秋天的雨教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的秋天的雨教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
秋天的雨教学反思1
这些天发生了一些事，严重影响了我的情绪。本来今年我不用再上公开课了，可是却又安排我讲，而且是很大的规模。既然无法改变，要做就做最好！即使时间短暂，也要全力以赴上好。本来已是带着伤来准备，可谁知又来了一场小雨，我知道是自己做的不好，不够圆滑，但率真的表达真的没有恶意。但还是换来最不想看到的结局。眼泪，从没有因公开课流过，眼泪，我从不会轻易挥洒，可是那时还是不禁落下！做人，真的挺累的.！不想做的事还不得不做，还必须要做好，这是怎样的一种无奈啊！于是心越发不静，于是头脑不再清醒，从没有这样的状态，于是课上出现问题，与自己的情绪也有直接的关系吧。永远不要带着情绪上课，给学生的永远是一张坦然的笑脸。
一直以来，自己已经习惯在教育教学上踽踽独行，艰难跋涉。不是不想一起探讨，不是不想其乐融融，但现实总是回我以冰冷。现在回想起来，还是自己不够主动。教育学生头头是道，临到自己却忘乎所以。学问学问，一边学也要一边问。一直以来，“问”被自我摸索代替了。集体的力量是巨大的，没有人能脱离集体而成功。哪怕是最弱的集体，也要胜过一个人的力量。记住，一滴水只有融入大海才不会干涸。
秋天的雨教学反思2
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。课文的资料丰富多彩，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生经过课文生动的描述，体会秋天的完美，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
能够说，这是一篇让学生置身于美，让学生从头到尾感受美的文章。我在教学过程中有成功也有失败，有欢喜也有忧愁，但更多的是浪费了这么美的一篇文章。
一、采用音乐铺垫，可引人入胜。
正是基于要让学生受到美的熏陶这一观念，我在教学伊始就播放优美的钢琴曲──《秋日私语》，再配以优美的语言：你们听，那舒缓的节奏似乎在述说着秋天的美丽，有随风起舞的落叶，有让人馋涎欲滴的水果，还有那淅淅沥沥的秋雨……然后，让学生自由讲述对秋雨的印象。之后便引到课题“有位作家说‘秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。’今日，我们就来学习一篇课文《秋天的雨》”。这是导入环节。音乐作为背景，给学生一个美的享受，既吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。同样，在欣赏秋天的美景时，我也配上了音乐，漂亮的画面伴随着舒缓的音乐一幕一幕地放映于眼前，那绝对给了学生纯粹的.享受，甚至到达灵魂的宁静。
二、注重以读为本，但平淡乏味。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，针对不一样的资料设计了很多种形式的读。但在实施过程中，却觉得三个自然段的教学在朗读上显得平淡乏味，似乎很多地方的朗读都沿着一条不变的模式在进行：自由读、点名读、齐读。这让我觉得没意思，像走过场一样，更让学生觉得没意思，像走马观花一样。自我在上的过程中便感觉到学生提不起劲头，所以，朗读上的要求能够说根本没有到达。之后，我根据竺教师的指点，设计了这样一个情境：给学生分发礼物，这些礼物便是课文中出现的秋天里的事物；然后，我让他们从文本中找到相应的句子，说一说你是否喜欢这个句子，为什么；之后，便鼓励学生有感情地朗读这个句子；最终，请读得好的人把礼物贴到黑板上去。这样的设计，第一个能够大大提高学生的进取性，活跃课堂气氛；第二个能够给每个学生以明确的安排，任务不多，就一个句子，只要你把它读好，把它记住；第三个在黑板上呈现了各式各样的礼物后，就水到渠成地解释了“五彩缤纷”这个词语。所以说，这个方法是一举三得。
三、引导语言积累，却收效甚微。
优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。一堂课中应当让学生有实实在在的收获，哪怕是一个句子的朗读、理解和应用。我在教学活动中没有安排学生这节课要牢记几个句子，只是一味地要他们读课文，读喜欢的句子，而读又是形式主义地在读，所以，这节课学生的收获似乎不大。我想，能够在激发起学生的情感以后，让他们切切实实地记几个自我喜欢的句子，构建到自我的语言体系中去，应用到日后的写作或口语交际中去。
总之，这节课的教学我自我是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正到达那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应当精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里欢乐地学习，同时，也有所收获。
秋天的雨教学反思3
《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。
因此一开课，我让学生理解“秋天的雨，它带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，把秋天的大门打开了”时，学生通过谈生活感受，并用收集到的谚语“一场秋雨一场寒，十场秋雨穿上棉”解释了其意，将生活和语文，将书面语言与生活语言结合起来。我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。读出秋天的美，读出浓浓的语文味。
在教学课文第二段时，让学生回想扇子、寄信的经历，田野的景色，以及见到的菊花的色彩，理解本段的几种修辞手法，学生因为有了生活经验，谈起来有话说，自然理解文意也不难。教学课文第三自然段时，我让他们闻着各自带来的水果，学生不仅闻到了橘香，还闻到了菠萝的`甜味，葡萄的酸味……孩子们有了感性认识后，对课文中“秋天的雨藏着好闻的气味”的理解不攻自破。接着我请学生谈自己在水果摊前看到喜爱的水果时的表现，这样将生活与文本结合起来，突破了对这段的难点句“小朋友的脚，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“欢乐的歌”时，让学生回忆自己在秋天里有趣的生活来体会快乐，理解文意。孩子们兴奋地谈着：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各种新鲜美味的水果……在交谈中，他们回忆着秋天的生活，感受着秋天的快乐，理解了课文的含义，实现了“三维”的统一。
本节课最大的特色就是以读为主，让学生在读中悟情，以读促说。学生读的多，在读课文后进行了评价，但读的指导上还欠缺。在学习课文的过程中，培养学生的探究精神还不够，还没有做到大胆放手。今后在经常总结和反思教学的同时，将不断锤炼自己对课堂进行状态的敏锐感知能力，让师生的生命在课堂中得到尽情地释放。
一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。
可以说这节课，学生将生活带入课堂，在课堂上，他们读着课文，谈着生活，丰富的生活经历帮助他们理解了这么优美的散文。
秋天的雨教学反思4
秋天是收获的季节，也是孩子们放飞心灵最好的时刻，学生们耳闻、目睹、感受融合体验的全过程。所以教学设计时，我抓住三个环节：一是让学生交流自我生活中对秋天的切身感受;二是学生自读、同桌互读、教师伴读，在多种读中了解到了课文以秋雨为线索，感受到课文语言美;三是经过品读赏析中了解到了秋天的特点，从中感受到秋天缤纷的色彩，丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
对于刚刚从低年级升中段的学生来讲，对课文资料的整体把握还是有必须难度的。所以采用初读课文呢，让学生思考讨论：课文有几个自然段，每段主要讲什么引导学生了解，主要资料就是每段开头的一句话。在此基础上，再深入到每一段，理解课文是从哪几个方面写秋雨的。学生在整体感知之后，随机引导学生交谈自我的亲身体验，如，此刻正值秋天，秋雨绵绵，你感觉秋雨有什么特点学生感受不错，孩子们可爱的小手像雨后春笋一样，有的说像牛毛，有的说凉凉的，有的说打在脸上舒服……我做了总结，是啊，秋雨的特点是：清凉、温柔。同时引导学生带着自我的心里感受读文，学生声情并茂的读起来，很认真，也很可爱。
其实，学习语文也是学生各种综合本事不断积累和提升的过程。二年级学生对知识的理解比较肤浅，停留在表面现象，所以，本节课借助第二自然段的学习教给学生理解词语的方法：“五彩缤纷”，这个词语比较抽象，让学生一边读文，一边浮现景物的.画面，读完课文后学生很快地理解了词语的意思，并让学生告诉我你们理解词语的方法吗学生说：在语言环境中理解词语。这一自然段语言也异常优美，在反复品读的基础上，让学生口头仿写比喻句，刚开始，学生表达的还不够流畅，经过几位同学的展示，学生们的学习进取性调动起来了，不一样程度上对秋天的景色做了描述，这样既学懂了课文，又丰富语言的积累。
细心研读经过一二自然段的，学生对词语的理解方法有了收获，还了解了总起句和分述，为后面自然段的学习奠定了基础，同时也为今后的写作做好了铺垫。为了巩固围绕一个中心把事情写具体的方法，我当堂做了训练：如，下课了，操场上课真热闹。让学生补写具体的资料，大部分学生写得很不错哟!
教学是一门艺术，演绎的好与不好，全取决于教师的引导。本节课有收获，也有遗憾，学生没有把自我的实际感受经过朗读表达出来。所以，语文不仅仅要教学生知识，更重要的是培养学生丰富的情感去表达，今后必须要培养学生朗读的本事。
秋天的雨教学反思5
《秋天的雨》是一篇抒怀意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
本节课的教学，我首先引导学生谈话你喜欢秋天吗？孩子们异口同声，但原因又各有不相同，有的说：“我喜欢秋天，因为秋天是美丽的”，有的说：“我喜欢秋天，因为秋天是令人向往的”，有的说：“我喜欢秋天，因为秋天是香香甜甜的”，听着孩子们五花八门而又头头是道的回答，我感觉很震撼，也很欣慰。
紧接着我带领孩子们跟随作者一起走进了《秋天的雨》，清新靓丽的图片，优美的语言文字，无不展现着秋天的雨带来的美，看到孩子们你专注的眼神，还有的孩子一边看一边跟着读，我明白孩子们的心早已经被这秋天勾住了！于是我改变教学思路，既然孩子们如此投入，我何不称热打铁，我面带笑容的问孩子们，你听到了什么？“听到了秋雨哗啦啦的声音”“听到了牵牛花吹着小喇叭的声音”。我又追问，那你看到了什么？“我看到了红红的苹果”“我看到了黄黄的柿子”“看到了红红的枫叶”。有个别孩子已经按耐不住了，索性站起来说老师我闻到了梨香香的，苹果甜甜的，西瓜甜甜的。就像课文里去所说的秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
重点引导学生通过自主合作的学习方式抓住秋天的特点来展示学习成果，重点学习第二自然段：秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子："黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的.炎热。红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有那些颜色便水到渠成的理解“五彩缤纷”的意思。本课最成功的就在于课后练习引导孩子仿写句子，下面是几个孩子的句子。
杨烈：你看，它把红色给了苹果，红红的苹果像笑脸，笑啊笑啊，笑出了秋天的喜悦。
李俊琦：你看，它把白色云朵，朵朵白云像棉花，飘啊飘啊，飘来了丰收的喜悦。
彭子朔：你看，它把橙色给了柿子，黄黄的柿子像灯笼，晃啊晃啊，晃来了秋天的甜蜜！
我认为，语文教学的真正意义是辅导学生学好语言，语言的学习积累除了口头会讲以外，更重要的会用笔写出来，有条理地写下来，达到开口语惊人，提笔文采现的效果。但课堂确实是一门遗憾的艺术，本节课下来，自我感觉教学效果还是不够理想，参与式教学模式的课堂，学生的自学能力、表达能力和表演能力都有了很大很大的提高，但是，课堂上的朗读却较之以往要逊色了些，这让我感到遗憾，我也一直在深思，探寻在今后的课堂教学中如何做才能让学生在各方面都均衡发展和提高。
秋天的雨教学反思6
一直以来这样的出场，总是滴水不漏的设计，总想以最完美的过程和结局给他人也给自己。心甘情愿的付出，乐此不疲的准备，即使是一百个不愿意，总要把最完美的一面展示给别人，把百分之百的满意留给自己。因为这不仅仅是任务，在我，更是一种艺术。而经过这一场风雨，觉得自己曾经坚持的未必就是完全正确，也许真的要舍弃，舍弃这种自以为傲的付出，追求一种自然轻松的格局。也许是一种提升吧，追求更高的层次，更令人向往的一种境界。态度决定一切。学会改变，学会付出，学会主动，也许会是另一种局面吧。
教学是一种遗憾的艺术，这次的出场遗憾太多，更是辜负了那双期待信任已久的眼神，而这才更让我心痛！教学是永无止境的艺术。没有最好，只有更好；没有完美，但我们要追求完美。而太多的遗憾让我发现，给我虚心，给我不断追求，不断改变的力量。有得就有失，得失之间，失去的`也许还会找回，得到的也许将来会是意想不到的惊喜。过去的已经过去，就像有些花已经错过了花期。但只要根还在，明年的春天还会有花开。
秋天的雨教学反思7
这是一片抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在教学过程中，我的教学重点落在体会秋天的美好，感受课文的语言美。
从课前的教学设计到课中的教学过程，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所构建的意境中，做到语言的积累，真情的感悟和精神的审美。
教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
一、创设情景、品读感悟
课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：
1、①如果你是小雨点，你会把颜色送给谁呢？如果你喜欢银杏树，想把颜色送给它，那么请你找出句子读一读。如果你喜欢枫叶，那你就读一读枫叶的句子。你喜欢谁，就自己读一读吧。
②请你说说如果你是小雨点你会把颜色送给谁呢？谁还想把颜色送给它呢？还有谁喜欢这一句？同时适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象，以想代读。
2、抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住表现动态的'词语“扇哪扇哪”，引导学生在读过程中加上自己想象出来的动作，体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。如在读“菊花”那一句中，我抓住了“频频点头”这个动作，让学生在做动作中理解这个词语。
3、恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。
4、重视读的层次性。在学生自由选择自己喜欢的句子读的基础上，再整体读，然后加深难度，进行课文填空，加深对课文的印象，学生在流畅读书的基础上再进行背诵，帮助学生积累好的词句，将为他们在本单元写作上打下良好语言的基础。
二、我最喜欢的是这第一课时的生字教学的设计。把词放在句中学，把词放在段落中学习，突破了我以往单纯的词语教学。
比如：“秋天的雨，是一把钥匙。”引导学生先自己读一读，再细心观察在读的过程中会注意什么呢？从而引导学生学习轻声字。
比如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。先自由读，在询问学生发现了什么，从而引导学生学习多音字。
把词语放在句子，段落中，让学生自己读，自己去发现，这样调动了学生学习的主动性，发挥了学生的主体性，学生容易掌握，印象深刻。
上课中，我做得不足之处的是我太关注我自己的设计环节，其实在课堂中更应该关心学生的学习状态，特别是学生的回答。学生的回答不是为了填充教师的提问，而是学生思维的火花在课堂上经教师提问启发后的绽放，这个问题我将在以后的教学中重视起来。
纵观本课教学，从试教到正式上课，我把试教中存在的不足删减了，再吸纳了其他老师的意见，灵活地把握住教材，做到了详略处理得当。在课堂教学中我努力体现一种流畅唯美的教学风格。既抓语言文字训练又使学生在品读中受到美的熏陶；充分发挥了小学生活泼好动、乐于表现的天性，同时也力争在品读文本中营造一种优美的课堂氛围。
秋天的雨教学反思8
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文把秋雨作为一条线索，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩、丰收的景象，还有深秋中各种动植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
本节课的`教学，我重点利用汉之星进行生字教学，并引导学生抓住秋天的特点来学习各自然段：如秋雨的颜色，让学生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”在让学生感受秋天色彩美时，说说秋天有哪些颜色，便水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。
这篇课文也是一篇训练习作的好范文。怎样才能写出自己喜爱的一个季节呢？从修辞手法上看，要多运用拟人、比喻等修辞手法。课文中有多处比喻句、拟人句。在教学中，我除了引导学生读好、理解好这些句子的妙处之外，还引导学生仿照句子再写几句比喻句和拟人句。这些句子即使在习作中不能运用到，但通过训练，也能够让学生了解什么是比喻句和拟人句。其次，我抓住第二自然段中的“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”，鼓励学生说说秋雨还把什么颜色给了哪些植物，这些植物又会怎样呢。学生在教师的启发下，自己写出了好几个好句子。最后我让他们展示自己所写的句子，学生的兴致很高，达到了进行读写结合训练的效果。
课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。
秋天的雨教学反思9
《秋天的雨》是一篇语言优美，情深意浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者以秋雨为线索，描绘了一个丰收美丽快乐的秋天。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景，并运用了总分总的写法，从秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小动物几个方面描绘了秋天。通过美的、充满诗意的语言体会秋天的美好，是本课教学的重点也是难点。朗读是语文教学中至关重要的一个环节，一节成功的语文课，琅琅的书声总能给人以美的享受。教学设计中，我重点设计以“读”为主线贯串整个课堂，让学生在读中感悟、读中想象，把抽象的、文学性的语言转化为具体的想象，让一幅幅秋天的图画呈现在孩子们的眼前。同时，通过模仿句式练习，帮助学生积累语言，运用语言，让学生去发现生活中的美，提高学生的语言表达能力。
一、把握整体，局部突破
本课时是第一课时，在初读后，老师尊重学生的感受，让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。
二、注重语言文字的积累和运用
课文中的生字有很多是读轻声的，教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。
课文中还有许多优美的词句，在教学中，我也注重引导学生去自主发现，迁移积累。比如“五彩缤纷”，我通过引导学生联系上下文、找近义词的方法体会词语的意思，让学生积累运用。
三、在朗读指导中感悟
教学中，努力营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，并没严格按照课文中句子的排列顺序来指导学生朗读，而是根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。
讲完《秋天的雨》一课时，在回味课堂生成的精彩之余，更多的是就这节课，引发了我许许多多的'思考.....
讲课前，全体教师（片区老师）就这节课进行了集体备课，先由我来说说自己的教学思路和设计，在陈述完之后，感觉不太理想。仔细一想，之所以有这样的感觉是因为在备课中过多参考了别人的思路。在今后的备课中，不要急于去参考各种资料，自己拿着文本反复研读，试着确定重、难点、关键点、疑点等，接着按照自己的思路去设计流程，如有什么困惑，再去参考，我想只有这样再驾驭教材时，才会游刃有余。
讲课中，学生的精彩回答为突破本节课的难点犹如注入了一股新鲜血液，使得本节课的教学目标得以圆满地完成。但就学生的朗读来看，还不容乐观，教师对朗读地指导只是停留在表层、硬性地指导上，学生没有真正地被感染，被感悟，所以没有达到入情入境地读。朗读只有读懂了才能进入情境，只有进入了情境，才能激发情感，学生在朗读下产生美感，再情感地推动下，才能进一步提高朗读水平，锻炼表达能力。
讲完课，自己静静回味同时感觉教师创设情境及营造氛围对学生的感情朗读起着直接的推动作用，如何创设呢？我认为这就是一个教师文化底蕴的问题，所以，做为一个成长中的语文教师，首先要加强底蕴，不管哪方面的书，开卷有益，同时也要有计划地去读，做好读书笔记。是梦想，就要坚持！
附评语：每教学一课，或是偶尔思考或是深入思考，都会强化我们对课堂教学的再认识，你能这样想也能这样做，真好！
秋天的雨教学反思10
听说家长会要上课，我就把第三单元的课文翻了又翻。第三单元的课都是和秋有关。或是描述秋天的活动，或是描述秋的景色，体裁也是各种各样，记叙文、散文、诗歌最终，我选择了第11课《秋天的雨》。
接下来就是备课。因为颜教师、张教师也是上这一课，所以我们提前备了课，并进行了交流。一看张教师的教案，心中由衷地佩服：不愧是骨干教师，备课的思路就是不一样。回过头来，看自我的教案，为了追求形式上的花哨，我安排教学二、三自然段。虽然看上去资料充实了，但其实每个环节都只是蜻蜓点水。而张教师她设计的`每一环节都是实实在在，不折不扣。
比如教学生字，她采取了各种形式：衔字的教学从典故入手，让学生既增长了见识，又牢固地掌握了这个字的字形；扇字的教学引入了另外一个读音，还让学生组词、找规律，其实也为课文的朗读打下基础；爽字的笔顺很容易搞错，于是张教师还特意强调了它的写法。在最终一个环节中，张教师还安排了会写字的教学，找规律，区别木在一个字中不一样位置的写法有什么不一样等等。其实对三年级的孩子来说，字词是教学的重点，平时我们也在抓，可是由于是公开课，所以就总是尽量缩减生字教学的时间，因为字词教学实在很枯燥。而张教师的课给了我一个启发，原先字词也能够上得有滋有味，也能够让人听着这么入迷。
张教师比较重视句式训练。如请孩子通读课文后，让他们说说透过这扇窗，我，这个句式训练，不但给学生的说话设置了一个扶手，更重要的是经过这一环节，很巧妙地让学生理清了文章的层次。在学习文本结束，张教师先出示了秋天的雨把紫色给了葡萄，张教师一步步放手，让孩子们觉得其实写出那么诗意的句子也并不难，我也能行！这不是我们所追求的吗？
另外，张教师每一句串联词设计得都是那么精妙，还注意跟学生的实际生活联系起来，一下子拉近了学生与文本之间的距离。这需要自我具有深厚的文学功底。她每设计一个环节都会先思考学生会怎样回答，接下来我该怎样应对，真正做到了备学生。我不由敬佩张教师对教学的认真。经过此，我也看到自我和优秀教师之间的差距。回想自我平时总给自我找各种理由懒得看书，教学上也是停滞不前、难以突破，真是羞愧！总之一句话：向张教师学习！
秋天的雨教学反思11
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从秋天的到来写起，依次描写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，各种动物准备过冬的情景，给我们带来了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
本节课，是第一课时的教学。我根据课程标准和人教部编教材三年级上册第二单元的“人文主题和语文要素”的要求，设计了本节（第一课时）的教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，初步了解“课文从哪几方面写秋天的雨？”
2、品读第2自然段，理解词语“五彩缤纷”。
3、积累优美语言，感受秋天的美。
围绕以上教学目标，主要从以下几方面展开：
一、音乐创设情趣，培养学习兴趣。
上课伊始播放儿歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老师的简要叙述中学生懂得了雨在不同的季节有不同的特点，比如：春雨绵绵；夏雨过后，会感到清凉；冬雨则会让人觉得寒意。再引出“秋天的雨又是怎样的呢？”这既顺势揭示了本节课的课题《秋天的雨》又调动了学生们的好奇心，为下一步的教学做好了铺垫。
二、初步感知“秋天的雨”之美。
在播放课文范读的基础上，让学生们对秋天的雨有初步认识，获得“秋天的雨很美”这一感知。再要求学生们在快速的读课文，找出每一段中描写秋天的雨的特点的相关句子进行品读，分析课文是从哪几个方面来描写秋天的雨。学生们经过“读—找—品——思”，很快就概括出了作者是从“颜色、味道、气味”这三个方面来描写出了秋天的雨。在品读描写秋天的雨的五个特点的句子中，学生们初次感受到了“秋天的雨”的美。
三、品读第2自然段，感受语言美。
通过学习第2自然段，体会秋天的美好，感受课文语言美是本节课的重难点。为使教学有实效性，并能突破重难点，主要：
（一）设疑激趣引领。
前期精心准备了教学图片（本班有4名学生的视力能看到屏幕所投影的内容）。在教学时设疑：秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。我们看到什么了呢？秋天的雨给大自然带来了哪些颜色呢？
（二）找颜色，品味秋色。
学生在齐读第2自然段后，回答：有黄色、红色、金黄色、橙红色……我顺势要求学生们找颜色，并出示银杏树的图片和句子：
你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
从以下几点指导：
（1）说说这句话用了什么修辞方法。
（2）低视生读准“扇”字在不同情境里的读音。
（3）比较句子：
①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。
②你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
对于修辞手法，学生们很快就分辨出这句话是用了“比喻”的修辞手法；而低视学生们通过对银杏树叶像一把小扇子的观察，发现作者这一比喻之准确生动；对于低视学生，重点指导学生认识到“扇”是多音字，能准备分辨“扇”字在不同情境下不同的读法；再通过比较句子，配上“扇哪扇哪”的动作来朗读句子，使学生们懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告诉我们，秋天是慢慢的来到，而夏天的炎热也是在秋雨的到来之下，慢慢的消失的。从而体会到作者用词的准确，感受到语言之美。
紧接出示（枫树图片）和句子：
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
从以下几点指导：
（1）说说这句话用了什么修辞方法。
（2）比较句子：
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮来了秋天的凉爽。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
由于有了第一句的重点指导，学生们理解这一句就较容易得多，很快就体会到了“飘哇飘哇”这一词语的准确、生动。
再依次出示相关的图片和句子：
金黄色是给田野的`，看，田野像金色的海洋。
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
同学们通过品读和根据低视同学们的观察，在思考中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你挤我碰’”是因为这是秋天的雨给大地带来了丰收。
（三）理解词语“五彩缤纷”。结合图片展示，由：大自然里有黄色的银杏树、红色的枫树、金黄色的田野、橙红色的果树……顺势问道“这么多颜色交织在一起，用文中的一个词来概括。”学生们马上就答出“五彩缤纷”一词，可见，学生们已在朗读与观察中理解了“五彩缤纷”就是事物的颜色丰富多彩的意思，实现了“语文要素”中“运用多种方法理解难懂的词语”这一目的。
（四）感情朗读第2自然段，升华情感。
纵观本节（第一课时）的教学，我主要是引导学生从秋天的雨带来的色彩中去感受秋天的美丽、丰收、欢乐。让学生通过“范读—速读—齐读—指读”的多种方式的朗读，透过课文对秋雨生动的描写体会到秋天的美好，从而感受课文的语言美。整节课，目标明确，过程清晰，教法自然，收放有度。不足之处在于，学生的朗读兴致被调动的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，没有深入体会到文本的语言美。今后的教学，将会更多关注到培养学生的朗读兴趣，帮助学生深入走进文本，感受文本的语言美。
秋天的雨教学反思12
《秋天的雨》是一首很美的散文诗，以秋天的雨为主题，将秋天的一些景物描写串连起来，形成了一个多彩、丰收、欢乐的秋天，秋天的雨教学反思。语言内容感染了幼儿，他们从视频中的确也感受到了秋天这季节带来的丰收和快乐。
为了让幼儿能够真正感受散文中优美及巧妙比喻的意境，我以提问方式。（小朋友有见过雨吗？有见过秋天的雨吗？你想想它有可能是怎么样的？）引发幼儿带着思考导入主题，给幼儿逐一看课件和故事，让他们找一找秋天有些什么景色，并边进行提问:把什么比喻成了什么？视频中小朋友们为什么喜欢秋天？引发幼儿学习并回答，把秋天的雨比做一把钥匙，秋天有很多的水果，也有很多非常漂亮景色。师在逐一进行边讲解边视频边谈论。
但是由于准备不是很充足，缺少了单张图片展示，因此，幼儿在理解秋天的颜色，秋天的气味的方面都不是很顺利。尤其是“把黄颜色和红颜色给了谁？（银杏）（枫树））”，没有孩子能回答出来，说明孩子们的知识经验还不是很丰富，以后在活动之前，我都应该考虑到前期经验的'灌输，使活动能很好地开展。比如说，秋天的气味方面，我可以让他们先闻一下橘子的香味，菠萝的香味……这样，他们就能充分的体验到秋天的好多气味。
综合本次欣赏活动，我在教学中运用了多种方法，让幼儿在视频中学习到比喻手法和欣赏观看的讨论形式充分表现及感受到了秋天的美。
秋天的雨教学反思13
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
《秋天的雨》这篇文章用了多种修辞把秋雨人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景色，让学生直接感受秋天的美好，随风起舞的落叶、叠翠流金的群山，还有金黄色的银杏树大道，一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一个很好的情感铺垫。教学生字词时，我采取多种读的形式，目的是为了多次读多次见面和巩固。
初读课文后出示以下句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确，读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起来就是一首小诗，一首赞美秋天的小诗。然后让学生在课文中找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开头，老师告诉学生课文每段都是围绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不落痕迹。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵照这一点，让学生自已读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的'叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的回答都是很精彩的：炎热的夏天已经走了，凉爽的秋天来了。这就是多读的
收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会文中把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住脚？你的脚被勾住过吗？”然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷”进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。
备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言能力创造的一个举措。但后来一思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如此优美的句子，万一课堂上出现了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学中，一定要放开手来，相信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断地完善。
秋天的雨教学反思14
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
本节课的教学设计也较好地把握了课文的重点，突破了难点。
一、把握课文的教学重点，突破了难点。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读中感悟到课文语言的优美，体会秋天的美好。例如在教学第二自然段的时候，我设计了这样的问题：把第二段中你喜欢的句子有感情地读给同桌听，看看谁读得最美，并说说为什么喜欢？学生在感受到课文语言美的同时，体会到了秋天的美好，也学到了比喻句和拟人句的表达方法，积累了语言。
二、重视语言文字的积累和运用。
在教学第二自然段的时候，我设计了仿写训练：秋天的雨用那盒五彩缤纷的颜料把万物描绘得如此美丽。请你展开想象，秋天的雨还会把什么颜色送给谁？课件出示瓜果蔬菜的图片，让学生进行仿写。“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的.凉爽。”“它把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。”学生在仿写的过程中积累了语言，内化运用了比喻和拟人的表达方法。
三、重视情感的激发。
本文文情兼美，适合情感的培养和激发。备课时，我精心设计过渡语言，课堂上，我激情渲染，如：教学第二自然段时，引导学生交流自己喜欢的句子时，我设计了这样的过渡语言：多么神奇的秋雨，它像一位魔术师，把秋天染的生机勃勃，绚丽多彩，你们喜欢这神奇的秋雨，迷人的秋天吗？把第二段中你喜欢的句子有感情地读给同桌听，看看谁读得最美，并说说为什么喜欢？学生的学习热情被充分调动起来，学生披情入文，学得有滋有味。在学文的过程中体会到秋天的美好，激发了学生热爱秋天的感情。
本节课还有很多不足的地方，一是自己对教材挖掘和理解不够深入，看到了颜色的静态美，却忽视了“扇哪扇哪，飘哇飘哇’这些词语的动态美。二是学生的主体性没有充分发挥出来，真正把问题交给孩子发现，去探索的机会不多；三朗读指导还不够到位。本课的重点是让学生感受秋天的美好，通过朗读和想象进行美的熏陶与感染，但是自我感觉意境不够，韵味不足。
秋天的雨教学反思15
《秋天的雨》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。文章的语言富有儿童气息，通过比喻、拟人等手法生动地表现了秋天的美景。
我选取的是第一课时，首先谈话导入，以季节为切入口，引出课题，再齐读并板书。在这一环节，学生们的表现还是非常好的。
然后进入下一环节，也就是整体认知环节，我先让学生自己读课文，快速出示两点要求，读准字音，读通句子，难度的句子多读几遍；然后再思考一个问题：你读了课文之后，秋天的雨给你留下了什么印象？学生们反应非常快，马上开始朗读课文，但是我发现一个问题，我这个问题抛下去后，他们便开始很整齐地朗读课文，于是我马上让他们自己读，快速地读，学生们听到后才转变为自己读。
在学生初读完课文后，我先检查了他们的.生字新词的掌握情况，于是大屏幕出示了三组生字词。因为在课文中的生字有很多是读轻声的，所以在教学中，我将这些词语进行了归类，并让学生去朗读体会，让学生自己发现词语的规律，提高教学效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，则采用动手做一做的方法，体会它词性不同，读音不同的特点。但是还是有很多的同学不是很清楚这个字的读音，于是我又补充道：“扇”字在作动词的时候，是读第一声，如扇走、扇动；作名词的时候，是读第四声，像扇子、电扇。
检查完了生字新词后，我又让学生从整体感受秋天的雨，让学生从不同的角度和方面谈自己的初读体会，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。在教学这一环节的时候，我在大屏幕上把每段的第一句话都打在大屏幕上，连起来看就像一首小诗，然后用诗歌的特色，向学生解释什么是总起句：这每一句话都分别概括了每个自然段的意思，所以我们把这样的句子成为每个自然段的总起句或中心句。
在整体感知全文之后，我又从一把钥匙为切入点，打开秋天的大门，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。随后抓住颜色，气味，声音进行教学。在重点讲到第二自然段的秋雨的颜色时，让学生在读中抓住两个重点句子:“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”和“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”这样就让学生在感受秋天色彩美时，让他们说说秋天有哪些颜色，然后便水到渠成地理解“五彩缤纷”的意思。最后我让学生带着快乐的心情齐声朗读第二段，再次感受秋天给我们带来的颜色之美。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。
总之，通过本堂课的教学，我自觉受益匪浅，感慨颇多，我觉得作为一位新教师，我还有很多的不足，我会虚心向老教师请教，努力提高自己的教学技能。
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