《珍贵的教科书》教学设计
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《珍贵的教科书》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
设计理念
立足于“以读为本”的教学思想，挖掘课文的阅读潜力和人文价值，遵循“速读、略读、精读”的阅读次序，引导学生理清叙事顺序，抓住重点，理解课文内容。
教学目标
1、使学生了解战争环境中坚持学习的艰难。
2、学会本课的生字新词。
3、有感情地朗读课文，学习“边读边想”的阅读方法，培养学生的阅读兴趣和习惯。
教学重点、难点
懂得教科书为什么珍贵。
教学过程
一、导入新课
1、启发谈话，情景导入。（略）
2、简介背景，营造氛围。（略）
二、速读课文，审清题意
1、读题、解题。
2、学生快速阅读课文，思考：“珍贵的教科书”主要“珍贵”在哪里？并勾画出“珍贵”含义的词句。
三、略读课文，整体把握课文内容
1、学生自由读，边读边勾画生字新词，联系上下文理解。
2、思考：这篇课文写了一件什么事？
四、细读课文，扩展想像，理清故事情节
1、运用“读、画、议”的方法导学第一段。
（1）导读：你准备把重音放在哪些词语上？为什么？讨论突出这些重点词语的理由。
（2）故事发生在炮火连天的战争环境（板书：炮火连天），你们联系看过的电影电视，想像一下当时的情景。
（3）在战争环境中，延安小学的同学们学习条件非常艰苦，从哪些地方可以看出来？
（4）思考：强调“没有书”是“最困难的”，和“珍贵”有什么联系？
小结：延安小学的学生没有教科书，这是他们学习上最大的困难。因此，他们急切地盼望着能得到教科书。（板书：盼）
2、自学第二至六段。
（1）导读：第二至六段写“取教科书”，学生分角色朗读对话。
（2）边读边思考：张指导员带来了什么消息？大家为何那么高兴？为什么“今天必须有一个人和我一块儿把书取回来”？
（3）学生提出问题、讨论、归纳。（板书：情况紧急、取）
3、研读第七、八、九段。
（1）学生默课文，边读边思考：“我们”领到书回村时心情怎样？为什么会有这种心情？在回村的路上遇到什么情况？（板书：敌机轰炸）张指导员在危急中是怎样做的？（板书：护）画出张指导员用生命保护教科书的语句。
（2）体会感情，指导朗读。
4、研读第十段。
（1）导读：自由读，边读边想。读第一遍，画出描写人物神态和语言的词句；读第二遍，想像张指导员当时的`思想；读第三遍，琢磨张指导员说话的语气，想像他没说完的话的意思。
（2）品味重点语句。
a、文中“好半天”是什么意思？从“好半天”“微微睁开”说话断断续续可看出什么？（板书：生命垂危）把孩子们的书看得比自己生命还要重要，表现了张指导员什么精神？
b、文中“轻轻地”“微弱的”说明了什么？“摇了摇头”结合上文说说他知道什么？
张指导员两眼望着那捆书（板书：望），在生命垂危的最后时刻他想的是什么？前两个省略号表示说话断续，后一个省略号表示话没说完，如果他能说下去的话，会说些什么？张指导员在这种时候的希望是什么？
（3）师生讨论小结。
5、研读第十一段。
（1）学生自由读。
（2）学生讨论、归纳。
6、速读全文，深入理解。
（1）思考：教科书的“珍贵”除了体现在张指导员“用生命换来的”外，还体现在哪些方面？
（2）梳理课文叙事顺序。
（3）谈谈学习本文后的感想。
（4）讨论、归纳。
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