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语文教案

时间:2021-05-30 15:00:27 教案 我要投稿

【精选】语文教案四篇

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,总归要编写教案,借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢?下面是小编整理的语文教案4篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

语文教案 篇1

  教学目标:

  1.能用精炼的语言概括桂林山水的特点。

  2.能说出传说故事与桂林山水的关系。

  3.能说出作者在文中抒发的情感。

  教学重点:

  1.领略并鉴赏桂林山水的美,提升学生对自然风景的审美能力。

  2.明确作者写此文的用意。

  教学难点:

  1.学习本文严密的结构和准确的用词,欣赏文章的诗意美。

  2.学会使用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。

  教材分析:

  1、通过吟哦讽诵,品味作者笔下鲜活、灵动的文字,感受作者在字里行间所涌动的热爱大自然的激情。

  2、通过单元综合学习与探究,文笔精华的阅读,专题内容的了解,养成比较、分析、归纳、拓宽、迁移等思考性的阅读习惯、提高自身的鉴赏能力。

  设计理念:

  目前中学生普遍存在的语言干瘪、随意,空洞无物,是阻碍学生作文水平提高的瓶颈。这篇优美的散文,尽显出语言优美的特点,因此,本节课以语言为主要研究对象,对优美语言的品读,也是希望让学生的语言变得生动活泼,丰富多彩,富有真情实感的有效尝试。本课应该以学生诵读为主。

  教学方法:讲授法,小组讨论法

  教学手段:多媒体

  教学课时:一课时

  教学过程:

  检查字词预习(投影):

  褒(bāo)贬 攒(cuán)聚 剔(tī)透 嶙(lín)峋

  精髓(suǐ) 愚钝(dùn) 恬(tián)静 恍(huǎng)惚

  怠(dài)慢 贮(zhù)藏 瞭(liào)望 黑黝(yǒu)黝

  袅(niǎo)袅 圩(wéi)子

  褒贬:评论好坏。

  攒聚:紧紧地聚拢在一起。

  玲珑剔透:形容器物细致,孔穴明晰,结构奇巧(多指镂空的手工艺品和供玩赏的太湖石等)。

  恍惚:精神不集中,迷迷糊糊。

  圩子:低洼地区防水护田的堤岸。

  袅袅:形容声音婉转悠扬。

  黑黝黝:没有光亮,黑暗。

  介绍文学常识:

  1作者简介:

  杨朔(1913~1968),原名杨毓晋,山东蓬莱人,现代散文家。著有中篇小说《红石山》、短篇小说集《北黑线》和中篇小说《三千里江山》。二十世纪五十年代中期以后,专力进行散文写作。代表作品有《荔枝蜜》《蓬莱仙境》《雪浪花》《香山红叶》《画山绣水》《茶花赋》《海市》等。

  2写作背景:

  漓江,是中国锦绣河山的一颗明珠,是桂林风光的精华,早已闻名遐迩,著称于世。从桂林到阳朔约83公里的水程,它酷似一条青罗带,蜿蜒于奇峰之间,沿江风光旖旎、碧水萦回、奇峰倒影、深潭、喷泉、飞瀑参差,构成一幅绚丽多彩的画卷,人称“百里漓江、百里画廊”。作者通过对漓江风景的品评,揭示了劳动人民在其中所凝聚的深厚的感情和审美创造。

  课文内容分析:

  一、题目解说:

  “画山绣水”,这个题目用的是互文手法,意思是画出来、绣出来的山和水。“画”用来形容诗文或景物,在中国传统文艺中是指其中蕴含的诗意;绣活是工细纤巧,用“绣”来形容诗文或景物,一般是指其工巧、有华彩。题目揭示出了桂林山水的特色。

  二、结构分析:

  以作者的游踪为线索,文章可以分为三个部分。

  第一部分(第1~3段):总写桂林山水,揭示它不同于其他名胜的特点。第二部分(第4~15段):描写沿江景色及船家讲述的种种传说。可分为两层:

  第一层(第4、5段):江山如诗如画的景色。

  第二层(第6~15段):在船家的指点下,了解了这一带山岩的名称和有关的传说。

  第三部分(第16、17段):对比过去,畅想未来。

  三、整体感知:

  (一)、赏读1-3段

  1.齐读1-3段,用简洁的语言概括桂林山水的特点。

  明确:(1)清奇峭拔;(2)凝聚着劳动人民的感情和想像。

  2.“吟哦讽诵”第二段文字,读出作者的情感。思考:这段文字用了什么修辞手法,有何好处?

  明确:

  第一句:盛赞桂林山水。

  第二句:先写水,用重叠,用比喻,写出水之绿。

  第三句:写怪石奇峰,用比喻,写出峰石姿态万千。

  第四句:用反问,突出桂林山水无人能写出画出的天然美妙。

  3.赏读句子,并仿写一句。

  我也算游历过不少名山大川,却从来没见过一座山,这样凝结着劳动人民的生活感情;没见过—条水,这样泛滥着劳动人民的智慧的想象。只有桂林山水。

  明确:

  这句话运用议论的表达方式,通过对比和互文的两种修辞方法,突出了桂林山水的特点:自然美与劳动人民智慧情感的结合。

  (二)赏读4-5两段文字

  1.作者用形象的语言为读者描绘了两幅优美的画面,请你为每幅画取一个题目。

  明确:(1).漓江水色图

  (2).鱼鹰捕鱼图

  明确:恰当的修饰词、恰当的动词,可使画面更美,更具体,更丰富。

  2.请在下列两题中任选一题进行表达。

  (1)两幅画中,你更喜欢哪一幅?说说理由。

  (2)两段文字中,哪些字句给你留下深刻印象?请说说理由。

  四、写作特点总结:

  1、作者巧于选材。桂林景区的幅员广阔,可以写的美景很多,作者仅写了从桂林到阳朔漓江上所见的景色和听到的传说。在景色描写中,又相当有节制,如水色只写了不多的几句。山石是重点写的,但是,也只挑了几个有代表性的来写。

  2、文章工于构思。杨朔动笔写散文时,“总是要像写诗那样,再三剪裁材料,安排布局.推敲文字,然后写成文章”。他是把散文当做诗来写的。本文入题引了一句用得很滥的诗,似乎落入俗套,但由于提出自己的理解,翻出新意,一下子切人中心。虽然是顺着往下写的,但是,由于作者有意设置小的波澜,显得宛曲有致。如从看鱼鹰捕鱼到听船家讲关于山岩的传说,结尾对过去时代的传说的理解等。给人以峰回路转、柳暗花明的感觉。

  3、本文创造的诗的意境非同一般。作者的人生思考和热烈的诗情融为一体,杨朔总是用自己的眼光去打量客观世界,尽可能按自己的理解去赋予生活以一定的意义,让人回味。

  4、 杨朔散文的语言使用很考究。本文中对于风景物象总是致力描绘,刻镂得很细致。如第12段对寡妇桥的描写,用了三句话,第一句是提示,是船家提醒你注意观察;第二句是释说,讲山岩为什么称为桥;第三句是进一步释说.讲山岩由来的神话传说的依据——“岩上长满绿盈盈的桉树、杉树、风尾竹,清风一吹,萧萧瑟瑟的,想是刘三姐留下的袅袅的歌音吧”。先要你看.再要你细看,比较,再要你细听,激起你的思考.再要你接受他的释说。

  作业设计:

  1、《初中语文建构式生态课堂学习指导》“达标导测”10到13题。

  2、收集有关家乡某处景物的传说,将写景与故事相结合写一篇短文。

  板书设计:

  总写——清奇峭拔

  沿途景色和传说——诗情画意

  牢记过去,畅想未来——人生理想

语文教案 篇2

  课前教师播放课件,出示神话故事图片,学生说说是什么故事。

  师:大家刚才说的呀都是——

  生接:神话故事。

  师:什么是神话呀?

  生:假的。

  生:很神奇。

  师:在远古时代,人们对自然界的许多现象感到神秘莫测,无法对这些现象进行科学合理的解释,因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥,控制着,于是他们在生产劳动中,创造了许多神的故事,在口头流传,这就是神话的起源。神话充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。

  师:今天,我们也来学一个神话故事——《盘古开天地》(板书)学生读课题

  师引读课文:“传说很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。”刚才你仿佛看到了怎样的画面?

  生说。

  师:是呀,天地模糊不清,多可怕!盘古是怎么让天地分开的呢?课文哪一段写了?让我们快去读一读吧。

  生自读课文第二自然段,划句子。

  师:谁接着往下读,把我们领进这一个神奇的故事中去。

  生:他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。

  师:停,老师把这句话改一下,你看行吗?“有一天,盘古突然醒了。他见周围一片漆黑,就拿起大斧头,朝眼前的黑暗,砍过去。”这样改行吗?

  生:不行,我觉得这样很没有力气。

  师:用“抡”,用“猛劈”怎么就有力气了呢?

  生:因为猛劈,就是要靠很重的力气朝前面劈过去。

  师:而且是“抡”起大斧头!请大家做一个抡的动作。(学生抡后做猛劈状)

  出示课件,盘古猛劈图

  师:同学们,盘古抡起斧子猛劈的时候,你仿佛看到他脸上的表情是怎样的?你说!

  生:就是咬紧牙关,就是很用力!

  师:你把这种用力的感觉读出来。

  生:(读)有一天,盘古突然醒了,他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛辟过去。

  师:有点用力了,谁再来猛一下。

  生:(读)他见周围一片漆黑,就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去。

  师引读:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗——

  生齐读:猛劈过去!

  师:读得多投入呀!这一抡,这一劈,把天和地分开了,用一个成语说就叫做开天——

  生接:劈地。

  师板书:开天劈地

  师:这一劈,宇宙发生了巨变,接着读——

  生:(齐)只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

  师:天和地这个时候形成了,产生了奇妙的变化。同学们我们来看。

  投影出示:

  轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;

  重而浊的东西,渐渐下降,变成了地。

  师:谁来,通过自己的朗读,让这一副神奇的画面活起来。

  生读

  师:同学们,读着读着有没有什么发现?

  生:里面有许多反义词。

  师:有哪些?

  生:轻--重;清--浊;上升--下降

  师:短短一句话中,竟然藏着如此多的奥秘,作者的语言多精妙啊!这些词语一一相对,多有趣啊!让我们来读好这句话,全体女同学,你们就是“轻而清的东西”,男孩子,你们就是重而浊的东西。

  生读。

  师:盘古劈开天地以后,他又沉睡了吗?

  生:不是。

  师:这时的他又是怎么做的?自己读第三段,边读边想。

  生自由读课文第三段。

  师:他做了什么?

  生:盘古用头顶着天,脚瞪着地。

  师:你找得真准!你们是这样吗?

  师:哦!都是。(课件出示画面和句子。)

  师:谁来,把你看到的画面读出来。表现出它的神奇之处。

  生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:的确够使劲的,谁使的劲再大一点?

  生:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:那现在你就是盘古,伸出你的手,头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  学生边做动作边读:天地分开以后,盘古怕他们还合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:什么感觉?

  生:好累。

  生:手、头酸

  师:我感觉到了盘古脖子很酸了,脚很痛了,他快要撑不住了……

  师:此时,你在想什么?

  生:为了人类我豁出去啦!

  生:如果放弃了,天地又会混沌一片。

  师:是啊,一分钟就让我们感觉到累了,可不知道过了多少年,盘古就那样顶天立地站在那儿!来,请接着老师的话往下读。

  师:一百年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一千年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一万年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  师:一百万年过去了,盘古——

  生:(接)怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。

  (学生读得一次比一次响亮有力)

  师:这真是一个顶天——

  生接:立地。

  师:这真是一个顶天立地的英雄!(板书顶天立地)

  师:还有什么神奇出现?

  生:天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着长越高。

  师:此刻,我们就是盘古,我们在不断地长高,来,让我们一起读出这份神奇!

  生齐读---天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。

  师:就这样一天天,一年年,天地终于成形,盘古却——

  生接:累得倒了下去。

  师:他的开天辟地之路结束了吗?

  生:没有!

  师:这一倒,天地发生了更大的变化,请同学认真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。

  生自由读第四自然段

  师:老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的?

  生:盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。

  师:他的身体有哪些变化?

  生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

  生:他发出的声音,化作了隆隆的雷声。

  生:他的双眼变成了太阳和月亮;

  生:他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。

  生:他的肌肤,变成了辽阔的大地;

  生:他的血液,变成了奔流不息的江河;

  生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

  生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

  师播放课件,出示各种图片,学生看句子朗读。

  生:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

  师:让四季的风吹得柔一些吧,让飘动的云再飘得慢一些吧!

  生再读:他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

  生:他发出的声音,化作了隆隆的雷声。

  师:这雷声太温柔了,谁再来读一读?

  生:他的双眼变成了太阳和月亮;

  生:他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。

  生:他的肌肤,变成了辽阔的大地;

  师:辽阔的大地一望无际,把这种感觉读出来!“他的肌肤变成了辽阔的'大地”起!

  生:他的血液,变成了奔流不息的江河;

  师:真是“奔流不息”的大江大河啊!

  生:他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

  生:他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

  师:这么美的画面这么美的词句,老师把它们变成了诗句,你能像诗人一样来读读它吗?指名学生配合读。(很有感情)

  师:看来还有许多同学想读,这样全体起立,女生读前半句,男生读后半句老师给你们配上音乐,美美地读。

  生配乐朗读(很有味道)

  师:哎,雨露后面有个省略号,你知道这个省略号的秘密吗?

  生:他的变化没有写完。

  师:盘古的身体还会变成什么呢?让我们插上想象的翅膀,先想想,盘古的身体上还有哪些课文是没有写过的?(生答)现在我们试着当一回小小神话家吧!

  出示句式:他的——————,变成了————的—————。

  生思考交流。

  生:他的手指,变成了高高的山峰。

  师:你是第一个来到宇宙的,祝贺你。

  生:他的牙齿变成了一座座火山。

  师:非常欣赏你的想象力。

  生:他的头发变成了长长的柳枝。

  生:他洁白的牙齿变成了晶莹的钻石

  生:他的经脉变成了纵横交错的立交桥。

  师:多么奇特的想象!

  生:他身上的细胞变成了活泼可爱的小朋友。

  师:大家说了这么多变化,如果都加到书上,这省略号可以擦掉吗?

  生:不能

  师:为什么不能?

  生:世界上还有许多东西,说也说不完。

  三、升华感情拓展延伸

  师:你们的回答,终于让我明白了,盘古的身体,化作了宇宙万物。盘古开天辟地,累得倒下了还把自己的身体化作了宇宙万物。他牺牲自己,奉献一切,真是英雄本色!这就是——出示最后一段。

  生齐读:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

  师:在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。《民族文化千字文》里这样写着——

  出示课件,生齐读:

  盘古开天,浊沉清扬。女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲张。精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。

  师:课后,我们还可以多读读神话故事,再次感受神话之神奇。(出示作业)这个星期我们就来开个故事会。

语文教案 篇3

  设计理念:

  人教版义务教育课程标准语文实验教材,致力于构建开放的富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中,我作了以下几点尝试:

  (一)注重识字形式的多样化

  新课程标准第一学段的识字目标告诉我们:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望,我觉得识字的形式应该多样化。在教案中,我设计了这样几种形式,首先是小组交流识字情况,然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段,我设计了摘苹果游戏,最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习,让识字在游戏中完成,让知识在合作中渗透。

  (二)注重在合作学习中朗读与感悟

  人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”,学生阅读文章后到底有什么样的感受,这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围,鼓励学生大胆起来发表意见,教师应珍视学生的独特感受,不要在刚入学不久,就把学生的独到意见扼杀在摇篮里。在教案中,我只设计了教师的导语,而把大量的时间留给学生从读中悟,让学生参与评价。同时为加强小组的合作性,我设计了每组辅导一名学生参加朗读比赛,组织记者招待会让优胜学生谈体会,这样的设计不仅练习了朗读,也锻炼了口语交际能力。

  (三)注重培养学生的观察与想象力

  新教材注重了图文并茂,所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用,让学生仔细观察,透过观察了解文章内容,透过文章内容想象文章以外的内容。教案中,我让学生观察第一幅图,引出“格外”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,引出松鼠高兴的心情,观察第二幅图,引出“奇怪”和“自言自语”,从而激发学生的想象:花生到底到哪儿去了?

  (四)注重课内与生活实际的结合

  教案中,我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连。

  一、学习目标

  1 有主动识字的愿望,自主认识12个生字,能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”,能自我审视间架结构,感知汉字的形体美。

  2 根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文,感受祖国语言的美感。

  3 在读文中交流自己的感受,在合作讨论中解决疑问:花生真的被摘走了吗?以此明白花生的果实是埋在地里的。

  4 大胆想象,续编故事,乐于与同学、老师分享续编的故事,培养专注他人发言的好习惯。

  二、学习重点

  认识本课中的12个生字,会写“生、里、果”三个字,练习朗读,激发学生观察的兴趣,知道花生在地里结果的这一特点。

  三、学习辅助手段

  生字卡片,两盆盛开的鲜花,课前让学生观察树上、地里植物开花结果的情形。课件一:秋景;课件二:小松鼠蹦蹦跳跳来到园中;课件三:隐现花生埋在地里的情景。

  四、学时安排:两课时

  五、学习过程

  第一课时

  一、导入激趣

  1 (出示课件:秋天的景色,树上挂着一些果实)问:小朋友们,展现在大家面前的是一年中的哪个季节,你知道吗?你是怎么看出来的?

  2 秋天真是一个丰收的季节,果实都成熟了。(演示课件:小松鼠蹦蹦跳跳来到园中)小松鼠也来到了园中,它想干什么呢?(出示课题:16 小松鼠找花生)

  3 (指向“找”、“生”)谁来认一认这两个字?(先指名读,再齐读)

  4 全班齐读课题。

  二、初读感知

  1 出示课文插图,听故事,想想课文讲了一件什么事?

  2 学生说一说故事内容。(不需要说得很完整。)

  三、识字读文

  1 请大家自由读课文,把你不认识的字勾画出来。

  2 大家一起在小组里交流一下,请教一下,有什么好方法记住这些字。

  3 把小组里好的识字方法推荐给全班同学。

  4 在小组里朗读课文,把课文读通顺。

  5 谁勇敢地来试一下,把课文读给大家听。其他同学来当评委。

  6 学生评价,相机正音,对个别长句子老师作示范。

  四、看图读文

  1 出示两幅插图,自己读读课文,想想哪几个自然段说了第一幅图的内容,哪几个自然段说了第二幅图的内容。

  2 学生读课文并找出图的对应段落。

  五、朗读感悟

  1 让我们先来看一看第一幅图,图上画了些什么?

  2 让学生明确图中花生花的位置,问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

  3 出示“鲜艳”一词,指名读。课文里指什么鲜艳,鲜艳是什么意思?(颜色明亮而好看)

  平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例,如:鲜艳的红领巾,鲜艳的花朵,鲜艳的衣服等。)

  4(拿出两盆盛开的鲜花,一盆放在灯光下,一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词,是什么意思?(更加、特别)

  多美的花生花呀,出示句子:花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下格外鲜艳。

  5 谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

  6 花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢,谁来扮演小松鼠,谁来扮演鼹鼠。

  7 老师引读:小松鼠很高兴,他想:

  8 看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍,小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段,你可以读给同桌的同学,也可以读给你的好朋友,还可以读给老师听。

  9 我们来表演一下这两段的内容,好吗?学习小组开始行动吧!

  10 学生上台表演。

  六、指导写字

  1 出示田字格里的生字“生、里、果”,这三个字里,你认为哪个字最难写,要提醒大家注意什么?

  2 看老师写“生”字,提醒学生竖在竖中线上。

  3 让学生比较“里”与“果”,同时介绍识字方法。

  4 老师范写“里”,同时介绍:在写这两个字时,老师提醒大家注意“里”字先写“日”,写扁一些,最后一横在横中线上,第五笔是竖,最后写两横,上横短,下横长。

  5(出示三个写在田字格里的“果”字,其中两个字的撇、捺不够伸展和均衡。)你觉得哪个字写得美,说出理由。

  6 老师范写“果”。学生评价。

  7 让我们一起来写一写,每个写两遍,你认为难写的字可以多写几遍。

  8 学生写字,教师巡视,注意学生的写字姿势。

  9 展示学生的字,为写得美的字贴上小红花。

  第二课时

  一、复习生字

  1 开火车认读生字、生词。

  2 出示一幅画着大树的画,树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成三个大组,每一组一个果篮,找出你认识的生字正确认读后放在果篮里,看哪一组摘的苹果多。

  二、看图、读文、感悟

  1 出示第二幅图,请你仔细看花生地发生了什么变化。

  2 小松鼠的表情怎样?出示“奇怪”一词,齐读。

  “奇怪”是什么意思?(不明白、不理解)小松鼠为什么奇怪?

  3(出示句子:他等啊,等啊,等到花都落光了,也没看见一个花生。)谁来读一读。

  4 来评价一下他读得怎样。

  5 再继续指名读。

  6 这时候小松鼠说了一句话,找出来读一读。

  7 他说这句话的时候旁边有其他人吗?那他是对谁说的?用一个词来形容。出示“自言自语”,学生认读。

  8 怎样表现自言自语呢,谁再来试着读一读小松鼠的话。

  9 指名读,其他学生评价。

  10 再继续指名读。

  11 小松鼠不知道花生到哪儿去了,你能告诉他吗?(学生可能会说真的被人摘走了,也可能说花生没有结果,还可能说花生的果实在地里等,要让学生充分的说。)

  12 那花生到底到哪儿去了,让电脑来揭密。(演示课件:花生果实在地里)

  13 故事有趣吧,把这个有趣的故事朗读出来吧!学生自由朗读。

  14 小朋友们新星擂台赛马上就要开始了,请每一组辅导一名选手参加比赛,每名选手只选其中一段进行朗读,发挥集体的智慧,开始行动吧!

  15 学习小组练习朗读。

  16 朗读擂台赛开始。

  17 召开记者招待会让擂主谈体会。

  三、发挥想象续编

  1 课文里的故事虽然结束了,但是小朋友们只要你再动脑筋,还会有一个新的故事,你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

  2 能把你的故事讲给大家听一听吗?

  3 指名上台讲。

语文教案 篇4

  一.教学目标:

  1.朗读课文,了解太空“清洁工”是什么?它是在什么情况下产生的?有什么用途?

  2.知道本文运用哪些说明方法?说说列数字说明方法的作用。

  3.阅读后能发表自己的看法。

  二.教学重点:

  了解太空“清洁工”产生的原因和用途,从而对太空、科技产生兴趣。

  三.教学难点:

  能根据阅读材料发表自己的看法。

  四.教学准备:

  收集有关太空“清洁工”的资料。

  五.教学过程:

  (一)揭示课题。

  1、课件展示:太空“清洁工”

  2、你们看,美丽浩瀚的太空你们可曾知道,那里充满着危险。这节课,我们就来学习《太空“清洁工”》

  (二)初读课文。要求:轻声读课文,想想你读懂了什么?

  1、学生自由读课文。

  2、指名交流。读了课文,你有什么收获?

  (三)学习课文第四节。

  1、出示学习要求:

  (1)读一读:把这段话读正确、流利。

  (2)圈一圈:太空“清洁工”是什么?

  (3)划一划:太空“清洁工”是怎么样的?

  (4)写一写:太空“清洁工”有什么用途?

  2、学生按要求学习。四人小组一起讨论学习。

  3、交流反馈。

  4、交流本文运用哪些说明方法?说说列数字说明方法的作用。

  (四)复述课文。

  现在,你是太空“清洁工”。如果你是太空“清洁工”中的一种,你会怎样向大家介绍你自己?

  学生自由准备。要求:说清楚太空“清洁工”的特点和用处。

  指名学生复述,评议。

  (五)展开想象。

  读了《太空“清洁工”》这篇文章,你有什么感悟?围绕主题发表自己的看法。

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