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《两个铁球同时着地》教学设计
作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《两个铁球同时着地》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《两个铁球同时着地》教学设计1
【设计理念】
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
【学情简介】
四年级学生的抽象思维能力还不够强，课文中伽利略针对亚里士多德的话提出的疑问，学生不易理解。如果能利用多媒体动画演示，帮助学生理解伽利略所提出的疑问，学生一定非常感兴趣，也更有助于学生感受到伽利略的聪明才智。
【教学目标】
一是通过从质疑、分析、反复试验到公开试验这样的具体事例来表现人物品质;二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这应该是学生语言学习的重要资源。
【教学重点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子，并明白伽利略的思维过程。初步学习描写人物的基本方法。
【教学方法】
1.联系上下文2.抓重点词句3.图文结合4.举例法法5.引用资料
【课前准备】
1、布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2、教师制作能够直观反映两 个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、直接入题。
1、师：同学们，今天我们学习25课《两个铁球同时着地》。
2.齐读课题。
二、检查预习，概括主要内容。
1、课文我们都预习了，那下面这组词语谁会读?(指名读)一人读其他同学跟读1遍。
(出示：信奉 哲学家 伽利略 怀疑 分析 反复试验 比萨斜塔 事实 证明)
2、预习的真棒，下面请同学们自由的大声的朗读课文，边读边注意课文的内容，做个有心人。
3、课文读了，再看看这些词语，你能简要讲述课文的主要内容吗?先看着这些词语，练习说一说。(指名回答)
三、读文品人物品质。
1.师：课文讲述的就是这样一个故事。那么通过读文，我们还知道了伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。(板书：伽利略 伟大)，说他伟大，并不仅仅因为他在科学研究领域为人类作出的巨大贡献，还因为他身上所具有的某种精神和品质。那么伽利略到底是个怎样的人呢?下面请同学们默读课文，勾画出相关的语句，在旁边写下你的理由。开始吧!(幻灯：你觉得伽利略是个怎样的人?请同学们默读课文，勾画相关的语句，并在旁边写下你的理由。)
1、 交流。
预设：
(一)第一自然段：学生时代的善于提问、善于思考、善于辩论。讲解生字“辩”，并出示相近字“辨、辫”，进行区分，并举例进行运用。
(二)品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。(2、5自然段)
1.师：权威指的是谁?为什么?从哪看出人们对亚里士多德的信奉?
2. 什么是“信奉”?仅仅是简单的相信吗?这是大家对信奉的初步了解。那咱们都来读读第2自然段，看你能从哪些词句读出人们对亚里士多德的信奉?
a(2自然段)
①两千多年前：亚里士多德的话是一个人相信吗?是一代人相信吗?是代代人相信，而且一信就是两千年啊，可见信奉时间之长啊。
②研究科学的人都信奉他(信奉人数之多)
③意大利、希腊：地域之广(板书)
④不容更改(态度坚决)
⑤你是什么意思?难道要违背真理吗?(罪名之大)
b(第5自然段)
1.师：除了第二自然段，你还从哪儿可以看出人们对亚里士多德的信奉?
(出示：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!“等会他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸!)(指名读句子)
2.师：找的真好!大家都来读读这句话，读书的时候一定要认真，一个字、一个词、哪怕是一个标点都不要放过。你从中读出了什么?(重点品味胆大妄为、竟、固执)人们对伽利略的不满、责备、鄙视都源于什么?
3.师：这段话让我们从另一个侧面感受到了人们对亚里士多德的信奉和崇拜。这叫侧面烘托。
4.师：那现在你觉得亚里士多德在当时人们心目中有着怎样的地位呢?(生答)
5.师：在人们的心目中，亚里士多德的地位是至高无上的，对他的话是深信不疑的，而且把他当成神一样的崇拜着，这就是信奉。而在这样的环境下，伽利略却对亚里士多德的话表示怀疑，(板书：怀疑)怀疑亚里士多德的话，就等于怀疑权威，就等于挑战真理，就等于向信奉亚里士多德的人宣战。此时的伽利略将会面临着什么?(生答)
6.师：是啊，怀疑亚里士多德的`话，使伽利略不仅要面临着人们的嘲讽，还要承受着巨大的精神压力，甚至还有生命的危险，但他为了追求真理，宁愿忍受嘲讽、宁愿承受压力、宁愿付出生命，那你透过怀疑这个词，看到了一个怎样的伽利略? (板书：为科学献身的伟大精神、勇于追求真理、不迷信权威)
(三)、研读“分析过程”，体味“思维之严谨”
1.师：咱们继续，你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿读出来的?师：(出示5：他想：如果这句话是正确的，那么把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下来的速度应当比10磅重的铁球慢;但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下来的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?)
2.师：看大屏幕。如果这句话是正确的，这句话指那句话?(幻灯6亚里士多德曾经说过：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。)
4.师：那亚里士多德的观点也就是(幻灯6亚里士多德的观点是：铁球越( 重 )，下落的速度就越( 快 )。或者是球越轻，下落的速度就越慢。
5.师：那现在咱们假设亚里士多德的观点球越重落得越快是正确的，那么，现在，我把10磅重的球和1磅重的球拴在一起，(点幻灯)让它和10磅重的铁球同时从同一高处落下，(点幻灯)那拴在一起的两个铁球落得快还是慢?认为落的慢同学举手。认为落得快的同学举手。下面同学们再读读这段话，找出你的理由(生再读这段话)。能说说你们各自的理由吗?(指名说)能举生活中的例子来说明吗?(师：有道理。点幻灯：快)认为落得慢的同学说说你们的理由。(适时提问)确实也是这么回事。(点着幻灯慢。)看来大家都不是胡乱的猜测呀，而是经过了认真的分析呀。同学们，注意了，这两种结论都是在假设亚里士多德的话是正确的前提下，又做的是同一个实验，可是却得出了两个截然相反的结论，一个快一个慢，这怎么解释呢?这用亚里士多德观点确实解释不了，于是伽利略才对他的这句话产生了怀疑。看来，伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑啊，而是经过缜密的思考得到呀!(板书：缜密的思考)孩子们敢于怀疑固然可贵，但怀疑的基础是成熟的思考。
(四)抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”(4自然段)
1.师：你还觉得伽利略是个怎样的人?从哪儿看出来的?
2.(出示：伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。)反复是什么意思?重复是什么意思?重复就是和原来一模一样的做实验，一点变化也没有。那伽利略是简单的重复吗?他还会怎么试验?(生想象答)伽利略就这样高度不同、时间不同、地点不同、球的重量不同的做了许多次试验，这就是反复。透过反复这个词你看到了一个怎样的伽利略?(一丝不苟、认真、坚持)对待科学这样认真、这样一丝不苟、这样执着，这就是严谨的科学态度啊!(板书：严谨的科学态度)那伽利略这样反复的做了许多次试验的结果都是什么?(出示：两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是 ( )，铁球往下落的( )跟铁球的( )没有关系。 )
(五)走进“公开试验”，领会“伽利略的勇于追求真理”(6自然段)
师：公开试验后，人们又有什么反应?(斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来)
师：当伽利略走下斜塔时，人们又会有什么反应?请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
幻灯8看大屏幕：当伽利略走下斜塔，人们_____。______说：“_____。”
四、聚焦文旨，品味公开试验的价值。
1.师：伽利略的公开试验，让人们明白了一个道理，是什么?(生答)
幻灯9出示：
1、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不是全对的。
2、这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，他说的话也不全是对的。
2.师：这两句话有什么不同?(生答)
3.师：是啊，伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是，一起读____。
4.师：大家明白了，你明白了什么?
5.出示11：现在我们也明白了：______。
6.师：作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
师总结：是啊，权威也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。而伽利略的伟大也就在对权威的尊重而不盲从，对真理追求的勇气和执着。这也正是我们应该学习的。好，这节课就上到这儿。
五、作业。
1、 班级读书会。课下读读《世界上下五千年》这本书，走进并解释更多的伟人，开班级读书会。
2、 办班级专刊。写一写我最崇拜的科学家的故事，办一期班级专刊。
3、 写给伽利略的一封信。跨越时空，给伽利略写一封信，表达敬慕之情。
4、验证：一个棉球和一个铁球同时从同一高处落下，结果会是像伽利略说的那样，同时着地吗?
【板书设计】 25、两个铁球同时着地
伽利略 伟大
产生疑问 不迷信权威
科学分析 思维缜密
公开试验 勇于追求真理
反复试验 严谨的科学态度
【教学反思】
《两个铁球同时着地》是培养学生的分析能力、敢于挑战权威、勇于实践的好教材。我根据本文重点、难点，结合学生的认知水平和心理特征，采取了“块状教学”。所谓的“块状教学”，是相对于“线形教学”而言的。传统采用的“线形教学”法一般以文章的情节为主线，以问题为连接点，以逐段的顺序讲读为基本操作方式的教学模式，这种教学的劣势在于老师“圈”得过牢，学生学习主动性得不到提高。而“块状教学”法则打破了这种常规的教学步骤，它不是简单地把识字，学词，分段，学习课文内容分割开或者把课文内容的情节分割成几大部分来学，而是在课堂上以课文内容为媒介，实施对“听，讲，读，写”四种语文能力的集中培养。我在教《两个铁球同时着地》这一课时，也尝试着使用了“块状教学”法，收到了良好的效果。
1.直接入题。
2.给出一组关键词，在读准字音的基础上让学生读书思考，用这些词概括课文主要内容。这组关键词是我精心选择的有着内在联系的词语，它们提示了文章的关键内容，能让学生化难为易，不知不觉中走过了总结、概括的过程。
3、然后以“伽利略是个怎样的人”这个问题统领全文。让学生默读写感受。这部分主要有以下几个板块：
第一板块：品味“人们对亚里士多德信奉之深”，感受“伽利略”怀疑之勇敢。
这一部分的教学重点在于通过字、词、句的品读，引导学生读懂当时的社会环境，感受伽利略面临的压力和危险，初步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。我重点抓住了“信奉”和“怀疑”这两个词，着力渲染了人们对亚里士多德的信奉之深，来衬托伽利略怀疑之勇敢，从而感受到伽利略勇于为科学献身的伟大精神。
第二板块：研读“分析过程”，体味“思维之严谨”
这部分主要通过对伽利略分析推理部分的理解，感受伽利略并不是胆大妄为，而是经过缜密思考之后才产生怀疑的。这部分是一个难点，光靠语言的描述很难说清楚，于是，采取了辩论的方式，让学生先假设亚里士多德的话是正确情况下，猜测把10磅重的铁球和1磅重的拴在一起，和10磅重的铁球同时从同一高度落下，谁快谁慢，猜完之后，让他们到文中去寻找自己的理由，讲解时引入生活中的例子进行说明。这样，引起了学生阅读的兴趣，理由也说得清楚。另外教师又通过课件演示，讲解伽利略分析过程，使抽象的思维变得直观，孩子理解起来容易多了。
第三板块：抓住“反复试验”，感悟“伽利略缜密的思考”
这部分主要抓住“反复”这个词，让学生体会它与重复的不同，从而让学生充分的体会到伽利略的严肃认真，以及严谨的科学态度。
第四板块：聚焦文旨，品味公开试验的价值
把明理的过程融进了感悟人物品质的教学中，让学生有一条清晰的阅读思路。也让学生明确了伽利略是经过怀疑—分析---事实证明的过程，从而感受到伽利略的伽利略的严谨的科学态度以及执着追求真理的精神。
这是我这节课的设计意图和做法，但理想和现实总会有差距的，在课堂上仍有很多的不足，比如：在渲染亚里士多德在人中心目中至高无上的地位时，用时过多，导致后面的公开试验的部分没有充分的时间完成，整节课显得前松后紧。另外，课文读的不够，像这样明理的文章本来就应让学生在读中明理，在读中品人。但由于教学时的紧张，忽略了读得形式的多样，读得层次的递近，读得程度的提升，似乎缺少了语文味。另外，统领全文的问题“你觉得伽利略是个怎样的人”这个问题我也觉有些生硬，但不知如何处理，请各位同行指教。
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《两个铁球同时着地》教学设计2
教学目标：
1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．能读通课文，初步感知课文内容。
3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。
第一课时
一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）
1．世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。
二、初读课文
1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：
（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。
（2）完成填空：
（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2．检查自学情况：
（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？
着地 更正 的确 胆大妄为
（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：
伽利略 辩论 信奉
违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执
比萨城 解释 胆大妄为
能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？
能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？
同桌两人互读，帮同学纠正错误。
拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。
（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）
（4）交流填空题。
三、再读课文
1．学生简介亚里士多德：
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？
2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3．师小结：
正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4．（随机出示4个句子）指导：
（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。
6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？
7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。
补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说：“_________________________。”
支持者说：“_________________________。”
亲戚朋友说：“__________________________。”
反对者说：“_____________________________。”
（1）自己写，教师巡视指导。
（2）集体交流。
（3）小结。
四．留下悬念，启发思考
伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习
板书设计
25．两个铁球同时着地
伽利略 试验
亚里士多德＝真理 ？
扎实、灵动的第一课时
——《两个铁球同时着地》第一课时案例分析
第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。
一、背景与主题
这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。
如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。
二．案例描述
（一）揭示课题的艺术
“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。
（二）指导识写的艺术
许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的'重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。
传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了诱惑。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。
，25两个铁球同时着地
（三）过渡铺垫的艺术
教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。
1．铺情感
心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。
例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”支持者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”反对者说：“_____________________________。”
通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。
2．铺知识
学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。
在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。
3．铺方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。
在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。
在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。
这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。
(四)结尾的艺术
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
三．案例分析
在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。
（一）创设情境，唤起阅读期待
第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。
（二）有效初读文本，整体感知
第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。
（三）学习字词，交流感知
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构—→示范书写、讲解要领—→仿写练习、展示评议”。
（四）切入重点，设置悬念
语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。
《两个铁球同时着地》教学设计3
一、谈话交流
1．同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——
2．想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。
3．第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。
（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）
4．通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。
二、导入课文
1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。
（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？
学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：
亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。
伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。
让我们一起记住他们的名字。
（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。
2．请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。
3．检查词语
违背 的确 不容更改
（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）
（一起来读好这组带有多音字的词语）
固执（zhí）胆大妄（wànɡ）为辩论家
（这位被同学们称为辩论家的是谁？）
（执的读音，妄和辩的写法。）
三、典型的`事例
1．产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。
2．课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。
四、研读课文
（一）严密的表达
最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？
请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？
为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。
出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
1．读通
（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。
（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。
你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。
2．读懂
（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——
（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？
（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。
交流。
（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？
（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
（ ）如果这句话是正确的，
（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；
（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？
（板书：严密的表达）
（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。
（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？
3．辩论内化。
（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？
不对不对，从你语气中感觉还是我的对。
（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。
（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——
（二）侧面的描写
1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？
（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。
3）我们一起来读，一起用心去体会。
4）出示：第二自然段。
伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？
亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？
（指名朗读—齐读）
对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？
2．那难道你忘记布鲁诺了吗？
出示：
布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。
你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？
3．那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。
如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。
4．第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？
五、过渡
伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！
板书：
两个铁球同时着地
产生疑问 典型的事例
反复求证 严密的表达
公开试验 侧面的描写
《两个铁球同时着地》教学设计4
一、学习目标：
1.认识3个生字，会读写11个生词。
2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。
3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。
二、教学重难点：
理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。
三、教学时间：
80分钟（两课时连上）
四、课前准备：
1.预习课文，自学生字新词；
2.明确课文讲了什么故事；
3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）
五、教学过程：
（一）检查预习，导入新课
1.指名读课题。
（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）
2.检查生字认读情况。
（1）屏幕出示，指名认读。
（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）
（3）交流自己理解的和不理解的.词语。
（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。
（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）
（二）结合课文，深入了解两位科学家。
过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。
1.学生通读全文，了解两位科学家。
2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：
伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……
亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）
引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。
3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）
（三）细读文，体会伽利略的精神。
1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。
2.学生交流，并引导学生发现：
（1）产生疑问（起因）
（2）反复试验
（3）宣布结果 （经过）
（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）
3.以读文本，揣摩人物心理。
（1）指名读文第三自然段。
引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？
（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）
a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？
b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？
c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？
d．面对人们的“责备”，如何来读？
e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？
……
总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。
（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。
通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。
4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？
学生讨论交流：
（1）避免与后面公开试验时的内容重复。
（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。
5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）
（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。
1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）
2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）
3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）
人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。
4.学生交流自己的内容。
5.理解最后一句话，举例说明。
《两个铁球同时着地》教学设计5
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1．布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2．教学课件等。
【课前激励】
师：同学们，现在我们一起玩个名字叫做《反义词》的游戏。要求是a同学读屏幕上的a句，b同学则要根据提示的括号填出反义词并朗读句子或模仿做相应的动作。（课件出示三组句子）
第一组： a：我很（聪明）。
b：我很（ ）。
教师辅助：
a：看看你那双明亮的大眼睛就知道你肯定是一个聪明可爱的孩子！
b：这么快你就把聪明的反义词找出来的，还读得这么好，你怎么可能会愚蠢呢？
第二组： a：小狗（大）声地叫着：“旺、旺旺……”
b：绵羊（ ）声地叫着：“咩、咩咩……”
教师辅助：
a、b：抓住大、小声，引导学生读。学生在模仿朗诵中其乐融融，俨然没有了紧张情绪。
第三组： a：我很（矮小 ）。（老师读）
b：我很（ ）。
教师辅助：
a、b：呵呵，你高大吗？结果好像反了哦！你该读a句，我读了b句
哈哈，老师这也叫高大？看来若按老师的意思还得请来蓝球明星姚明来读这话了！
【教学流程】
一、直接导课
师：其实反义词随处可见，今天我们要学习的文章《两个铁球同时着地》中就包含了许多反义词。现在请同学们打开课本，仔细的读读文章，找一找文中的反义词，看谁能找到隐藏最深的那组！
生：自由读文章，找反义词。
（大——小 多——少 重——轻 信奉——怀疑……）
二、扣“信奉”，确定亚里士多德“神”的权威。
师：板书“信奉——怀疑”
师：你眼光够犀利的，隐藏最深的一组反义词被你拎出来了，你是从哪句话中找到的？请你读出来。（课件出示）
师：“信奉”是什么意思？
生汇报：尊敬 相信与崇拜
师：人们相信与崇拜亚里士多德到什么程度？
生汇报：不容更改
生汇报：谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
师：是呀，亚里士多德这位哲学家的话就是不容更改的真理。如若我就是两千多年前亚里士多德的怀疑者，你会如何指责我？
师：你能加上动作来指责我吗？
师：同学们，从你们的责备声中我感受到了亚里士多德的权威，总之，人们就是不能违背亚里士多德。他就好比是我们爷爷奶奶常常顶礼膜拜的？
生：神、祖宗、观音菩萨……
师：的确，亚里士多德就被当时的人们尊奉为神灵，他的意志就是神的意志。
师：课件（亚里士多德简介及图像）
（古希腊哲学家、科学家。马克思、恩格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他的思想在一段时间内竟统治了整个欧洲。）
生：读简介
师：他被马克思誉为哲学界最博学的人，他的思想统治了整个欧洲近两千年之久。如果你是当时的人们之一，你会信奉他吗？
师：我就是亚里士多德，我认为：太阳绕着地球转。你是当时的人们，你怎样认为？你赞同吗？
师：瞧瞧！当时的人们就是这样把他尊为神灵的，他的认为都是正确的。这就是“信奉”。
师：我就是亚里士多德，我还这样说过——（课件出示）
（两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）
生：齐读
师：“我”告诉了你们什么？
生：重的物体落的快，轻的则慢。
师：信奉亚里士多德的忠实的你们，他说得对吗？（随便问几名学生，统统相信）
二、扣“怀疑”，一疑激起千层浪。
师：几百年前，人们都绝对相信亚里士多德。可就在这时，伽利略出来了，他第一个公然怀疑亚里士多德。他受尽了人们对他的责骂，就像刚才你们指责“我”一样……
师：伽利略不单单是个人观点的怀疑，他还要站在比萨斜塔上做公开试验，公然挑衅亚里士多德的权威。
师：我就是年轻的伽利略，我就要在比萨斜塔上公开试验啦。（教师表演立即站上凳子上俯视大家）同学们，你们都是前来看热闹的人们，你们会怎么说怎么做？
生1：这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！
生2：等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！
师：课件出示
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”
生：个性朗诵
师：难道这么多的人们就这两种声音？请同学们动笔写一写，把他写在这段话的后面。比一比看谁写得好，说得又好，谁就有资格与老师一起参加表演。（课件出示）
“消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： ‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”还有的人（ ）地说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
生：汇报（精彩的出列参与表演）
师：（站在凳子上俯视大家）我就是伽利略，我站在比萨斜塔上正在做试验。我左手拿着1磅重的铁球……
生：（议论纷纷）参与表演的同学则尽情的想怎么说就怎么说（合理安排好扩音器）。
师：从刚才的议论声中，你听出了什么？（猜疑、指责、唾骂、怀疑、鼓励……）
师：伽利略顶着人们的种种猜疑，甚至是唾骂，依然坚信自己的观点。他是不是平白无故，只是年轻人为了出出风头而故弄玄虚呢？他是怎么怀疑推理的？
三、明理，丰实伽利略形象
师：课件出示
（他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的`速度就应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度就应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？）
生：自由诵读，谈自己的收获。
师：课件分别演示伽利略的两种推理。谁愿意做小小解说员，老师一边演示，你就一边帮伽利略解说？
师：是的，从同一个事实中却得出了两个截然相反的结论，这的确让人难以质信。我们再来看看当时的权威人士——亚里士多德的观点。
师：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。同时演示亚里士多德的观点。
师：这怎么解释呢？
师：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还怎样做了？
生：（伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）（课件出示）
师：“反复”的近义词是什么？
生：重复
师：能把“反复”换成“重复”吗？一、二组读“反复”句，三、四组读“重复”句；个人比较读。（课件出示）
a、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
b、伽利略带着这个问题反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
生：不能，重复只是单调的机械的再次做；而反复就不同，反复不但是做的次数多，而且每做一次都会在上次的基础上改变试验因素或者是改进试验方法。
师：那么伽利略反复做这些试验时还是在同一个地方，同几个铁球，同样的高度……做吗？他可能改变了什么？
生：可能用了20磅重的铁球和5磅重的铁球；可能用了大理石球；可能是在100米高处自由下落；可能是……
师：是呀，伽利略通过改变高度、球的材料、大小……通过自己严谨的试验来求证的态度，最终得出了正确的结论：（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：因为伽利略大胆推测，反复试验，他凭借对真理的执著追求，勇敢的舍弃盲目的信奉，通过反复多次科学严谨的试验，在比萨斜塔上向世人公开试验，向权威发起挑战。（板书：大胆推测，反复试验）终于让人们明白了——（课件出示）
（这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）
师：难道就只有亚里士多德会犯错误吗？比较句子，比较读。
a、这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
b、这时大家才明白，原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
师：能换吗？
生：不能，b句只告诉我们只有亚里士多德这位大哲学家说的话不全都对。其实除了他，还有很多科学家、著名人士也会说错话。
师：那你觉得谁说的话也不是全都对的？
生：毛泽东、郭沫若、孔子、老师、同学……
师：是的，在现实生活中，我们应该批判的去接受一切，取其精华，弃其糟粕。不盲从，要具有怀疑的精神。
师：伽利略就是质疑的典型代表，他不迷信权威，他不怕别人嘲笑，不顾别人的责骂，甚至于不畏惧当时势力最强大的教会组织。他一生执著的追求真理，贡献卓著。（课件出示）
（伽利略·伽利雷 (1564～1642) 是意大利文艺复兴后期伟大的天文学家、力学家、哲学家、物理学家、数学家。也是近代实验物理学的开拓者，被誉为“近代科学之父”。为了纪念伽利略的功绩，后人把木卫一、木卫二、木卫三和木卫四称为伽利略卫星。…… ）
四、运用，质疑教材。
师： 学习了这篇课文相信同学们一定受益匪浅。那现在同学们你仔细读读伽利略得出的结论这几句话。（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：你觉得它表达没有出入吗？（引：同样重的铁球一个从10米高处落下，一个从100米高处落下，也同时着地？）
师：（课件出示）
（两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
师：作者、教材编者也有失误的时候呀！
板书：信奉——怀疑 大胆推测
反复试验
作业：
一、 识记关于“真理”的名言警句：
1、只有忠实于事实，才能忠实于真理。 —— 周恩来
2、世界上没有绝对的真理,只有绝对追求真理的人。
3、真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 —— 牛顿（英国）
4、人的天职在勇于探索真理。 ——哥白尼（波兰）
5、一切推理都必须从观察与实验得来。 ——伽利略 （意大利）
6、总有一天，真理会取胜。即使真理在他一生中未能得到胜利，为了坚持真理也会使他变得更好，更加聪明。 ——赫胥黎（英国）
二、搜集像伽利略这样的科学家，阅读他们的个人资料。比如布鲁诺……
布鲁诺，意大利文艺复兴时期伟大的思想家、自然科学家、哲学家和文学家。他批判了被教会奉为神圣不可侵犯的地心说，勇敢地捍卫和发展了哥白尼的太阳中心说，并把它传遍欧洲。正因为如此，布鲁诺引起了罗马宗教裁判所的恐惧和仇恨。1600年2月17日，布鲁诺被处以火刑。他向围观的人们庄严地宣布：“黑暗即将过去，黎明即将来临，真理终将战胜邪恶！”英勇就义！1889年6月9日，在布鲁诺殉难的罗马鲜花广场上，人们为他树立了一尊铜像，以永远纪念这位为真理而呐喊、为科学而献身的伟大思想家。
《两个铁球同时着地》教学设计6
学习目标
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
A案
第一课时
导入新课，激发兴趣
1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
初读课文，自学生字词
1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
2.同桌间互相听读课文，并正音。
3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
默读课文，初步感知人物
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
自主读书，诱导感悟
1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
1.伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10+1<10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10+1>10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的`关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
2.伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
3.伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
升华情感，体会写法
1.就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
2.请同学们把最后一句话抄写下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
3.伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
4.交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
5.随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
B案
第一课时
导入新课，检查预习
1.同学们，我们已经初步预习了课文（板书课题），这个试验是谁做的，在什么情况下、怎样做的？为什么要做这个试验？连起来说一说。
2.指导分段读课文，检查是否读正确。
注意正音：着地违背的确固执
自读自悟，汇报交流
1.提出自读要求，学生自读。
练习把课文读流利。
画出你最受启发的句子，想想从中体会到了什么。
提出不理解的问题。
2.小组交流自读情况。
3.全班交流。
指名分段读课文，检查是否读流利。
说一说自己受到的启示。如从亚里士多德、伽利略或者人们身上各有什么不同的启示。
鼓励学生提出不懂的问题，教师随机解决问题，有价值的问题留待下一课时。
如，当时人们为什么那么信奉亚里士多德？（可补充介绍亚里士多德的伟大成就，确实值得人们敬仰）伽利略是怎样思考才得出两个相反的结论的？伽利略试验已经成功了，为什么还要到比萨斜塔上做公开试验？
巩固生字词
1.指名读生字，自主记忆字形。
2.指导书写：辩（注意中间是言字旁）奉（下面是两横）妄（上面是亡，不要多点）执（右边是丸，不要少点）释（右下边不要多一横）
3.抄写生词。
第二课时
创设情境，合作研讨
1.（出示插图幻灯片）这就是意大利闻名世界的比萨斜塔，年轻的数学教授伽利略要在这里做试验，楼下是想看他出丑和围观议论的人们，当然也有记者。在这个名垂千古的试验中，你是想扮演做试验的伽利略还是做见证现场的记者？（学生自由选择）
2.请大家认真研读课文，思考：如果你是记者，应向伽利略提什么问题？如果你是伽利略，有可能回答什么问题，怎样回答？在文中勾画重点语句，并在空白处进行批注。
3.同一组中扮演相同身份的同学互相交流：如何提出有价值的问题，如何回答才更加严密。
全班交流，深入体会（推选代表进行采访，同样身份的同学可以补充）
1.您是怎样发现亚里士多德的话有错误的？
我先假设他的话是正确的，但是却得出了两个相反的结论，觉得无法解释，所以产生了怀疑，又经过反复的试验证明他确实错了。
你能不能更简单明白地说一说“一个事实，两个相反结论”的意思？
（引导学生共同研读第三自然段，以公式法、图示法、描述法等进行说明，并指导学生有感情地朗读课文）
2.您的试验已经成功了，为什么要到比萨斜塔上来做公开试验呢？
因为人们过于崇拜和信奉亚里士多德，把他的话当作不容置疑的真理，但他的话的确有错误。而科学容不得半点虚假，盲目迷信只会阻碍科学的发展。我要通过公开试验来让人们改变观念，那就是不要盲从，要追求真正的真理。
（教师指导：当时人们是如何信奉亚里士多德，又是如何讥讽伽利略的呢？请同学们练习有感情地朗读第三自然段和第五自然段。并适时引导学生理解“胆大妄为”和“固执”）
3.……
4.通过采访，你对伽利略有了怎样的认识？（不迷信权威，执著追求真理，为了科学勇于献身等）
受到启示，延伸课外
1.到底实验结果怎样呢？（演示课件，范读最后一段，并出示最后一句话）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
指名朗读这句话，说出自己的理解并读出来。
（突出“才”字，人们原来一直信奉亚里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在说他“胆大妄为”，直到看试验后才恍然大悟；
突出“大”和“全”，像亚里士多德这样伟大的哲学家，也有说错话的时候，更何况常人。所以不要迷信任何人，应该追求的是真理）
2.联系生活实际谈谈本课给自己的启示。
3.现在，如果老师把课文题目改成《两个球同时着地》，你认为可以吗？请课下仔细研究，并把你的发现告诉大家。
《两个铁球同时着地》教学设计7
教学目标：
知识与能力：通过有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，。
过程与方法：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点、难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
教具准备：电脑、课件
教学过程：
一、揭题导入
出示课题
这节课，我们继续学习《两个铁球同时着地》这篇课文，通过上节课的学习，我们了解了这篇文章的主要内容，那么谁能说一说这篇文章主要讲了什么？（板书：伽利略）
二、自读自悟
1、结合上节课的自读，老师想请大家仔细地再读一读课文，思考：（大屏幕出示）
伽利略是一个（）的科学家
从课文中找出依据，说明理由，再联系自己的生活、阅读进一步谈谈想法。
因此，我们必须与课文进行充分的交流，想好后先向同桌征求一下意见，或在小组里交流想法，再汇报。
同学开始读书
三、个性飞扬
1、老师看到有些同学已经跃跃欲试了，谁来谈一谈？
（一）如果谈到，伽利略是一个（善于思考）的`科学家
板书：善于思考
伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被称为“辩论家”，25岁就对亚里士多德提出质疑。
他对亚里士多德提出的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”产生疑问，
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
伽利略是怎样思考，如何产生这个疑问的？
伽利略不仅明白了亚里的观点，并由此引发了他的思考，我们共同来看一看伽利略是如何思考的。（演示实验过程，动画）
（二）如果谈到，伽利略是一个（执著追求真理）的科学家
板书：执著追求真理
（大屏幕出示）
谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
能带着你的理解读一读这句话吗？
人们如此信奉亚里士多德，而伽利略却大胆质疑，侧面烘托出了伽利略追求真理的执着精神。
（屏幕出示）
“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸”
在当时，科学界对权威极其崇拜与盲从，有的科学家为坚持真理甚至丧失了生命。
正是在这样的社会环境下，伽利略没有屈服与盲从，而是仍然坚持对科学的不懈追求，他用自己的实验，有理有据的证明了自己的大胆猜测。
在科学面前，他容不得半点“直觉”，在权威面前，他决不无理由跟从，正是伽利略的这种不迷信权威的独立人格和执着追求真理的精神，使人们也不禁为他欢呼，让我们看一看当时的情景
出示（小动画）
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
能带着你的理解读读这句话吗？
四、总结升华，延伸拓展
了解了伽利略得出“两个铁球同时着地”这一结论的过程，我们可以看出，伽利略是一个善于思考、执著追求真理的科学家，他的品质、精神值得我们去学习，希望同学们在课余时间能多阅读类似的小故事，在这里老师向大家推荐几本书。（屏幕出示）
《两个铁球同时着地》教学设计8
一、教学目标：
1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
二、重点、难点：体会露义深刻的句子
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）
第一课时
教学目标：
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。
④从这段中，你还知道什么？
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。
2.书上是怎样介绍伽利略的？
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
教学目标：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
自己试验 公开试验 速度与重量有关
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
2.引出亚里士多德的一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
2学习伽利略自己做试验部分。
二、简介人物，激趣生疑。
1.这句话是谁说的?
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）
伽利略 亚里士多德
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？
2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑接洽，精讲钻研。
（一）细析亚里士多德的话。
1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“册本是人类进步的阶梯。”
1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书
三、教学时间：两课时
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
强调什么？（速度与重量有关）板书
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
c.得出结论：这句话应该改成——
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
四、给课文划分结构段并概括段落大意
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的`？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
c读反问句，读出责备的语气。
④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）
⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷疑）
五、总结全文，深化主题。
第二课时
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
②提问：
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
板书假想：
25.两个铁球同时着地
试验 一慢一快
6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
打破迷疑 献身科学
教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
《两个铁球同时着地》教学设计9
教学要求：
1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
教学过程：
一、自主读书，诱导感悟
1.同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2.学生自主读书。
3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。
现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3.学生分组合作学习。
4.进入情境，质疑研讨。
①(请—位学生上讲台)现在年轻的'数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?
B.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?
C.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?
三、观察体验，交流评价
1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?
3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?
四、延伸拓展，迁移运用
现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。
《两个铁球同时着地》教学设计10
学习目标
①认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
②有感情地朗读课文。
③初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。
④了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
课前准备
①布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
②教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。
第一课时
●导入新课，激发兴趣
①这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
②（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
●初读课文，自学生字词
①提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。
②同桌间互相听读课文，并正音。
③指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。
●默读课文，初步感知人物
①默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
②小组内初步交流。
●自主读书，诱导感悟
①同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）
②把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
第二课时
●复习旧课，导入新课
听写本课的新词。同桌互相检查。
●结合重点语段，感知人物形象
（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。
伽利略是一个（________________）的科学家。
（二）小组交流。
（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：
①伽利略是一个（善于思考的）科学家。
a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。
教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10＋1＜10两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10＋1＞10两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）
b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“。……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。
②伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。
a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的`真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）
伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。
b.指导学生有感情地朗读第五自然段。
③伽利略是一个（勇敢）的科学家。
a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
b.教师补充阅读资料《布鲁诺》，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生命危险的，这更体现了他献身科学的精神。
●升华情感，体会写法
①就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）
②请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。
（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）
（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）
（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）
③伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）
④交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。
⑤随文练笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
●推荐课外阅读《世界上下五千年》，走近并结识更多的伟人
《两个铁球同时着地》教学设计11
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解两个铁球同时着地地试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重难点：
1、理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发。
2、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、揭题导入，整体感知。
1、揭题：今天，我们学习一篇新课文，看老师板书。(板书课题：25.《两个铁球同时着地》)咱们一起来读读吧!(齐读课题)正音、标调。
2、理解“着地”。 “着地”就是落地。“着”是个多音字，你会用它另外的读音组词吗?(请2—3位同学说)
3、师：课题都理解了，那赶紧去读读课文吧，在读课文时，如果遇到难读的词语或句子多读几遍。
4、师：你们有不认识、不会读的生词吗?(生答：没有)你们真棒!
师：我们今天学的就是发生在伽利略身上的一个故事。(板书：伽利略)，这个“略”是我们要写的字，写这个左右结构的字时，左右宽窄大致相同，应注意左边的“田”部要占“各”字的中间。
请同学们在书上练写一个。
5、师：课文讲的是在伽利略身上发生的什么事呢?(请2位同学说：伽利略做试验的事)
6、师：(指着课题)课题就是试验的结果。
7、师：请同学们默读课文，想想：作者是按照什么顺序叙述这个故事的，作者先写什么，再写什么，最后写什么?(生答，板书：疑问、试验、公开试验)
二、学习1、2自然段。
1、师：(学习课文第一段)课前的交流，让大家初步了解了伽利略，那文中又是怎样介绍的呢?(生答，找出第一段)
师：他是个怎样的人呢?
生答：他是个辩论家。
师：辩论家就是说他的口才、辩论能力很强。表现在哪些方面呢?生：提问不寻常，老师很难解答。
师：“寻常”就是(生：“平常”)，“不寻常”就是(生：“不一般、很独特”)。
师小结：是啊，伽利略就是一个善于思考、见解独特的人。
2、理解“信奉”。
师：就在伽利略的.那个年代，人们都很信奉亚里士多德。你们家里有谁信奉什么吗?【生自由说】
生：我外婆信奉佛，我常常看到我外婆带庙里去烧香拜佛。
师：你知道她去拜佛是为了什么吗?
生：求佛祖保佑子孙健康、幸福。
生：保佑大家平安。
生：我奶奶去拜佛，求佛祖让我姐姐能考上大学。
师：奶奶、外婆心中都有一个美好的心愿，她们觉得佛祖是能让她们实现这些美好的心愿的，对吗?那你们说说，奶奶外婆对佛祖，心中是一种怎样的感觉?
生：崇敬的。
生：是敬仰。
生：很虔诚的。
师：说的好。怀着崇敬的、敬仰的、甚至是虔诚的，这就是信奉。课文中，人们是怎么信奉亚里士多德的?(找出句子，课件出示第二自然段)
师：人们对亚里士多德就像信奉神佛一样，当别人怀疑亚里士多德，人们会(生答：非常愤怒的)。(带着那份愤怒之情说说那些怀疑亚里士多德的人吧!朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?仅仅是愤怒对述说吗?【生答：不是】那是什么?【生答：是责备】带着我们进一步的体会再来读读。朗读：你是什么意思?难道你要违背人类的真理吗?)
3、(课件出示：第二自然段)在这段话中，还有一对反义词，看谁找的又快又准。(指名答：信奉——怀疑)
三、学习第三自然段。
1、师：就当人们都信奉大哲学家亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理时，年青的数学教授伽利略却对他说过的一句话大胆地提出了自己的疑问，有谁知道是哪句话吗?(多媒体出示句子：“亚里士多德曾经……产生了疑问。”，全班齐读)
2、从伽利略的这一举动看，你觉得他是个怎样的人?(生答：伽利略是个不迷信权威的人。)
3、小结：正是其他研究科学的人的迷信与伽利略形成了鲜明的对比，让我们深刻地感受到了伽利略那不迷信权威的可贵品质。(板书：对比)
4、师：伽利略的疑问是怎样产生的?请同学们自由地朗读课文地第三自然段，找到有关的句子用笔划下来。(学生自读课文划句子)
3、交流句子。师：徐老师也找到了这句话，但老师将它改变了一下，你们明白伽利略的疑问是怎样产生的吗?
【课件出示：
他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：
落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢;
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢?】
生答：(先假设亚里士多德的话是正确的，再根据他的话做出两个假设，最后发现一个事实中得出两个相反的结论。)
4、咱们来看看伽利略根据亚里士多德的话做出的推断吧!(大屏幕演示铁球伽利略的疑问)师：从刚才的大屏幕演示中，你发现了什么?(学生自由表达)
5、指导朗读(出示第三自然段最后一句话)。
师：是啊，一个事实中却可以得出两个相反的结论，伽利略对此充满了(生答：疑惑)。你是伽利略，你会怎么说?(指名读)
四、学习四、五自然段。
1、师：老师想问问你们，在生活、学习中，如果你对某件事情产生了疑问，你会怎么做?(生自由回答)那有疑问时，伽利略是怎么做的呢?自由地朗读课文的有关段落，找出句子划出来，并在旁边写一写你的感受。(学生自学划句子)
2、全班交流句子。(多媒体出示句子：“伽利略带着……没有关系”，感悟“反复”、“多次”、“的确”，体会伽利略严谨的科学态度。)
生：伽利略有了疑惑反复试验。
师：伽利略做了两、三次试验就认定自己想法是正确的?
生：不是，是许多次，而且每次都证明亚里士多德的话是错的。
3、师：为了证明自己想法是正确的，伽利略还决定在比萨城的斜塔上进行公开试验，听到消息，人们有哪些反映?
4、指答，多媒体出示句子。
(1)人们为什么说他是一个“胆大妄为”并且“固执”的年轻人呢?(相机指导朗读)
理解“胆大妄为”。 “妄”字在字典中的意思是：①荒谬不合理;②非分地，出了常规地，胡乱。从“妄”字可以看出，这是个贬义词，是人们对伽利略的批评，说他在胡作非为。
理解“固执”。“固执”是说人很顽固，不听别人的建议，不懂变通。在这也是个贬义词。
你认为伽利略是个“胆大妄为”、“固执”的年轻人吗?(生答：不是)那是怎样的人呢?(体会伽利略对科学的执著。) 师：伽利略对科学执著追求，对真理执著追求，他就是一个执著求实的人。(板书：执著求实)
(3)(指导朗读句子。)师：那我们一起来读读人们的伽利略的冷嘲热讽吧!
5、师：读到此处，徐老师有个疑问，本文的主人公是伽利略，作者为什么要在此处插入一段写人们对他的议论呢?你明白作者的用意吗?
6、师小结：在我们的习作中，为了凸出人物的特点，不仅可以描写其本人的动作、神态等，还可以通过对周围人的语言、动作的描写从侧面衬托出主人公的特点。
五、学习第六自然段。
1、(多媒体出示课文插图)师：在大家的议论声中，伽利略毅然决然地走上了比萨斜塔进行公开试验，试验的结果怎样?人们又有什么反映呢?
2、指答，并指导朗读。
3、师：试验成功了，伽利略证明了自己的观点，此时站在铁塔下的人们惊讶地呼喊着，他们可能会说什么?如果你就是铁塔下的群众，你想说些什么?【注意人物说话时的动作或神情】(学生自由表达，请2—3位同学说)当两个不同重量的铁球同时着地的那一刻，有的说……，有的说……，有的说……)
4、(多媒体出示课文最后一句话)师：联系实际说说你对这话的体会?
六、总结全文。
1、师：学了课文，此时的你想到了什么，有什么想说的?
2、师：老师希望同学们在今后的学习、生活中，对待知识能象伽利略一样有执著求实的科学态度。
在写作上，我们也可以学习作者运用对比和反衬的写作手法，抓住人物的语言、动作进行描写，突出人物的特点。
七、拓展阅读《世界名人传》等。
板书设计：
疑问 不迷信权威 对比
25、两个铁球同时着地 试验 (语言、动作)
(伽利略) 执著求实 衬托
公开试验
《两个铁球同时着地》教学设计12
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1．认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3．初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重、难点】
通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
【教学准备】布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
第二课时
一、名言引路，初识“伽俐略”。
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意来交流一下？
1、学生交流自己喜欢的名言。
2、老师也想和大家分享一则名言
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
二．紧扣“文本”，走近“伽俐略”。
1、名言中导入
师：同学们，要真正认识伽利略，光凭这则名言是远远不够的，我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，就让我们走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——两个铁球同时着地（板书课题）
（1）自由朗读课文的第1自然段。
出示试学要求一：
a.思考：伽利略曾取得了许多辉煌的成绩，作者为什么在课文开头只介绍“他在学校念书的时候，同学们称他为‘辩论家’。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。”
b.从这段文字的介绍中，你觉得这是一个（善于思考）的伽利略。
(2)学生交流：
（引导学生抓住“不寻常、辩论家”认识到伽利略在读书时就是一个爱动脑筋的人，为下文的大胆质疑埋下了伏笔。）
2、对比中品读。
学生默读课文的2、3自然段，
（1）出示试学要求二：
a．结合课文中的典型事件想想名言中“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”指什么？
b．伽利略和当时的人们对“亚里士多德所谓的真理”的态度有什么不同？划出相关的语句。
（2）学生试学后，教师引导交流。
*课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
①.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
②这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
③哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
④读反问句，读出责备的语气。
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
过渡：人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点。伽利略是怎样想的？课件出示伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
*课件出示：“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
①.请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
②.把你的研究成果四人小组交流一下——指名说。总结：由一个事实得出了两个自相矛盾的结论是自相矛盾（一慢一快）。板书
③.（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
④.你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的'，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
⑤.拓展资料：十六世纪布鲁诺为坚持“日心说”而被教会活活烧死的事例。
小结：从伽利略大胆质疑的想法中，你又感受到他是一个（不迷信权威）的科学家。
过渡：是的，从同一句话中就得出两个不同的结论，无疑证明亚里士多德的话存在问题！难道伽利略就单通过文字推理推测亚里士多德的话错了吗？他还做了些什么？
3、试验中感悟
学生自由朗读文章的4、5、6自然段
（1）出示试学要求三：
a.为了解开心中的疑问，伽利略都做了些什么？
b.试验前后人们的反应有什么变化？
（2）试学后检测交流。
*课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
a.做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？你体会到了什么？
b．想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（ ）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
小结：是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（严谨求实）的科学家。
c.指导学生有感情地朗读这个句子。
过渡：25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验其，目的何在？
①.公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
*课件出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
小结：伽利略为了追求真理，反复做了许多次试验来验证，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开实验，他真是一位（执着追求）的科学家。
②.伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
③.面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
让学生想象此时人们的心理活动：
a.原以为两个铁球____________,但看到的却是___________.
b.原以为胜利者是________,但________才是胜利者。
c.原以为无情的事实会____________,现在无情的事实说明__________________________________.
4、总结中提升
①．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
*出示课件：
a.这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
b.原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
②能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
③朗读练习
④在生活中你有过这样的体会吗？这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
⑤．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
总结全文：伽利略做公开试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。他用行动告诉我们，实践是检验真理的唯一标准。
三、课后延伸，缅怀伽利略
活学：
1、伽利略敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你学习本课抓住人物的动作、神态、语言、心理描写的方法，展开想象，试着写一写。
2、课外阅读《伽利略的女儿》
《两个铁球同时着地》教学设计13
【教学目的】
１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
３、朗读课文，背诵课文第三自然段。
【教学重难点】
１、理解课文第三段内容。
２、体会含义深刻的句子。
【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。
【教学模式】
１、设境导入、说学拟标。
２、据标自学、合作交流。
３、自由议标、点拔导学。
４、拓展延伸、自主评价。
５、测标总结、引导预习。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前预习〗
１、努力学会本课生字新词。
２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
３、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
２、说学：
⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？
⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？
３、拟标：
（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）
二、根据自学，合作交流
１、初步自学课文，了解课文大意。
２、合作交流。
３、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学
再读课文：
１、独立划分段落，归的段意。
２、小组交流，互说划分段落的依据。
３、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：
１、齐读第一段：
⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，教师相机点拨。
２、自学课文第二段：
⑴ 同法自学。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价
１、拓展延伸：
⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵ 从两人的情况你想到了些什么？
２、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
１、测标总结：
２、引导预习：
⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的.内容。
⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
第二课时
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。
伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）
（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）
２、说学拟标：
⑴ 说学：
就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）
⑵ 拟标：
（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）
（多媒体出示整理好的学习目标）
二、根据自学，合作交流
《两个铁球同时着地》教学设计14
教学目标:
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.初步学会通过典型事例表现人物品质的写法。
4.了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学重点：
能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
教学难点：
1.针对课文内容，发表自己的见解。
2.理解伽利略推出的两个结论的含义。
课前准备:
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教师制作多媒体课件。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1.这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的.资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）
2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，看戏的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。
二、初读课文，自学字词
（一）自读目标：（出示多媒体课件）
1.读准字音，读通句子。
2.课文讲的是谁的故事？他是什么时期的哪国人？
3.他做了一件什么事？课文按什么样的顺序叙述的？
（请你用上“先……然后……接着……最后……”叙述）
（二）重点词语：
（着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执）
三、默读课文，初步感知
1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。
2.小组内初步交流。
3.自主读书，诱导感悟
同学们，我们已经充分朗读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌互读。（学生自主读书）
4.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。
《两个铁球同时着地》教学设计15
【教学内容】
人教版四年级下册第七单元第25课
【设计思路】
通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，组织学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。
【教学目标】
1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。
2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。
3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
【教学重、难点】
品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。
【教学过程】
一、复习导入
师：通过上节课的学习，我们知道伽利略用事实验证了真理。还记得他做了哪些事情吗？谁能简要的说一说？
师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）
师：文章除了写伽利略从质疑到得出结论的整个过程外，还有两个段落，内容看似和伽利略没有关系，是哪几段？（第二段和第五段）这节课，我们就一起来研读这些内容，看作者都写了什么？为什么要这样写？
【设计意图：开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。】
二、品读感悟，体会写法
1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。
师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。
（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：
（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。
（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）
师：对，那个时候的人们不会，也不敢怀疑亚里士多德。他说的就是真理，他简直成了人们心中的神。现在理解“信奉”的意思了吗？谁来读出人们对亚里士多德的相信和敬奉？
【设计意图：语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点，这一环节，紧扣“信奉”这一关键词，通过联系上文来理解词语意思，同时感悟文本内容、练习朗读。】
2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段
师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）
师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）
师：（板书：嘲笑）是的，他们在嘲笑伽利略，他们那是来看笑话的。谁来读好人们嘲笑伽利略的句子？
【设计意图：文段中的“？”和后面的人物语言联系起来来读，会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言，在感情朗读中感受伽利略当时的处境。】
3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
师：（指着板书：信奉----善于质疑、嘲笑——追求真理）同学们，课文学到这里，读懂了这些内容，再来回顾上节课学习的有关伽利略的事例，你对他又有了哪些新的认识？
师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）
【设计意图：把典型事例中表现出的人物品质，置于环境和侧面描写面前，对比中，深化对人物形象的'把握。通过修改和添加板书的方式，直观提示环境和侧面描写在塑造人物形象上的作用。】
师：我们从两个看似无关的两个自然段中，读出了这么多的内容。现在，你知道作者为什么这样写了吗？
师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
【设计意图：有了前面的渗透和引导，学生已经能够自己突破难点，感悟出利用环境和侧面描写烘托人物形象的方法。把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】
三、课堂延伸，拓展练笔
师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。
师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）
【设计意图：有了前面对人们“盲目信奉”和“责备嘲笑”的学习，学生很自然会想到“意外的结局”出现时，人们的心情、表情等一系列的复杂变化，此处的拓展练笔给学生一个倾吐的机会，也由此深化对文本最后一句话的理解。】
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