提升、挖掘其中所蕴藏的高考信息，所以不但要引导学生听好课，老师更要讲好课。
（3）复习
复习是咀嚼、消化、吸收，把课堂内容真正拿到手的过程，是透彻理解课堂上所学的概念、原理、公式掌握老师分析问题的思路和方法的过程。尤其是地图，只有反复看，把地理知识拿入图中才可能记住。
为了能够较好的进行复习，我的做法是除每节课都留出5分钟左右的时间让学生自己复习。同时和地理科代表商量制定出复习每个章节的间隔时间，并且过一段时间，又通过练习、提问等方式检查一下学生对旧知识的掌握情况。
（4）作业（练习、做题）
做地理作业时，一定要训练学生一看到题目就能尽快搜索自己头脑中的知识库，找出本题是应用课本中的哪部分知识。
做题要有足够的量，但是也要精选题，我们应该让学生做“以一当十”的题。历年的高考题目、高中四册地理课本中每个单元后的“练习篇”都应该作为典型题来处理。历年高考题既反映了高考的范围、重点，又展示了题型特点，成了复习的“无形指挥棒”，所以，应作为经典题来处理。最近几年高考地理题目，有许多题是从高中四册地理课本中的每个单元的“练习篇”中的题演变出来的，所以，一定要引导学生分析透课本后面的“练习篇”，而且应该把它们作为每类题的典型题来对待。<
高中地理教学反思4
1、切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获取
新课程非常重视案例教学，而案例教学的教学策略还没有一套成熟的模式。因此，我在教学的过程中也只是在实践中摸索经验。但是，我觉得案例教学无论是采取归纳法还是演绎法，一条原则必须要把握，就是在案例教学的过程中切勿只注重案例本身，而应关注案例的分析过程和结论获取。因为案例只是结论提取的材料，让学生在案例分析中获取和提取案例分析的方法和掌握结论才是最重要的。这也是学生能力的很重要的体现。
2、注重案例的验证
近年来，我们的教学很注重反思，这其中包括对媒体、对学生、对老师本身的反思，而对教学效果的反思更为重要。如何对教学的效果进行反思，对于高中地理新课程注重的案例教学来讲，我觉得教师在提取了结论和学生掌握了分析的方法之后，要选取相类似的案例让学生自己进行分析和推导。
老师再根据学生的掌握情况进行进一步的修正，尽量能让大多数的学生掌握分析方法和结论。而验证案例的选取可以参考其他版本教材的案例资源。当然，教师也可以结合本地的实际选择一些学生比较熟悉的案例进行验证，甚至还可以让学生自己选择案例进行分析。
3、新课程实施中遇到的问题和困惑
教学贵在思考。在一年的高中地理新课程实施中，我遇到了很多的问题和困惑。这些问题和困惑我在教学过程中希望能尽量去解决，也希望能够再实践中能够拨开云雾。我遇到的问题和困惑大致有以下：
（1）如何才能准确把握课标要求？
（2）课标与教材的矛盾如何解决？
（3）知识点的难度该如何把握？
（4）不同版本教材之间的差异该如何解决？
（5）课标要求和教材真的能代表广泛的适用性吗？
（6）怎样面对初高中地理地理知识的衔接问题？
新生事物的产生有一个成长和成熟完善的过程。我想，新课程在实施的过程中遇到问题是很正常的。我们就是要在不断解决问题的同时让新课程走向成熟。只要这样，我们中国的教育才能在问题解决的过程中获得进步。
高中地理教学反思5
教师的反思主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和本事的体现；四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
回首本学期的工作，首先应感激领导的信任，感激教研组长的帮忙和支持。下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思考。
1．对教学观念的反思
教学观念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。长期以来，教师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有教师主体的自我实践反思意识和本事的增强，其效果是很不梦想的。
所以，在目前新课程改革的背景下教师应进行新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动参与、乐于探究、善于合作、勇于创新的教学理念。
如台风对这一部分的教学，采用传统展示录象，分析台风的成因、危害、防御从知识掌握方向也能够到达目标。对培养学习自主学习本事意识方向、合作交流表达等本事则较欠缺。
我们采用研究性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进行开放教学和延伸教学尝试，先让学生观看或回顾台风灾害，然后鼓励学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的认识与观点进行整理后，大胆地与同学进行交流与分享，最终使自我建构起对台风的全面认知。
2．对教学设计的反思
在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。
所以，教师应进取反思教学设计与教学实践是否适宜，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
《农业的区位选择》一节资料理论性较强，需要运用事例帮忙学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原先好些。（资料略）
在复习地中海气候的.构成原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。
在第二个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。
3．对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本事是否提高等情景进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究本事得到提高。
地球运动地理意义(二)是高中地理教学中的难点。知识往往讲过多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。
去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改变，但仍不是十分梦想.对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。
让学生亲自动手摆弄，操纵教师所供给的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。
从课后的练习来看这样做的效果比以前有较大的提高。
4．对教学反馈的反思
教学中，我们不仅仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、本事的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。
我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。
所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培养思维本事。
讲例题时尤其是高考题要：分析出题本事要求，如何从题中提取有效信息，分析解题的思维过程，以及相关的知识链接等方面的资料。
经过例题分析让学生明白在学习中如何去掌握课本主干知识，关注自我解题本事的培养，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试题讲评时要做到
1、侧重错误原因的讲评分析。教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是本事欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。经过错误原因分析使学生明确自我的主要缺陷和今后的努力方向。
2、侧重地理本事的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视基础知识转移到综合本事训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在知识点上，要从地理学科的本事角度进行试题分析，对于学生本事结构的欠缺点加以重点分析和指导。
3、侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅仅让学生掌握基础知识，并且应重视学习本事、解题本事的培养，重视解题技巧的指导。
高中地理教学反思6
地理是一门生活化的学科，它囊括的知识与大千世界紧密相关。教师在教学过程中，要合理恰当地将教学资料与学生身边的环境、日常生活融合起来，进而进行教学活动。让学生在学习过程中丰富自我知识的同时，感受到地理学科的魅力。本文就目前高中地理教学的现状及其所面临的问题，提出在地理教学中进行生活化教学的必要性及具体实施的策略和方法。学生经过学习丰富的地理知识，能够打开视野，认识世界，完善自我的世界观。从地理这门学科本身所具备的特性来说，其蕴含的科学和知识，是和我们的生活紧密相关的。其知识点的涵盖面能细致到我们的住行吃穿，甚至是国家的政治和军事问题。所以，高中的地理教学要让学生懂得走出课本，走入社会生活和自然环境，进而真正实现地理这一学科的功能和用处，让学生实现学以致用。
一、高中地理课堂教学的现状
反观如今的地理课堂教学活动，教师一般采用的还是以教师的教学活动为主体的课堂模式，学生在课堂的参与中只是作为理解知识的客体。在这种单一枯燥的课堂模式下，原本在实际的生活中具有灵活性的知识点，变得固定和死板。由于教师缺乏对学生具体学习情景的了解和观察，只注重自我对知识点的讲解，导致地理这门学科在学生的印象中变成了一门理论化的科目。教师没有将知识的运用引导到生活中来，学生在学习方法上就的得不到突破和提升，只会死记知识点。而机械的记忆又容易导致学生丧失对地理这门学科的兴趣。所以，教师必须灵活地将生活化的元素融合到地理教学中来，让学生深化自身的学习。
二、采用生活化教学模式的时代要求和具体策略
（一）生活化教学是顺应时代的需求
这个时代需要的是视野开阔、知识与理论结合本事本事强的综合型人才。良好的地理教育能在必须程度上促进学生世界观的构成，地理这门科目的实用性也渐渐在大众的视野里变得显著和清晰。社会的变化在改变着地理教育的要求和规格。主要集中在两个方面：教材资料和教学方式。教材资料的形式从原先的以文字论述为主发展到如今的图文并茂。教学方式上则是教师要能突破传统的以教师为主体的课堂模式，以学生的学习为主体，激发学生在课堂上的主动性。将教学资料和生活相结合，并且引导学生运用地理知识来解释日常生活中出现的地理问题。这样培养的学生才能有真正的学习自主性和独立性，懂得实践操练。这也是这个时代对人才的要求和需要
（二）转变学生的学习方式
生活化的教学模式不能只着力于改变教师的教学方法。“一个巴掌拍不响”，在以学生为主体的教学活动中，教师要合理引导学生改变自身固有的学习方式。多参与课外的实践和活动，走出课堂，走出课本。例如，我在教高一学生地理上册的《认识各类岩石和地理地貌》时，我会利用学校在对学生团体组织的郊游的时间，布置给学生课外的学生任务。以小组的形式，让他们在郊区采集比较常见的岩石的标本，然后再在课堂上让小组分别展示自我的收集成果，并选取其中一种表述该岩石的特性以及常分布的地点和区域。这样不仅仅丰富了学生的课外动手本事，激发了学生在玩与学中探索知识的欲望，拓宽了学生的视野，有效地把生活化的学习方式融入到学生的日常活动中来。学生的学习方式也不再局限于课堂笔记的抄录和记背，而是在灵活多变的学习环境下，学会自我调整和进取探索，这样有利延续学生的学习兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
（三）注重创设简便、和谐、民主的学习氛围
学生主动学习的本事和主动参与课堂的热情度，和教师创设的课堂环有着直接的联系。在生活化的教学中，教师要创设一种简便、有代入感的课堂氛围和环境，让学生能自由的不受限制的发表自我的言论和意见，激励他们个性化学习的发展。例如，我一般会在学期期中时开设一个地理的趣味知识点问答竞赛，学生们的座位以围成一个面向讲台的弧形的形式排列。讲台前方是一行评委和主持竞赛的同学。教师在竞赛过程中的作用只是一个辅助的调节者和引导者。这种竞赛活动的开展极大地丰富了同学们的课外地理知识，有效地消除了学生和教师之间的隔离感。为学生地理学习兴趣的培养和坚持起着重要的作用。地理生活化教育模式将课程资料和日常生活有效的而结合起来，避免了学生在学习过程中可能产生的误解和误区，有利地提升了学生学习的进取性。教师在课堂上应给予学生广阔的学习空间，鼓励他们学会利用知识解释实际生活中的地理现象。同时，教师在生活化的教学环境下，要合理地引导学生转变自我的学习方法，不能一昧的死记硬背，随着课程资料的深入学习，学生的思维本事和实践本事应当要更加灵活。地理这门学科源于生活，却高于生活，在地理生活化教学的具体实施中，还需要教师不断结合自身经验和学生实际的课堂反应，不断
完善自我的教学方式和教学资料，从而真正让学生在地理学习中获得成就感和乐趣。
高中地理教学反思7
地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科，又十分注重实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生强调地理学科重要性的教育，引导学生学习地理的兴趣，寓教于乐；另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。
今年我执教高三年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思考今后如何提高教学质量尤显得紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。
一、对教学观念和方法的反思
传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，没有很好地把学生的主观能动性考虑进去。高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采用教师教知识，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化吸收的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，知识框架混乱。
对策：教学目标的确立，要围绕并使学生掌握与其生活和周围世界密切相关的地理知识，通过学生的联想，激发学生学习地理的兴趣；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思考的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的知识目标、能力目标和德育目标。
二、对教学设计的反思
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。蓝本内容逐渐地浓缩为主要的知识点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。
三、 对教学反馈的反思
在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确，更多的原因在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。
对策：布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。
高中地理教学反思8
一、讲什么？
1.讲“审题”讲'审题'首先要讲出命题意图。无论是客观性试题,还是主观性试题,都有命题人的命题意图,只有审出这一点,才能明确答题的方向。在高考中，学生在答综合题时，还没有看出考题的命题意图就急匆匆地开始答题，结果答非所问，成绩不理想。解决这类问题的关键就是平常教学中进行审题的训练。
（1）选择题的审题主要是“二审”：一审材料，从中最大限度地获取有效信息；二审题问，明确答题要求和限制条件。
（2）综合题中的读图分析题的审题主要是“四审”：一审，定地理图表类型及承载的知识信息；二审，定解答对象；三审，定限制条件；四审，定学科之间的契合点。
2.注重讲“思路”和“方法”不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。
（1）选择题的解题思路一般为：在全面、正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准“题眼”，首先运用排除筛选法，将表述不科学的错误题枝排除掉，另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清分析解决问题的思路。
（2）综合题种类齐，数量多，注重考查学生动手(绘图)、动脑(计算、想象)能力，这类题目往往分值多，综合程度强，答题要求高，但再特殊的题目，都是知识和材料的巧妙结合，表面看来出乎意料而又实际却在情理之中，即“题在书外，理在书中”。因此，这类题是有章可循的。在讲评试卷时，必须给学生讲清解题的基本流程。
第一，材料分析题的解题思路一般为：①认真阅读题目所给材料，正确全面地理解材料含义，包括材料本身、注解、图表及一切文字说明，任何一项不可遗漏。②仔细分析题问，准确把握题问的要求；根据题问的要求分析材料，并将其回归到教材系统和教师的教学中去，找准和课本内容相结合的切入点；进行由表及里的思维加工，最大限度地获取有效信息。③归纳、整理以简炼准确的文字表达。
第二，读图分析题的解题思路一般为：①仔细观察地理图表，正确把握图表类型，弄懂图表的主题内容，挖掘其隐藏的已知条件。②根据题问的要求，正确、有效地从图表中获取信息。③概括提炼，归纳整理，以简洁准确的文字表述。
3.讲“误区”讲评时，教师要结合有代表性的试题及学生的典型错例，有理论，有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。
4.讲“拓展”每一种题型甚至每一个题目都代表一定的知识层面。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路，纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。这样的讲评，才能提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的，进而保证取得最佳效果。
5.讲“规范”加强表达能力的培养，注意表达语言的要点化、层次性、逻辑性和完整性。少过失性失误。具体要求有：要点全面、层次分明，有条理、分要点；表述完整、逻辑清晰：因→果、大→小、前→后、总→分；语言规范、言简意赅：用词恰当、表述准确、用地理术语、少举例、少形容；填图准确、作图规范：填图字迹工整到位，绘图准确、规范书写清晰、卷面整洁。
另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，如麻痹大意、看错题目和设问、书写潦草、卷面差、答非所问等。
二、谁来讲？
试卷讲评要充分调动学生的自主性，切忌教师一言堂。要调整教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者、帮助者、促进者、合作者。试卷讲评课同样要体现“教师是主导，学生为主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，思维得以激活容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
三、课后巩固阶段：注重试卷反馈和评后反思，实现锦上添花
这一阶段主要应做好以下几点：
（1）强化学生的学习习惯。要提高学生自主学习的能力，首先需要的是一个良好的学习习惯。
（2）注意答题规范。试卷讲评后，我们找出最好和最差的试卷，让学生展览参观，目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。答题规范其总的要求是“条理清楚，逻辑严密，语言精炼，书写规范，恰当使用地理术语。”就综合题来说，作答时应把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、逻辑性，避免失分。一是要求学生用精炼的地理语言回答问题。二是要不说废话，不离题。试卷讲评完之后，可以让学生针对自已的试卷“规范”上的得与失，充分把握自己的“不规范”之处，提高学生对解题规范性的认识，提高在以后的考试中的得分率。
（3）关注后进生，进行个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，不免有个别学生掌握不了，所以要及时地对他们进行个别辅导。
（4）整理知识反思成长。大多数学生的毛病，往往是课堂上记住了，弄懂了，课后又忘记了，下次练习或考试又犯同样的错误。所以试卷讲评完毕后，我们要留一定时间让学生重新审视自己的错题，真正理解解题的思路。同时，还要要告戒学生不要把考过的试卷束之高搁或丢之弃之，而应督促学生整理语言知识笔记，建立起自己的错题档案和题库，使学习成为他们的自我需要和自觉行动，提高学习效率。
高中地理教学反思9
随着教育改革的不断深入，新的课程改革也在如火如荼地进行中，研究性学习作为新的教育理念，已成为一种重要的学习方式和教学策略渗透于教育教学中，对当前教育的发展起到重要的促进作用。高中地理是中学阶段十分重要的学科，在高中地理教学中探索性地开展研究性学习，是高中地理教学的需要，也是地理教师所面临的重要课题。
一、地理教师在地理研究性学习中的主角
地理学科资料十分丰富，且贴近人们生活，所以，在地理学科中开展研究性学习是十分容易的。例如，环境污染、资源开发与保护、交通发展等都是学生感兴趣、社会所关注的重要话题。但要开展研究性学习，学生需要做很多的准备工作及课外辅助工作。所以，教师就要在其中发挥应有的作用。首先，教师要做好设计者。研究性学习是学生自我发现问题、分析问题和解决问题的探索过程，让学生在研究问题中体验科学研究的过程，从而培养创新本事，并不要求学生必须发现什么，创造什么。在研究性学习中，学生是主体，教师要在此前提下，采取多种手段，根据地理教材的资料，科学设计问题，激发学生研究学习的兴趣；教师要设计有利于学生研究的情境，让学生真正参与到研究学习中。其次，教师要做好组织者。在高中地理研究性学习中，形式能够是多种多样的，获得研究资料、资源的途径也是多方位的，能够在网上查找搜索，能够设计调研问卷，能够开展课外调查研究……这些都需要教师的精心组织和安排。所以，在地理研究性学习中，教师要做好组织者，使学生经过研究性学习能够真正学到知识，提高水平，锻炼本事。
二、高中地理教学中开展研究性学习的方法和途径
1.在教学中适当渗透专题研究单元
在不影响地理学科知识的系统性和逻辑性的基础上，课堂教学中能够渗透一些和教材资料有关的专题研究活动，这是当前在高中地理教学中开展研究性学习比较常见的一种形式，在选题方面能够从以下几方面去研究：
(1)根据教材资料确定研究课题教材中阐述了部分基本原理和概念，但有些深层次的知识并未引申阐述，教师能够引导学生把这部分未引申的知识设计成研究课题进行探究。然后学生根据课题进行调查、研究，探究出这些深层次知识，乃至生发出自我的观点。教师要注意课题的选择既要调动每一个学生参与的进取性，还要适合学生自主研究学习。
（2）联系生活实践选择相关问题研究性学习注重培养学生发现问题、分析问题和解决问题本事的提高，所以，在设计研究课题时，联系生活实践选择相关问题是不错的方式。在这种研究性学习中，学生经过搜集资料、访问调查、动脑动手等实践活动获得亲身体验，掌握研究性学习的过程和方法，能够运用已有知识解决实际问题，并提高了和他人交流与合作的本事。学生会真正认识到掌握知识和技能在生活实践中的重要性和必要性，从而更好地投入到地理学习中去。
2.地理课堂教学中树立研究性学习理念
在高中地理教学中，要开展好研究性学习，教师首先要打破传统的教学观念，从根本上改变不适合教育发展的教法、学生的学习方式，充分调动学生的主观能动性，把研究性学习理念渗透到整个教学过程之中。具体能够采取以下措施：
(1)创设研究性学习教学情境。教师要积极引导学生准备好研究问题所需的材料，引导学生探究问题本身的内涵，明确解决问题的步骤、方法以及意义，调动学生探究的主动性和进取性。学生根据教师提出的要求和引导，经过实验、观察、思考，找到解决问题的最佳途径，并得出结论。这是创设研究性学习教学情境的主要环节，也是学生提高研究性学习本事的重要步骤。
(2)创设多种实践活动，获得亲身体验。学生在课堂中获得的知识都比较抽象，缺乏真正的实践体会。而研究性学习具有很强的实践性，教师要注重创设多种实践活动，让学生在亲自动手操作和亲身体验中明白知识的来龙去脉，使之记忆更深刻。此外，经过这种结合实践活动的研究性学习，使其掌握各项技能，思维本事和创新本事都能得到提高。
(3)创设质疑环境，提高学生的思辨本事。在传统高中地理课堂教学中，侧重于让学生死记硬背，教师往往禁锢了学生的发散思维，缺乏让学生质疑的环境。在研究性学习中，教师要放弃对学生思维的限制，培养质疑精神，让学生大胆思考和提问，鼓励他们勇于提出和求证自我的观点。这对于开阔学生思路、启迪学生智慧、培养创新精神都有重要的促进作用。
高中地理教学反思10
当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼唤着教学反思。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于不断更新教育观念、改善教学行为、提升教学质量。
一、对教学步骤的反思
教学设计时每位老师都会根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了;第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面;第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。
例如，在对“城市区位因素”这一内容教学实际时，我原先就按照书本的顺序：把理论知识先“填”给学生，再枯燥的一个个城市的讲解，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。
通过反思，我把书中的教学顺序作了改动，先打出长江三角洲城市群(有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思考题，从图中读出什么有关的信息?)→引导学生得出形成城市所需要的条件→有关长江三角洲的练习题→世界著名城市和中国大城市的教学→整体的练习。这样的实践觉得预设是比较顺利地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市→中国其它三个城市→世界其它城市→引导学生讲出城市形成的条件→长江三角洲和世界其它城市区位的练习。这样的教学设计步骤条理清楚，城市条件学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练习时效果很好。
所以，教学设计的步骤要做到条理清晰，对于知识点应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。
二、对教学问题设计是否合理的反思
课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风?我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。
通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来?我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称?对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风(夏季风)的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。
所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。
三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的反思
在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理?有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理?学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少?学生答：不清楚。我说：回去我们再探究。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。
四、对学生知识掌握的实际情况进行反思
教学设计时要根据课程标准、教学大纲的要求及学生的实际对教学内容进行合理化处理，制定出目标、重点与难点等。但在教学实践中往往会碰到设计的目标与学生的掌握有较的差距。在进行“地球的运动”章节的教学设计时，原先我是这样的：课时定6课时，按照教学设计的步子走，循规蹈矩，知识点全部讲好后再上一节练习课。结果，做到关于正午太阳高度和白昼长短的知识点时，绝大部分的学生无法解题，把课堂上学的都“忘记”了，其实是当时一知半解、似懂非懂。
根据的实际，我首先把基础打好，一步步扎扎实实的循序渐进由浅入深、由表及里把知识点传授。
在后的实际教学中我用经纬仪演示把学生初中学过的地球、地图知识点重新热一下，这样的实物演示对学生的空间想象大有帮助而且充满好奇。知识点由浅入深，层层递进：由黄赤交角→太阳直射点的移动规律→正午太阳高度的纬度、季节变化和昼夜长短的季节、纬度变化→四季的更替，注重在黑板上边画边讲结合经纬仪实物演示，并且讲练组合，每一个难懂的知识点讲好就练习。讲练组合一来可以检验学生掌握得如何，不懂再讲解。二是就某些练习中学生普遍出现的问题及时进行反思。三是学生在练习过程中通过我适当点拔能顺利的攻克难题，自信大增，不知不觉中学生很好的掌握比较难懂的知识。
所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。
高中地理教学反思11
一学期又过去了，回顾一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培养十分重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培养的反思心得。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的出现受多种因素影响，而兴趣的构成和发展只决定于学习的成功，并且是反复的成功，所以，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应当经常注意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的基本依据。
影响地理学习兴趣的因素：
学生的兴趣在成功的教学过程中构成和发展，教学系统的要素：教材（教学资料及其载体，教学手段）、学生、教师都与学生兴趣的构成、发展息息相关。
1．教学资料是地理学习兴趣的源泉
地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。
由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，很多的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。
地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。应对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。所以，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。
地理理性知识以综合性为其特点，蕴藏着地理环境中形形色色的奥秘。对其趣味性的体验在于进行成功的思考。
地理概念是概括而来的，区域特征是比较而来的，规律和成因是分析综合而来的。如果要求学生在思考失败的情景下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的构成。
知识的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对知识需要的体验，"感到知识具有使人高尚起来的力量—很难找到比这种感觉更强烈的刺激来推动求知的兴趣了"。
地理技能使地理操作活动（智力的、动作的）进行的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在陌生的地区活动自如时，自然要激发出掌握读图技能的需要。
熟巧的技能又往往是学生学好新知识的条件，使学生在获得顺利完成操作的满足的同时，获得新知识学习的成功。渗透在知识教学中的本事培养和思想教育，使学生经常获得本事增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。
2．地理教学手段是兴趣培养的重要条件
地理教学手段包括地理教具（挂图、模型、标本及视听软件）、地理学具（课本、地图册、作业册、颜色笔等）与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识资料的载体，是地理教学资料——兴趣源泉流向学生的"渠道"。
它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，供给相当一部分地理感知，帮忙学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮忙学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。
3．学生是地理兴趣发展的主体
学生是学习兴趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。
⑴学生对处于自我"最近发展区"的知识最感兴趣，因为用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到成功的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果然成功的欢乐。
学生的知识、本事基础是我们确定其"最近发展区"的依据。如果不了解、不顾及学生的基础，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。
不一样学生的"最近发展区"存在着个别差异。基础不一样，构成兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内知识向课外的延伸上，有的学生则会在努力获得了及格分数后高兴得跳起来。承认并照顾到这种差别，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。
⑵学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调节。学生的学习不仅仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本事的意义，增强自信心并提高学习成功率。
⑶学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生供给了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。
⑷学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。
⑸过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一齐。
⑹地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一齐。
⑺对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。
4．教师是地理兴趣培养的主导因素
教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的供给者。
教学资料靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的提高、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，所以教师作用的发挥是学生学习兴趣构成与发展的主要条件。
⑴教师本人的思想、情感、学识、本事素质包括进行兴趣培养的意识是教师进行兴趣培养的内在根据。
⑵教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的本事。不一样的方法解决不一样的矛盾，引起多角度的心理兴奋。
⑶教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。
⑷教师的教学活力。兴趣靠兴趣来培养，活力靠活力来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的活力，神采奕奕地进行教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生个性的构成具有潜移默化的教育作用。
⑸教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮忙、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一齐，产生相应的兴奋状态。
上述四个方面的分析揭示了进行地理兴趣培养的根据。四个方面互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。
综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学资料本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。
今后更要努力做到一下几点：
1．加强备课，优化课堂结构。
教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的确定。同时应瞄准“知识的发散点，本事的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
2．创新训练方式，促进主动应用。
学生中普遍存在“知识迁移本事差，知识运用不灵活”的现象。所以，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并经过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变本事，知识整和本事，改变思维方式。
3．创新教学手段。
课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必须经过必须的物质媒介才可能顺利进行。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过认真的思考，我认为：领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展本事是教学的目标。
高中地理教学反思12
一、培养兴趣
爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有热爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。只有热衷于某项事业，才会主动地去追求做到最好，所以我们讲应该努力培养对学科的兴趣。至于培养学生对地理学科的兴趣，我想可以从这些事情上着手：搜集与课本知识相关的趣闻趣事，播放相关优秀纪录片，组织野外实地学习等等，总之，让学生能主动参与到教学中来的方式都能吸引到他们。
二、掌握课本
教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。精读课文、常看深思，抓住要点，记下问题，要特别重视插图和表格，领会图表所说
三、勤用地图
地图是地理信息的载体，它能将我们不能亲眼见到的广大地理环境变得一目了然。地图又是学习地理的工具，通过分析地图，可以认识地理特征、原理、成因，找到利用改造的途径，要学会读、用各种地图，它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助地图可以更好的掌握地理事物的空间分布，理解地理概念、原理运用示意图，及有关概念、地理规律、地理原理。在复习中要记的概念、原理、规律很多，有的在文字表述上还较相似，这就给记忆带来了麻烦。若能借助于示意图，很多时候十分简单的一幅示意图就会把有关概念、原理的本质反映的淋漓尽致、印象深刻、难以忘记。
四、地理复习的一般过程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的发生和发展，最后进行合理的分析、判断和归纳，实现本学科之间的知识有机联系以及与其它学科之间的知识渗透。可以将这一过程概括为五个字：忆，记，翻，做，究。
（1）忆：就是对已学过的课本内容 过电影，也就是重新回忆一遍，忆的内容主要是教材知识网络，可以对已掌握的内容了然于胸。
（2）记：是对一些主干知识、重点和难点的知识进行背诵和记忆，首先要对一些基本的地理事实进行必要的了解和掌握，这些地理事实是构建一个完整知识网络的节点，是基础，很重要的准备。有了这些地理事实还不够，还必须了解地理事实的发生和发展规律，以及地理事实之间的联系。
（3）翻：就是翻看平时做过的习题、考试题。平时做过的题目要保存好、整理成册，以供复习阶段使用。在复习课本同时，可以翻一下以前做好的题目，回忆一下当时做题时的情景，温习一下题目训练和考查的教材基础知识。
（4）做：是选择少部分以前做过的题目。尽可能少做、精做题目。可以选择以前做过的有代表性的题目或者以前做错的题目，主要目的是温习做题的思路和方法弥补以前做题中存在的不足。
（5）究：是细究错题。主要是找一下错在何处，是知识记忆还是知识理解有欠缺，是审题不准还是思路有偏差？通过细究以前的错题，可以明了自己以前在做题中的薄弱之处，以使备考训练更有针对性。当然地理复习中一个不可或缺的环节就是对时事和社会现象的关注，。注意阅读一些报刊，关注一些相关新闻事件，有意识地收集一些与地理有关的资料，扩展自己的知识面。
高中地理教学反思13
苏霍姆林斯基说过：“交给学生利用已有的知识去获得新的知识是教学的最高的技巧所在。”其实这里所说的最高技巧就是老师要善于“点化”旧知识，从而启发学生对旧知识进行演绎、归纳、分析，从而获得新知识。孔子所说的“温故而知新”说的也是这个道理。
今天上午我在讲到欧洲西部的时候，我就问了我们上一节西亚讲到的一个知识点-----被西方人称为海上生命线是哪个海峡？这时我发现好多学生都在那里翻书，这时我就稍微的给大家做了一点提示，学生异口同声的回答：“霍尔木兹海峡”。通过这一个问题我发现下面的学生的听课情趣发生了很大的变化，学生主动举手回答问题的人多了。
中午吃过饭在休息的时候，我就在想下午第一节课学生的听课情趣一定不是太高，我能用什么办法调动学生主动参与课堂的兴趣呢？这时我就想起了上午我用的一方法-----提问以前学过的知识，这样可以激发学生课堂参与的积极性。下午在二班上课的时候，我就设计了一个小的活动，让学生上黑板上写我们上一节学的西亚地区的石油运输路线，不会写的可以有三次求助的机会，这时下面的好多学生都举手了，没有记住的也马上翻书去看。这时我随意的叫了三个学生上黑板写，由于石油运输路线是一个难点，都是一些海洋、海峡，写起来有一定的难度，上来的这几个学生没写几个就不会写了，这时我就说你可以求助下面的学生，这时下面的学生几乎都把手举起来了，有的甚至都站来起来，还大声的喊：“老师我去”。
这时我看见下面学生已经完全被我调动起来了，也该到收场的时候了。
“同学们来我们共同看一下，看这三个同学写的还有哪些地方需要补充”。最后我又对这几个学生进行了表扬。虽然这是一个小小的课堂活动，但是却把整个班级参与课堂的兴趣完全的调动起来了，这节课上下来使我感觉到无比的轻松。点化旧知识，容易勾引起学生回忆的思考，启动了他们的大脑，只要一提及这些旧知识，学生就一触即发，十分的兴奋，这种兴奋又调动了学生对本节课的兴趣，使他们在课堂上中不知不觉中进入角色。
高中地理教学反思14
时间很快，在京翰教育工作已经有两个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新教师刚开始教学，经验方面存在着很大的缺陷，这就需要花很大的时间来弥补。对于自己这段时间的教学总结，既是对过去经验教训的整理，也是对未来的提醒。
本学期我担任了高一（7）—（12）班6个普通班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后能在期中考试前按时完成教学任务，各项教学活动开展井井有条，不负学校期望。现将两个月的具体工作总结如下：
一、积极认真参与教育教研活动
我每周都会积极认真参与一周一次的教研和备课活动，与优秀教师共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，交流各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，协助师父黄金其老师开展高一级地理兴趣小组班培训活动，保证活动有序进行。
二、积极参加新教师培训
根据统一安排，我与其他学校的老师在北京市第一中学参加了《高中地理学科教材培训及课堂教学培训》新教师培训，虽然只有6学时，但在老师的精辟解读新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识，理论学习的加强是走进新课程的第一重要关口。
三、热爱地理教育教学事业
备课认真，刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教学中我较多的使用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请师父，并在上每节新课前先做一回学生，认真地听师父的课，听曹老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外积极寻找各种素材，包括各种图片和动画，视频，力求做到形象生动，
让学生更容易接受，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的提高。除了教授课内的知识外，适时地插入相关课外知识，既联系了生活实际，又引发了学生地理探究的兴趣，并适时适地进行德育教育。批改作业认真。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热情地鼓励他们。
四、认真做好教学反思
作为新教师，对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断的做好教学反思。不仅对自己的教学设计，教学实施情况进行反思，还要请听课的师父评课，积极深入学生群体，了解教学效果，接受学生反映情况，做得好的坚持，做不好的改进。教学是一种双向的过程，是双方相互影响相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。
同时，我也存在着许多不足，包括：一是，刚毕业，没有教学经验，对教材分析不透。书上有些东西写的很简单，但是事实上很多东西都要自己补充进去，让内容充实完善起来，什么样的方式学生比较容易接受，再讲一个知识点前应该先做好哪些铺垫……，这些就需要事前的备课功夫要做细，做到位，多听听师父和其他老师的课，然后及时做好调整。
二是，教学重难点把握不到位，经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到了，导致的结果是学生会感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老教师上课，新授课时把这节课必须要讲的讲到，让学生理解，东西不是很多很全，但学生学起来容易，而且会用，那么他们学习的信心就会增大，有些东西可以放到题目碰到时再进行讲解。
三是，对课堂的调控能力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听来学，做到真正的师生互动。我师父对课堂把握很到位，他语言幽默风趣，常运用生活实例讲知识点如讲大气的受热过程，他则用炒菜来讲，简单易懂，学生又感兴趣。这些我都需要向师父学习的。
四是，教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。另外包括新课的引入，知识的前后衔接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。五是，容易出现紧张，当有老师或领导来听课就会紧张，不能把课上好。
六是，对课堂、课后练习较少，没有及时了解学生掌握情况，以便达到知识的巩固与运用.
高中地理教学反思15
新编高中教材是适应现代社会发展和培养2１世纪人才的需要所从事的一项跨世纪的重要工程。本文对新编高中地理新教材提出几项值得思考的问题。
一、正确认识新知识同传统知识的关系
地理传统知识，大部分是中学生应该学习和掌握的知识，也是他们中学毕业后学习和工作中探索知识新领域、研究新问题的基矗所以，高中地理新教材首先应从高中教育的基础性出发，尤其在课时偏少的情况下，注意精选教学内容，分清主次、突出重点，阐明主干知识，即仍以系统的自然地理和人文地理的基础知识为主。随着地理科学的发展，一些过时的、繁琐的传统知识将被淘汰，人们对一些概念、原理的认识，也会不断深化和更新，因而有必要更新知识体系，体现时代性。
毫无疑问，教材内容若不随着科学技术的发展和社会的进步而更新，不反映先进的思想和当代产生的新成果，将无法实现“教育要面向现代化，面向未来，面向世界”的目标。但是，有几个问题必须注意澄清：一是社会科学、人文科学与自然科学、技术科学有较大差异，新提出和流传的观念及名词，并不一定体现了现代化；二是应从我国国情实际出发，对国外教材加以比较、研究和借鉴；三是教材内容的更新应该是渐进的，变更过大会使师资和设备无所适从，也不利于教学质量的提高；四是传统的知识内容，只要是反映基本的客观规律的知识，就永远能适应新的形势；五是新内容、新知识的大量涌现，可能增加学生学习的总量和负担，应当坚持精选内容。高中地理新教材内容的更新应从以下几方面着手。
１．地理学的发展动态和研究成果及应用前景等，教材应有所反映，但并非意味着新知识的过度增加，而应当体现于思想观念、科学态度和方法的改进上，不断充实新的科学内容，修正陈旧、老化的知识体系，使学生通过这种变化，认识和理解地理学是一门不断发展变化着的科学。
２．从面向世界、面向２１世纪的大方向来看，新教材不仅要渗透现代地理科学研究的最新成果，也应力求反映世界地理的最新面貌和现代社会的最新问题，并引用新理论、新思想、新观念、新信息解释现象、分析问题，以深化和扩充学生的知识结构，开阔他们的视野和思路。
３．在阐明基础知识、重视基础概念和原理的同时，应将有代表性的地理研究手段和技术等以阅读材料的形式予以简介，例如：地理信息系统、地理遥感技术、地理卫片航片等。
一方面表现了现代地理学领域内科学与技术密切相关，相互支持，
另一方面可以弥补以往地理教材只重视概念和原理而忽视科学技术与手段的介绍，便于学生更好地理解现代地理科学的发展，有助于形成新的科技意识。
二、进一步加强理论与实际的联系
新的高中地理教材要在继承和发扬以往教材理论联系实际的基础上，加强地理科学知识与日常生活、社会生产、本国、本地区实际和现代科学技术等方面的联系，争取有所发展和突破。
首先，增强地理科学知识在现代生活、现代生产中的应用介绍，打破纯地理科学的局限，突出学以致用、自然地理与人文地理的相互渗透、相互结合以及对社会生产、生活所产生的影响作用和直接效益。对于这些内容的介绍宜选取报刊杂志、电视新闻报道中的原文，可使学生感受到地理知识与自己的生活息息相关。对于当代社会人们普遍关注的，与科学技术相关的重大社会问题，诸如资源、粮食、人口、能源问题、环境污染与环保问题等，既是学生学习地理的重要内容，也可利用这些现实问题教育学生认识地理科学所具有的非其他学科所能替代的独特价值。
其次，增强地理科学知识与本国、本地区实际的有机结合。对于某些地理概念、原理等理性知识，宜以学生能够接受的形式加以阐述，尤其要注意结合富有代表性的具体事例和具有时代气息的典型事例，以增进学生对理性知识的理解并提高他们的学习兴趣。对于某些地理事实材料及实际应用内容，则要说明其中的地理原理及规律，指明理论与实际的相互联系及结合，强调掌握知识和运用知识来分析具体问题、解决现实问题。例如通过参与当地的社会实践，培养学生动手、动脑、自觉应用理论知识分析解决实际问题的能力，激励学生不仅要注重探求、开拓，也要重视学以致用。
再次，增强对学生科学志趣和科学素质的培养，使他们树立热爱祖国的坚定信念和建设祖国的宏伟志向。例如：可通过介绍地理科学对于人类社会文明、社会文化进步、国家经济发展和民族昌盛的重要作用，激励学生形成正确的学习动机，进一步学好地理科学知识；同时，应通过介绍古今中外地理学家不畏艰难、执着奋斗所作出的重大发现和贡献，教育学生树立勇攀科学高峰、报效祖国的祟高理想。此外，可通过渗透现代科学思想和观念，比如可持续发展战略思想、加强国际间合作观念、全球观念、参与意识以及效益观念等，有助于学生科学素质的培养。
第四，增强地理科学成果与其他科技知识、文化知识的联系。一要体现地理科学与其他自然科学、技术科学、社会科学、人文科学的相互联系和交叉渗透，又要反映近年来世界各国科学教育改革中强调的科学、技术、社会三者之间的相互关系、相互影响，促使学生从更广阔的视角去理解联系实际的内涵，认识地理学的重要作用，对他们现在的学习，将来走向社会也大有益处。三、注重发展学生的创造性思维
为适应２１世纪对人才的要求，发展和培养学生的创造性思维能力倍受瞩目，所谓创造性思维，是指能克服思维定势的思维活动，它具有流畅性、变通性、独创性、新颖性等特点，好奇心强、善于联想、富于想象，敢于质疑，勇于开拓是创造性思维的表现。创造性思维的基本过程包括发现新问题和解决新问题，是创造能力结构的基本要素。新编高中地理教材可在以下几方面激发学生的创造性思维活动。
１．可以通过巧设悬念，巧妙质疑和角度新颖、思考性强的设疑，配以图像、图表、演示、演算、演练等，启发诱导学生的积极思维活动，从而化难为易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知识。
２．继承以往教材的准确精炼、概括性强等优点，以表解、图解和纲要说明等形式来叙述一些事实、材料等陈述性内容，力求突出地理知识的重点、难点，启迪学生探索联系，活跃学生思维，促使他们学得生动活泼、积极主动而学有所获。
３．通过介绍一些思维独特、别具一格或者尚有争议的问题，让学生进行分析思考，展开讨论和辩论，作出自己的评价，发表自己的看法，培养他们独立思考、富于创新的精神。
４．新编教材还可以专设一些“小栏目”、“小天地”等，让学生扮演知情者、参与者的角色，对地方社会经济问题以及未来发展前景等作出自己的判断、决策或预测，并可根据自己的特点选择专题内容展开探讨和研究，从而为发展学生的创造性思维开辟广阔的新天地。
５．可以通过设计题型不同（如读图析图、计算量算、实际演示、观测观察、比较鉴别、综合分析、判断推理、迁移应用等）、层次不同（如对程度不同的学生，分别进行求同求异思维，形象、抽象思维，直觉、分析思维等练习）、穿插形式不同（如练习题可灵活放在每章节教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的练习题目，以激发学生的求知欲望和学习兴趣，诱使学生进行积极的思维活动，从而促进学生创造性思维的发展。四、重视编排构思，适合教学
高中地理新教材应体现改革思想，有几点认识需要注意：一是教材编写要符合中国国情和实际需要，面向大多数学校，适应大多数学生和大多数教师；二是教材编写有一定的伸缩性、灵活性，以适应不同地域、不同层次学校的需要；三是教材编写应认真汲取有关现代教育理论和方法，及时吸收九年义务教育初中地理教材编写中的成功经验，注意总结教学实践中所摸索、创造出的行之有效的编写形式和教学方法，以方便广大教师教学；四是教材编写应倡导启发式，对知识内容，学生特点、仪器设备、教具手段等要素综合考虑，为学生创设最佳的学习情境，促使学生学得主动而积极，既掌握知识，又学会获得知识的方法；五是教材编写应渗透整体观念、联系观念、综合观念等，避免编写形式简单化，教学方法僵化，谋求编排体例、教学方法的最优组合，例如：可综合学科课程（偏重知识系统性和结构）和活动课程（偏重实践活动和操作）各自的优势；综合直线式、循环式、专题式、特征式、问题式、纲要式等编排形式各自的特色，充分发挥教材应有的作用、以获得教学的整体效益。基于上述认识，可在编排体例和表述形式等方面有所改进。
总之，高中地理新教材的编写，是一项复杂的系统工程，要继承发扬、博采众长，有所突破，编出特色，更好地为实现跨世纪人才的培养服务。
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