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《透镜》教学设计
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《透镜》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《透镜》教学设计1
一、关于教材：
1． 教材内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书八年级上册第三章第二节《生活中的透镜》。
2．教材简析：在初步认识透镜的基础上，通过观察日常生活中应用到的透镜，了解它们的工作原理，让学生进一步深入的理解透镜，培养学生学以致用的科学意识。并且在制作模型照相机的过程中，安排小组合作制作，即可使小组间形成适当的竞争，又可让学生在团结协作的氛围中感受到合作的乐趣。
3．教材所处地位和作用：
本章主要介绍透镜的基础知识和透镜在日常生活中的应用，是初中物理光学知识中重要的组成部分，也是学生掌握光学元件应用的关键内容。整章内容安排非常符合新课标的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。
《生活中的透镜》这节安排在第二节，在学生学习了透镜的基础知识及其对光的作用后，能够进一步对透镜成像的知识有感性的认识。这个顺序安排使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作用。相对于旧课程安排先探究规律，再认识透镜在生活中的应用更能调动学生的求知欲和学习积极性。
4、教学目标和要求：
知识与技能：（1）了解透镜在生活中的应用；（2）知道照相机，投影仪和放大镜成像特点，以及相应的物体和像的大致位置。
（3）提高用实验的方法验证猜想的意识与能力。
过程与方法：
（1）学生通过自主制作模型照相机的体会，了解照相机的成像特点
（2）学生通过对比照相机、幻灯机、放大镜的成像特点，能描述实像和虚像的特征
情感、态度、价值观：
（1）学生通过制作模拟照相机获得成功的愉悦
（2）在观察中增强对物理的兴趣，在探索中培养科学的实验方法，在小组合作中增强集体意识，锻炼团结协作的能力。
5、教学重难点：
（1）重点：通过制作模拟照相机，使学生在头脑中形成对透镜成像的感性认识。
（2）难点：通过观察照相机，幻灯机，放大镜的像，对比、分析，归纳出他们的成像特点，并能区分实像和虚像
二、说教法和学法
本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法、四步教学法、自主学习探索法、直观教学法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。《新课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取学生自主探究和小组合作学习的方法、实验探索法、观察法。主要体现在学生自主分组、小组设计实验方案、小组探索实验过程、小组归纳实验结果。充分创造机会让学生自主地活动和独立地获取知识。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作学习的愉快。在实验的过程中，采用观察法和归纳法，使学生养成一定的观察能力和一定的归纳概括能力。
通过以上教学活动的安排，我将力求培养学生以下学习习惯：善于观察、科学观察、合作与分工、语言表达、信息处理能力、准确记录、提炼与归纳等能力。
三、说程序
新课程理念倡导“课堂是属于学生的”，为实现学生的主体地位，本节课，我本着以活动为载体，运用教育教学形式活动化课堂教学四步模式“活动导入、活动探索、活动升华、活动延伸”，以达到“以活动促发展”的目标。
㈠活动导入
我是这样来设置导语的：同学们我们首先来参观一个摄影展领略一下美丽的风光吧！（课件展示五龙口、王屋山、小浪底风景照片）同学们想不想用你手中的'相机记录下那美丽的风景？关于照相机你想知道些什么呢？各小组交流所提出的问题（写在卡片上），由一代表发言，比赛看哪一小组收集的问题最多。大家想不想拍出令人满意的照片呢？那我们就一起来学习吧！ 通过此活动，既激发了学生的学习热情，又增强了学生对家乡的热爱之情，极大的调动学生的积极性，以饱满的热情投入到新知识的学习中来，为顺利完成本节课的教学任务奠定了坚实的基础。
活动探索
活动一：照相机成像探究
1、调查初知：
我是这样设计的：同学们，大家对照相机都不陌生，照相机前的镜头相当于我们学过的什么呢？光通过镜头后是怎么成像的呢？照相机的原理是什么呢？物体在照相机中成的是什么像呢？
学生在生活中已积累了一定的关于照相机的知识，通过调查初知，了解他们知识掌握的多少，避免重复教学，明确下一步的教学方向，也让学生体会到做为信息源和信息发布者的喜悦和自豪，激发他们以后在这方面做的更好。
2、实验探究
此活动是本节课的重点环节，学生以小组为单位，结合课件观察照相机构造及基本的使用。（课件展示：照相机）认识照相机后，教师可引导学生利用课前准备的材料来制作模拟照相机并用自制的相机观察室外景物。（课件展示：观察内容和鼓励语言）。此活动旨在锻炼学生的协作能力。实验中教师只是在其中巡回，及时解决实验中出现的问题，但切勿随意干涉，要充分体现教师在活动中的组织者地位。实验观察过后，要进行问题讨论环节，促使学生对相关表象的认识深入一步，促进学生的感性认识上升到理性阶段。问题主要针对本节课的重点和难点是照相机成像的性质，做到有的放矢。对于实验交流情况，教师要做积极评价，促使学生在活动中保持积极健康的情绪。这样的设计充分体现了小组合作学习的内涵，充分发挥学生的个体优势、群体优势，最大程度地发挥学生的主观能动性。
活动二：投影仪成像探究
由于投影仪在教室运用较多，可以采用自主学习探索的教学方法，让学生对照课本上的投影仪原理图进行探索式学习。认清构造后各小组利用手中的幻灯片在投影仪上成像进行观察研究。（课件展示：观察内容、鼓励性话语）这样的设计避免了枯燥的理论讲解，把探究的主动权交给了学生，让学生在自己的探索中找到规律，加深了对知识的理解和记忆。
活动三：放大镜成像探究
放大镜对学生来说不陌生，可以使用观察法要求学生利用手中的放大镜阅读课本上的文字，进行观察。（课件展示：你看到什么像？）学生在充分观察的基础上进行交流体会成像的特点，并且总结出看清文字的方法或要求。教师可以进一步引申：用放大镜我们还能干什么呢？如果我们现在手上没有现成的放大镜，我们可以用什么来代替呢？旨在锻炼学生的发散思维能力。这样的设计大胆放手让学生自己去观察去总结，培养了学生自主学习的能力、实践能力、科学探究精神、创新意识，提高学生学习的兴趣和热情。 学生学习了三种生活用具的成像特点后，发现同样是凸透镜，但可以有不同的成像特点，引起学生进一步了解凸透镜成像规律的欲望，为下节课探究凸透镜成像规律的实验活动打下基础。
活动四：实像与虚像性质探究
主要采用观察实验和对比、分析的方法。学生比较照相机、投影仪、放大镜的成像特点，从不同点中初步认识实像与虚像特征和区别。最后通过课件展示凸透镜成实像、虚像，加深认识实像和虚像形成的原因。
（三）活动升华
设计一组练习（课件展示）采用学生分组强答引入竞争机制，从而掀起课堂上的第二次高潮。既帮助教师检查了学生对知识的掌握情况，又为学生巩固知识提供了很好的机会，同时学生应用知识的能力也得到了不同程度的提高。
（四）活动延伸
紧扣教学目标的观察实验活动结束了，但很多学生想弄清楚的照相机的问题，由于课堂时间的限制不能得到解决，为此我将通过两项安排来达到将活动延伸到课外的目的：一是利用校园局部专业网让学生自己在网上查找；二是鼓励学生在课外参加摄影小组，用所学的知识拍出令人满意的照片。让活动融入每个学生的生活中，体现“生活即教育”的思想。
板书设计：
§3-2生活中的透镜
一、照相机：成倒立、缩小的实像。
二、投影仪：成倒立、放大的实像。
三、放大镜：成正立、放大的虚像。
四、实像和虚像的区别
通过这样的板书，简明扼要地将本节课的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。
课后反思：
确立以人为本的思想，以学生为主体，充分相信学生有巨大的潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手，多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获取真知。
给学生提供了自由学习的时空。让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体验，个性和创新能力得到了很大发展。
三、改变学习方式，通过探究空间的创设，同学们懂得了学习不能被书本所束缚，要有问题意识体验到了解问题要深入实践，综合运用多方面的知识，动手做实验和分析思考，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面文章引用自：
《透镜》教学设计2
教材分析
1、课程标准对本课题的要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。2、本节内容在整章中的地位：透镜的基础知识及其对光的作用是本章的基础，透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，研究透镜对光的作用和凸透镜的成像是本章的核心内容，本章所有内容都是围绕这个核心展开的，透镜的实际应用，要求学生有所了解，并感受“物理是有用的”，在情感态度与价值观方面的教育都是很有价值的。
学情分析
1、八年级的学生年龄在14—15岁，好奇心强，具有较强的求知欲望，勇于探究自然现象及日常生活中的物理学原理。
2、已经有一定的归纳能力，能对较简单的实验现象进行归纳并得出初步结论。
3、具备初步的抽象思维能力，知道如何用光路图呈现简单的光学现象。
4、在日常生活中接触过透镜和一些光学现象，为本次课的学习内容打下了经验基础。
设计思路
兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，首先以多彩的自然现象导入课题采用实验进行探究，逐步深入，使学生真正懂得了透镜对光线的作用，通过科学探究体会到了物理知识在生活中的意义，激发了学习的兴趣。
根据初中物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，在过程中学习科学探究的方法。培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
教学目标
1.知识与技能
（1）了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距；
（2）认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，知道凸透镜能成放大的像；
（3）会利用平行光测量凸透镜的焦距；
2.过程与方法
（1）会识别凸透镜和凹透镜；
（2）会利用太阳光测凸透镜的焦距；
（3）能通过实验认识凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，能根据透镜对光
线的作用完成光路的作图。
3.情感、态度、价值观
（1）创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的'习惯；
（2）能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐；
（3）培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识；
教学重点
凸透镜和凹透镜对光线的作用；测量凸透镜的焦距的方法
教学难点
凸透镜的焦点和焦距两个概念的理解；光路的作图。
教学方法
观察法、讨论法、探究实验法、讲练法、归纳法
教学用具
凸、凹透镜、透镜对光线作用一套器材、光具盘、光源、老花镜、近视镜、放大镜、刻度尺、白纸板
教学过程
一、引入新课
1、复习提问，在前一章光现象的学习中，我们已经有所了解的镜子是什么？(平面镜、凸面镜、凹面镜)那么生活中你们还知道哪些镜子？（比如老花镜,近视镜）放大镜、望远镜、显微镜等。
2、展示眼镜教师拿一副老花镜和近视镜让学生观察并提问：老人家戴老花眼镜和年轻近视的人戴近视眼镜，与前面所学的面镜相同吗？谁能说出在生活中不戴或戴上眼镜来看东西时的情境呢？
3、教师讲述像老花眼镜和近视眼镜一类镜子，它们都是透明的，我们把它们叫做透镜。用这些透镜能够纠正视力，只因为它们对光能起一定的作用，具体是什么作用呢，今天我们就来研究这个问题。
二、进行新课
（一）、凸透镜和凹透镜
1、提出问题：什么叫凸透镜？什么叫凹透镜？
2、整体感知：分别出示平面镜、凸面镜、凹面镜、老花镜、近视镜、放大镜，它们的表面是球面的一部分.让学生认真观察，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。
［师］通过观察和讨论，概括出它们的特征.
［生］透镜有两面往里凹的，也有往外凸的
［生］透镜可以分为两类.
［生］一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄.
［生］另一类是两面往里凹，也就是中间薄，边缘厚.
［生］中间厚，边缘薄的叫凸透镜.
［生］中间薄，边缘厚的叫凹透镜
［师］通过大家的观察、讨论和概括，我们认识了凸透镜和凹透镜
3、教师归纳：
凸透镜：中间厚、边缘薄的叫凸透镜
凹透镜：中间薄，边缘厚的叫凹透镜
薄透镜：一般透镜的两个表面中至少有一个表面是球面的一部分，如果透镜的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。
［师］近视眼镜的镜片和远视眼镜的镜片，它们是什么透镜？
［生］远视镜的镜片是凸透镜.
［生］近视镜的镜片是凹透镜.
［师］引导学生了解除了玻璃外，冰、水等其他透明物质都能做透镜。[思考]
ABCDEF
属于凸透镜的是：A、C、D属于凹透镜的是：B、E、F
（二）、认识主光轴和光心
图一两球相交
如图一所示，我们看到两个交的球形的公共部分就是一块凸透镜，这两个球心的连线叫做主光轴，这块凸透镜的中心叫做光心。
（三）、透镜对光的作用
许多同学可能都做过这样的实验：把一只放大镜正对着太阳光，再把一张纸放在它的另一侧，调整放大镜与纸的距离，纸上会有一个很小、很亮的光斑。光斑处的温度很高，如果长时间照射，纸会被烤焦，甚至燃起来。这个现象提示我们什么？（放大镜能把光会聚起来）放大镜是凸透镜，看来凸透镜对光有会聚作用。那么凹透镜也能使光会聚吗？下面我们就通过实验来研究这两种透镜对光的作用。
1、演示教师演示用平行光源、光具盘、凸透镜、凹透镜来演示凸、凹透镜对光线的作用：
（1）让平行于透镜主轴的几束光射向凸透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图三）。
（2）让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向（图四）。
图三凸透镜使光会聚
图四凹透镜使光发散
2、引导学生得出实验结论：
凸透镜对光线有会聚的作用，凸透镜又叫做会聚透镜。凹透镜对光线有发散的作用，凹透镜又叫做发散透镜。通过光轴的光线传播方向不变。不同的凸透镜对光线的会聚能力不同。
（四）、焦点和焦距
实验发现，凸透镜能使跟主光轴平行的光会聚在主光轴上的一点，这个点叫做凸透镜的焦点。焦点到凸透镜光心的距离叫做焦距。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。跟主光轴平行的光通过凸透镜的光路图如图五所示。图中F表示焦点，f表示焦距。凸透镜的焦距越小，透镜对光的会聚作用越强。
《透镜》教学设计3
1、教学目标
一、知识与技能
1、了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
2、了解凸透镜和凹透镜对光的作用。
二、过程与方法
观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。
三、情感态度与价值观
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
2、学情分析
学生在没有学习本节知识之前，已了解了光的折射定律，具备学习透镜基础知识和基本技能。但对光经过透镜的作用认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。
3、重点难点
教学重点：会区分凸透镜和凹透镜，凸透镜和凹透镜的三条特殊光线
教学难点：会简略测量凸透镜的焦距
4、教学过程
4、1第一学时评论（0）新设计
课前预习
让学生预习教材，先完成导学案上的课前预习题
引入新课
室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。
三、新课教学
（一）透镜的分类
1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的。特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。
2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。
3、焦点和焦距
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“F”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
（二）学生活动（透镜对光的作用）
做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。
结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。
通过此练习，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。
（三）如何测量一个凸透镜的焦距？
1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。
方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。
方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。
2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
（四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略）
（五）当堂检测：
四、小结
本节课我们学习了以下内容：
1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。
2、凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。
3、凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。
教学活动
第1节透镜
课时设计课堂实录
第1节透镜
1第一学时新设计
课前预习
让学生预习教材，先完成导学案上的课前预习题
引入新课
室的医生，在显微镜下可以看见血液中的各种细胞；科学家们利用巨大的天文望远镜来观察、接收来自宇宙的信息，通过对这些信息的分析，人们对宇宙越来越了解。前边所说的放大镜的镜片、眼睛的镜片、照相机的镜头、投影仪、显微镜、望远镜等仪器的镜头，都是由透镜组成的。
三、新课教学
（一）透镜的分类
1、在我们的桌子上都有一盒透镜，它们的表面是球面的一部分。同学们认真观察，不要用手摸，看有什么不同，能分几类，找出它们的特征。学生们在仔细观察、讨论，并进行比较，概括出它们的特征。透镜有两面往里凹的，也就是中间薄，边缘厚。也有往外凸的，也就是中间厚边缘薄。我们把中间厚，边缘薄的叫凸透镜；把中间薄，边缘厚的'叫凹透镜。
图中甲是凸透镜，图中乙是凹透镜。
2、我们继续认识凹透镜和凸透镜，大家仔细观察，镜片的两个表面（或至少一个表面）是球面的一部分。接下来我们来看凸透镜和凹透镜的示意图，了解研究透镜时常用的两个科学术语：主光轴和光心。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的光心就在透镜的中心。
3、焦点和焦距
射到地面的太阳光是相互平行的，叫做平行光，凸透镜能使平行于主光轴的光会聚在一点，这个点叫做焦点，用“F”字母表示，焦点到光心的距离叫做焦距。用“f”字母表示。
凹透镜使平行于主光轴的光线发散，它没有实焦点，但通过凹透镜的光反向延长也可以交在主光轴上一点，这点是凹透镜的虚焦点。
（二）学生活动（透镜对光的作用）
做法1：把凸透镜放在光具座上，让光源正对照过去，移动光屏，有亮点。再换凹透镜重做，将怎么移动光屏都没亮点。
结论：凸透镜对光有会聚作用，又称为会聚透镜；凹透镜对光有发散作用，又称为发散透镜。
通过此练习，分析光路，确定光线经过透镜是被会聚还是发散，从而确定通过的透镜是凸透镜还是凹透镜。
（三）如何测量一个凸透镜的焦距？
1、拿一两个凸透镜试一试，怎样可以测得凸透镜的焦距。
方法（1）：拿一个凸透镜正对着太阳光，让光通过凸透镜照到白纸上，移动凸透镜使光斑很小很亮，用刻度尺量出光斑到凸透镜的距离。
方法（2）：在光具座上，让光源的光正照到凸透镜，移动光源和光屏，找到光屏上很小很亮的点，用刻度尺测出光屏与凸透镜的距离。
2、焦距的长短反映了凸透镜会聚作用的强弱，焦距短的会聚作用强。凸透镜表面的凸起程度决定了它的焦距的长短：表面越凸，焦距越短，每个凸透镜的焦距是一定的。
（四）凸透镜和凹透镜的三条特殊光线（图形略）
（五）当堂检测：
四、小结
本节课我们学习了以下内容：
1、我们认识了凸透镜和凹透镜，而且知道了凸透镜的焦点和焦距。
2、凸透镜能使跟主光轴平行的光线会聚在焦点上。
3、凸透镜能产生平行光。但是，凹透镜却能使平行光发散。
《透镜》教学设计4
教学内容分析：
本课是《光与色彩》单元的第三课，重点是认识光的折射现象。也就是研究凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和作用，加深对光的折射现象的认识。五年级的学生对近视镜和放大镜有一定的了解，但很少知道近视镜和放大镜对光的偏折现象，更不了解望远镜的工作原理。
预期教学效果：
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面发生弯折。
2、能通过研究，概括出凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
3、通过制作简易望远镜，能提出更多可以自己研究的有关透镜的问题。
教学准备：
教师准备：无色透明杯子、放大镜、水。
学生准备：直的长彩条吸管、花镜、近视镜、玻璃片、餐巾纸、透明直尺。（注意：千万不要用花镜看太阳，以免灼伤眼睛，导致失明。）（学生好奇心强，拿着透镜一定会看这看那，一定在布置课前准备时强调注意事项。）教学重点：认识光的折射现象。
教学难点：自制简易望远镜。
教学过程设计：
一、认识光的折射现象
1、导入：把吸管插入水中，观察水面处吸管，有什么发现？是什么原因呢？
教师建议：
a、水要放大半杯。
b、把吸管斜插入水中。也可再选一些细长并直的物体反复实验观察。
c、要从多角度观察。（对学生提出建议，提示学生观察要细，要边观察边思考。防止学生只看热闹。）
2、学生小组合作完成观察探究。
（1）把看到的吸管样子用简单的线条画出来。
（2）试着解释看到的现象。
（3）自学教材第23页上半部内容，解释看到的现象。
（4）说说什么是光的折射？（设计意图：通过观察，学生对折射现象有了印象，通过自学可以上升到对理论的理解。）
二、研究不同透镜的特点与作用。
1、教师引导探究，提出问题：
不同种类的透镜分别有什么特点？形状相同吗？作用一样吗？（调动学生探究欲望，引领学生探究要深入思考。）教师提示：a、透镜是光学仪器，不能直接用手触摸，可以隔着餐巾纸摸一摸。
b、注意不要把透镜弄坏，以免划伤手指。
2、学生自主探究
（1）参考教材第23页下半部和第24页的研究方法，小组合作完成探究。（不用担心学生不能完成探究，因为课前准备中有“花镜、近视镜、玻璃片、透明直尺”，学生看到物品自然会按书中提示去尝试探究，就会发现问题，得出结论。）
（2）把研究结果填写到教材第71页表格中。
（3）以小组为单位展示研究成果。提出小组没有解决的问题。小组间互相校正、补充。（相信学生的能力，给学生自主探究的空间，使自主探究落到实处。）
3、小结。教师提出问题：凸透镜的特点和作用：____________。凹透镜的特点和作用：____________。学生组内小结并完成板书。（让学生认识到：探究重过程，更要重结论，不能只看表面现象。）
4、教师提问：通过以上实验研究，解释为什么不要用放大镜看太阳？学生解释原因。（引导学生学以致用。）
三、制作简易望远镜。
1、教师引导：把两个透镜组合起来使用会出现什么现象？
2、学生个人独立完成教材第25页中
1、2两项的操作。
3、小组内交流，说说两个透镜组合起来使用看远处的物体有什么效果？
4、小结：_____就是简易的。_____。
5、参考教材第25页的`制作方法。制作一个简易的望远镜。（课后完成）（给学生创造的时间和空间，让他们在制作的过程中，体会搞科学的艰辛和创造的乐趣，提高动手能力、综合运用知识的能力和团结协作能力。让学生意识到探究并不是只在课堂。）教师建议：制作望远镜时，筒的顶端卷回，做成双层筒，用卷回部分固定一个透镜。用两个双层筒分别固定两个透镜，完成制作。
四、达标反馈
1、透镜会产生许多奇妙的现象，是由于光线经过透镜时发生______的缘故。
2、下列镜片中属于凸透镜，属于凹透镜。
《透镜》教学设计5
一、教学目标：
1、知识和技能
理解凸透镜成像的规律。
2。过程和方法
（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳学习科学规律的方法。
3。情感、态度和价值观
（1）具有对科学的求知欲，勇于探索日常生活中的物理学原理。
（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。
二、教学重点：凸透镜成像规律的探究过程。
三、教学难点：引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
四、教学方法：实验探究法。
器材准备：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组。
五、教学过程：
（一）导入新课
师：照相机、投影仪、放大镜所成的像各有什么特点？生：（学生思考、回答）照相机成倒立的缩小的像，投影仪成倒立放大的像，放大镜成正立放大的像。
师：我们来做一个小实验：用放大镜先看书本上的文字，然后再用放大镜看远处的同学和老师。你发现了什么吗？请描述一下看到的现象。
生：描述看到的现象。如：看到远处的物体是倒立的、缩小的，近处的物体是放大的、正立的等。
（二）探究活动
1、提出问题
师：放大镜本身就是凸透镜，从刚才的观察中我们可以看到同样是凸透镜，但观察到的现象却有很大不同：有时是正立的，有时是倒立的、有时是放大的，有时是缩小的。下面请同学们根据观察到的现象和对照相机、投影仪、放大镜成像情况的了解思考一下，你还想知道哪些问题？以小组为单位讨论。
提炼学生问题中的知识点，确定本课的探究课题：凸透镜在什么条件下成放大的像，在什么条件下成缩小的像，在什么条件下成正立的像，在什么条件下成倒立的像。
2、猜想假设
师：通过我们已经了解的关于凸透镜的知识和你的日常生活经验，你认为上述问题的答案可能是什么？以小组为单位继续讨论。（说明：一定要给学生留一定思考时间，引导学生尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，并且让学生充分讨论。对学生提出的猜想，是有价值的，合理的，一定要给予肯定，特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想，也不要草率否定，在充分肯定积极性的同时提出正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强学生的勇气。）猜想：
照像时人和景物到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，像是缩小的；使用投影仪时，投影片到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，像是放大的。看来，像是放大的还是缩小的，可能跟物体凸透镜的距离有关。窗外的景物到凸透镜的距离比较远，像是倒立的；用凸透镜直接看书上的字时，凸透镜离书面较近，像是正立的。可能凸透镜成像的正倒与物体到凸透镜前的位置有关。
照相机、投影仪工作时，物和像在凸透镜的两侧；而放大镜中，物体和像在透镜的同侧。像的正倒可能跟物体和像是否在同侧有关。
3、设计实验师：上面我们已经对所提出的问题作出了初步的猜想和假设，下面我们就要来亲自动手检验一下。用什么办法去验证猜想是否正确呢？
生：用实验的方法可以来验证猜想的正确性。
师：那么在动手实验之前，请各小组先讨论一下，拿出你们的小组的实验设计方案。（教师指导下进行全班交流，并参照书上给出的实验设计方案，比较各组的方案中的成功之处和考虑不够周到的地方，请学生修正自己组的方案，可以边设计，边实验校正，边修改。）教师介绍：物距（u）、像距（v）、实验器材。
师：从"物距"这个名词的字面含义上看，物距应该指的是什么？生：物体到透镜的距离。
师：准确地说是物体到透镜光心的距离。那像距呢？生：像到透镜光心的距离。
师：同学们的桌子上都有一只凸透镜，它的焦距我们在学习《透镜》一节中已经测出是10厘米，给大家一只蜡烛做物体，研究火焰所成的像。一面光屏用来承接火焰的像。大家可以将凸透镜、蜡烛、光屏固定在光具座上，从光具座的刻度尺上可以读出蜡烛到凸透镜的距离和光屏到凸透镜的距离，有了这些器材，你应该怎样做呢？
生：设计实验的方法、步骤，并向全班同学介绍、交流。例如：固定凸透镜、光屏，移动蜡烛，在光屏上找到像后记录实验现象；固定光屏、蜡烛、移动凸透镜，使光屏上成像。？（说明：若实验方案较多不能统一，可先让学生动手试一下，来证实实验方案的可行性；若方案较统一，教师可进行归纳总结。在边讨论边动手尝试中不仅可以学习如何拟定实验方案，还可培养与他人交流合作的能力。）师：同学之间交流并探讨出实验的方法和注意事项
（1）凸透镜固定在光具座的中央，蜡烛和光屏放在凸透镜的两侧。使火焰、透镜光屏的中心在同一高度； （2）将蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，点燃蜡烛；
（3）移动光屏直到光屏上出现边缘清晰的蜡烛的像为止；记录下蜡烛到凸透镜的距离、像到凸透镜的距离、像的大小和倒正；
（4）将蜡烛向凸透镜移近一段距离，重复上述操作，直到不能在屏上得到蜡烛的像； （5）继续把蜡烛向凸透镜靠近，试着用眼睛观察像在何处？像是怎样的？
实验时注意分工合作，边实验边记录数据，并填入表格。同学们可以直接填写在课本上给出的实验表格上，也可用自己设计的表格。（各小组讨论，并将各组方案汇总至教师处，并投影在大屏幕上）
4、进行实验
1、学生根据要求，自己组装仪器并进行实验。把蜡烛放在离透镜不同的位置上，移动光屏，观察像的大小、正倒。
2、各人得出数据后在小组内进行讨论，分析数据，比较物距和焦距关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件。（教师边巡视边指导）
3、将各组数据及结论全班交流，分析各组数据中是否出现错误，并探讨一下出现错误的可能情况，并改正。（评估各组结论是否正确）
4、分析论证
师：下面我们把探究的结果汇报一下。学生回答。教师介绍实像和虚像：
师：在实验中同学们有没有发现：把蜡烛放在什么位置，无论光屏如何移动，均无法在光屏上得到像？此时，若取下光屏，在光屏处直接用眼睛观察，你会看到什么现象？这个像和前两次成的'像有什么区别？
师：在刚才的实验中，同学们看到了正立的放大像，却无法用光屏承接，是因为在成像的位置并没有光线在那里会聚，只是我们感到光线是从那里射出来的，是虚像；倒立的像则不同，在像的位置真的有光线在那里会聚，可以用光屏承接，像这样由真实光线会聚而成的像叫实像。
师：知道了实像和虚像之后，我也提出两个问题。请你进一步猜测并根据上面探究所得资料进行分析，在什么情况下凸透镜成实像？在什么情况下成虚像？
生：讨论并回答，当物体到凸透镜的距离大于焦距时成实像；当物体到凸透镜的距离小于焦距时成虚像。师：我们从实验中获得了许多数据，并得出结论。请同学们根据成像的情况对结论进行归纳分类。（教师提示：
1、利用数学上的数轴知识，把物距分为几个特殊的段，看像的特点是什么；
2、先把像的特点进行分类，再看物距的位置。）
师：通过这节课的探究学习，你能总结出凸透镜成像的规律吗？（通过前面各子课题的解决，培养学生解决综合问题的能力）结论：
1。当u>2f时，2f>v>f，成倒立、缩小的实像。 2。当2f>u>f时，v>2f，成倒立、放大的实像。 3。当u
6、评估小结
师：通过这节课，你知道了什么？（如果学生难以回答，教师可以具体的问下面的问题）能否简单谈谈当初所做的猜想和假设与探究结果之间有何差异？
生：猜想时认为成像情况与物体到凸透镜距离的远近有关，探究结果对距离描述得更加准确。师：这节课经历了哪几个探究过程？生：（讨论回答）提出问题、猜想和假设、设计实验、进行实验、归纳分析。师：通过这节课的探究，你知道凸透镜成像的规律是什么？生：讨论回答。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律一倍焦距分虚实，两倍焦距分大小。物近像远像越大，物远像近像越小。
7、拓展
其实我们的眼睛的成像原理也是凸透镜成像的规律，晶状体和角膜的共同作用相当于一个凸透镜，类似照相机的凸透镜成像那么物体能成什么样的像？
8、当堂练习：
1、根据透镜成像规律：物体从距凸透镜两倍焦距以外靠近凸透镜时，像逐渐______透镜，像距逐渐______，像也逐渐______，并且像是_____立_____像。当物体移至凸透镜的焦点时，像和像距都变得“无限大”，因而在光屏上无法成像。当物体越过焦点，继续向凸透镜移动时，像的性质发生了改变，像出现在物体的_____侧，变成_____、_____立、_____像。
2、在利用蜡烛研究凸透镜成像的实验中凸透镜的焦距是10cm，点燃的蜡烛放在距凸透镜15cm处，在凸透镜另一侧的光屏上观察到了蜡烛清晰的像，这个像一定是（
） A倒立放大的实像
B倒立缩小的实像C正立放大的实像
D正立放大的虚像
9、布置作业教学反思
本节课的教学活动给学生一个全新的体验，学生活动进行热热闹闹，但我们一定要注意，凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。教学中要注意培养学生根据实验现象分析、总结规律能力的训练，培养学生的综合能力，传授物理问题的研究方法。结合凸透镜成像规律的特点的探究，通过培养学生对实验数据的分析和论证的能力，使学生得到从感性认识到理性认识的飞跃。学生亲身体验在不断发现问题和提出问题的过程中逐步完善和升华，深化对凸透镜成像规律的认识，从而用实验探究的方法来得出凸透镜成像规律的特点，使学生进一步理解照相机、投影仪和放大镜的原理。其他教师评价
1、思路清晰，条理清楚，教态自然，语言精练。通过一个口诀记住凸透镜成像的规律较好
2、体现了新课改的理念，体现了学生的主体性。课堂上引导学生交流讨论，充分重视学生探究过程中各种能力的培养。
3、课件制作较好，便于理论分析。
4、凸透镜成像规律比较抽像，直接得出成像规律是非常困难的，最好在学生分组实验数据实验现象的基础上，再结合成像光路图更容易得出规律。
《透镜》教学设计6
【设计思路】
探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。
【学情分析】
八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的.求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。
【教学目标】
1、知识与技能：理解凸透镜成像的规律。
2、过程与方法
（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。
（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。
（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
3、情感、态度与价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。
（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。
（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。
【教学重点】
凸透镜成像规律的探究过程。
【教学难点】
引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。
【教学方法】
科学探究、小组讨论、多媒体演示。
【教学准备】
学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。
【教学过程】
一、探究过程
1、提出问题
师：通过上一节的学习，我们知道照相机、投影仪、放大镜有一共同的光学元件，是什么？
生：凸透镜。
师：同样是凸透镜，它们的成像情况相同吗？
生：不同。并回答照相机、投影仪和放大镜的成像情况。
师：那么，凸透镜的成像情况与什么因素有关呢？
2、猜想假设
师：猜想要有依据。我们使用照相机时镜头离拍摄物体相对较远，使用投影仪时镜头离文字图片较近，而使用放大镜是放大镜离物体更近，根据这一现象同学们讨论一下考凸透镜的成像情况可能与什么因素有关？
生：小组讨论回答，物距、像距
3、设计实验
师：怎样才能知道我们说的这些因素对不对呢？
生：实验验证。
师：我先介绍一下实验台上的器材，凸透镜（焦距为10cm）、光具座（带有刻度尺）
根据桌上的器材各小组商量出一个实验方案来。
生：小组讨论，上台展示其实验方案。
师：点拨实验方案。
（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，记录下物距、像距和成像情况，做完这一次实验就行了呢？为了使得出的结论更加准确，可以取不同的物距多做几次，具体情况可参照你们报告单上的实验记录表格进行。）
4、进行实验
（课件出示实验注意事项：⑴调整烛焰焰心、透镜光心、光屏中心在同一高度；⑵必须在光屏上成清晰的像。）
师：这是实验时大家必须注意的。第一条，为什么要求在同一高度呢？这样可以保证像能成在光屏上。第二条，只有光屏上成清晰像时，光屏所在的位置才是像的位置。
学生进行实验，教师巡视指导。
凸透镜焦距f=10cm
5、分析论证
师：各小组根据你们的数据，看能否总结出凸透镜的这些成像规律。
课件出示：
⑴凸透镜的成像情况与哪个因素有关？
⑵像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？
⑶像的大小：凸透镜在什么条件下成缩小实像？在什么条件下成放大实像？有没有缩小的虚像？
⑷像的正倒：凸透镜所成的像有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
生：讨论分析总结，并展示。
二、模拟演示，再现规律
多媒体动画再现凸透镜成像规律，可以加强对实验规律的理解。
师：我们一起回顾一下整个探究过程，看经历了哪些环节？
三、结束语
实验中同学们可能还遇到了其他一些问题，如物距变化与像距变化和像的大小变化有什么规律等，这些问题我们下节课再共同探究。
【课后作业】
1、照相机、投影仪、放大镜的成像都遵循凸透镜成像规律，说一说它们分别应用了凸透镜成像的哪个规律。
2、找一个圆柱形的玻璃瓶，里面装满水。把一支铅笔水平地放在水瓶的一侧，透过水瓶，可以看到那支笔。把笔由靠近水瓶的位置向远处慢慢地移动，透过水瓶你可以看到一个有趣的现象。描述看到的现象，并与凸透镜成像实验比较，有什么共同之处和不同之处？
《透镜》教学设计7
教学目标
1、知识与技能
知道凸透镜成像规律的光路
会作出凸透镜成像的三条特殊光线
理解实像和虚像
2、过程与方法
学习从物理现象中归纳科学规律的方法
3、情感态度与价值观
乐于思考总结物理现象背后的规律，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和生活中的物理道理。
教学重难点
通过光路分析凸透镜成像规律，并让学生记住成像特点
教学课时
2课时
教学过程
引言
我们已经探究过凸透镜成像规律，知道
物距（u）像距（v）像的情况
放大缩小倒立正立实像虚像
u > 2f 2f > v> f缩小倒立实像
u = 2f v =2f等大倒立实像
2f >u > f v > 2f放大倒立实像
u=f不成像
u < f v > u放大正立虚像
那么为什么物体放在不同的位置，会出现不同的像的情况呢？今天我们就从光路来分析总结其中的规律。
各种规律成像的光路图如下
1、两个分界点f和2f
f为像的正倒和虚实的分界点
2f为像的大小的'分界点
2、u、v和像的大小关系
当u>f时u↑ v↓像↓
当u
3、实像虚像
（1）实像：
1、由实际光线（直射光线、折射光线）会聚而成的
2、能用光屏承接，也可用眼睛看到
3、实像都是倒立的（如小孔成像、投影仪和照相机成的像）
（2）虚像
1、由实际光线（反射光线、折射光线）的反向延长线会聚形成的
2、成虚像的位置并不存在实际光线，因此虚像不能用光屏承接，而只能用眼睛观察
3、虚像都是正立的，并且像与物的左右相反（如用放大镜看到的物体的像、平面镜和球面镜里所成的像）
4、作图：三条特殊的光线
（1）过光心的光线（2）过焦点的光线，（3）平行于主光轴的光线
5、实验
做实验时必须调整烛焰、凸透镜、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中间
三、小结
四、板书
§4.5凸透镜成像规律光路分析
1、两个分界点f和2f
f为像的正倒和虚实的分界点
2f为像的大小的分界点
2、u、v和像的大小关系
当u>f时u↑ v↓像↓
当u
3、实像虚像
（1）实像：
（2）虚像
4、作图：三条特殊的光线
（1）过光心的光线（2）过焦点的光线，（3）平行于主光轴的光线
5、实验
做实验时必须调整烛焰、凸透镜、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中间
五、作业布置：万向思维
《透镜》教学设计8
《研究透镜》是苏教版科学五年级上册教材第二单元《光与色彩》中的第三课。本课是在学生已了解了光的直线传播和反射的基础上，引导学生了解光的折射现象，认识透镜对光的折射。它的核心概念是光的折射，而透镜是光的折射现象的典型代表，所以教材设计意图是通过研究透镜来认识光的折射现象。
本课在认识两种透镜的基本特点及作用的基础上，通过研究透镜的聚焦和成像特点及制作望远镜等活动，让学生领略神奇的光的折射现象。本课的目的是让学生通过一系列既贴近生活，又引人入胜的科学探究活动，让学生接触奇景般迷人的光学世界，感受光的奥秘，对光有一个较深层次的认识，从而使学生更多地关注生活中的'现象，激发学生探索自然世界的兴趣，开展科学研究活动。
根据本课教学内容和学生情况，我把教学活动分为四部分：
第一部分：通过观察水中铅笔的弯折现象，初步了解光的折射现象，从而为下面的探究埋好伏笔。
第二部分：研究透镜的形状特点及种类。通过观察、触摸透镜，了解它们构造的不同，由此区别认识什么是凸透镜，什么是凹透镜。
第三部分：研究透镜对光的偏折现象。
包括三个活动：
1、用透镜观察物体。比较凸透镜和凹透镜下物体的放大和缩小情况。目的是使学生认识到凸透镜有放大作用，而凹透镜则有缩小作用。
2、让阳光穿过透镜。目的是使学生通过实验了解到：凸透镜可以聚光，而凹透镜则不能。
3、观察透镜成像特点。凸透镜可以使物体在屏上成倒立的像，而凹透镜则不能。
第四部分：拓展应用，自制望远镜。
一、教学目标：
过程与方法：
1、学生利用凸透镜做放大、成像、聚光等实验。
2、用比较的方法认识凸透镜和凹透镜的不同特点。
3、尝试制作望远镜。
知识与技能：
1、知道光线从一种透明物体进入另一种透明物体时，传播的方向会在交界面上发生弯折。
2、知道凸透镜和凹透镜可以改变光的传播路线。
3、认识凸透镜和凹透镜镜片的不同特点和不同作用。
4、了解透镜的应用。
5、初步了解望远镜的构造；
情感、态度与价值观：
1、体验到人类对光学规律的认识与利用会为我们带来许多方便，意识到科学技术的发展会给人类和社会发展带来好处。
2、乐于用所学的知识改善生活。
二、教学重点和难点：
1、认识光的折射现象。
2、制作简易望远镜。
三、教学准备：
教师准备：烧杯、铅笔、凸透镜、凹透镜、纸板
学生准备：老花镜、近视镜
四、教学过程：
（一）导入新课
1、谈话：同学们，通过前面的学习，我们知道了光是怎样行进的?光在行进的过程中，遇到物体会怎么样呢?可是同学们有没有想过，生活中有些物体是透明的，比如水，玻璃。光在行进的过程中遇到的物体是透明的，又会怎样呢?
2、教师演示：把一支铅笔(筷子也行)，放入装了大半杯水的烧杯中,观察铅笔的变化，铅笔在什么地方弯曲了你能试着解释原因吗?推测一下。
3、学生尝试解释其中的原因，了解学生关于折射知识的已有水平。
4、光在同一种物质中是直线传播的，但当光通过两种不同的透明物体时(这里就是空气和水)，传播的方向会在交界面即这里的水面发生偏折，这种现象就叫光的折射。在这里，光的行进路线改变了，也就是发生光的折射现象，所以水中铅笔看着象变弯了。
5、透镜是光的折射现象的典型代表，今天我们就来研究研究透镜。
(板书：研究透镜)
【评析】由日常生活中的现象入手，通过观察和提问，让学生回忆光的行进和光的反射，自然地提出当光遇到透明的物体时会发生怎样的现象,引发学生深入思考，使学生初步认识光的折射现象，为下面的探究埋下伏笔。学生的猜测,有利于激发他们的探究兴趣。
（二）研究凸透镜和凹透镜的形状特点。
1、学生观察凸透镜和凹透镜镜片。
2、老师给每个小组提供两块不同的透镜，再加上你们自己准备的放大镜、老花镜和近视镜，现在请同学们通过目测和手摸，仔细观察比较它们的镜片在外形上有什么特点?你能给它们分一分类吗?并试着画出它们的侧面图。
3、学生分组实验、交流、记录。
4、学生汇报，小结：透镜分为两大类，一种镜片中间厚、边缘薄，叫凸透镜；一种镜片中间薄、边缘厚，叫凹透镜。
5、教师总结：一般我们把中间厚、边缘薄的镜片叫凸透镜：把中间薄、边缘厚镜片叫凹透镜。根据生活的需要，透镜会做成不同的样子，只要是中间厚边缘薄的都是凸透镜，只要中间薄、边缘厚的都是凹透镜。
(师板书：凸透镜，凹透镜)
【评析】通过学生观察、触摸透镜，了解其构造，认识其区别，准确区分不同透镜类别，为学生进一步研究透镜做好铺垫。选择与学生生活实际联系比较紧密的内容进行学习，使学生明白知识与生活的联系。
三、研究凸透镜和凹透镜的作用。
1、提问：你知道凸透镜和凹透镜各有什么作用吗?
2、学生讨论、汇报。
3、学生分组实验，观察并记录。
4、出示表格：研究现象、凸透镜、凹透镜、镜片形状、是否放大、能否聚光、成像特点
实验1：用透镜观察物体。
实验2：尝试用透镜聚光。
实验3：尝试用透镜在纸屏上成像。
提醒学生：千万不要用凸透镜对着太阳看，以防灼伤眼睛。
5、学生交流实验结果。
6、提问：现在，你知道透镜有哪些作用?大家想一想，为什么透镜会产生这些奇妙的现象呢?
7、师生共同总结：是由于光线经过透镜时发生了偏折的缘故。
8、师：通过以上实验，你能解释老师为什么不让你们用放大镜看太阳吗?戴老花镜呢?
【评析】运用所学知识解释生活中的一些做法，是科学学习的一个重要目标，让学生意识到生活中蕴含科学道理，要学以致用。
四、拓展活动：制作望远镜
1、谈话：大家见过望远镜吗?它为什么能够看到远处的物体? (引发学生思考)现在把凹透镜和凸透镜放在一起看远处的物体会有什么效果?由此你知道了什么?
2、学生操作实验，交流。
3、学生阅读教材，思考如何制作望远镜。
4、学生制作望远镜。
5、学生作品交流。
【评析】望远镜的工作原理是什么?如果学生能够亲自制作一个望远镜，对它的工作原理可能会有更深刻的印象，这也是对前面所学知识的巩固应用，使他们切身体验到人类对光学规律的认识与利用给我们自己所带来的好处。另外，老师要特别提醒学生注意：使用望远镜时切忌朝着太阳看，以免灼伤眼睛!
板书设计：
研究透镜
特点、作用
凸透镜、中间厚、边缘薄、放大、聚光、成像
凹透镜、中间薄、边缘厚、缩小、散光、不成像
《透镜》教学设计9
一、教学目标
（一）知识与技能
能正确区分凸透镜和凹透镜；
知道凸透镜的主光轴、光心、焦点和焦距；
理解凸透镜对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作用；
能正确解释会聚、发散。
（二）过程与方法
通过观察凸透镜和凹透镜的实物，得出两种透镜形状的不同特点；
通过演示实验体会透镜对光的作用。
（三）情感态度与价值观
培养学生在课堂上积极参与的主人翁意识； 通过师生双边教学活动，培养学生学习物理的兴趣、保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
二、教学重难点
1、教学重点：透镜对光的作用。
2、教学难点：理解会聚、发散。
三、教学方法
情景教学法，引导启发式教学法， 实验、多媒体辅助教学
四、教学准备
教师：透镜、电熨斗，圆规，直尺；
学生：透镜
五、教学过程
（一）、导入新课
没有喝完的矿泉水瓶可能会引起火灾。提问：相信吗？
出示有关矿泉水瓶在野外引起火灾的报道。提问：想知道为什么会这样吗？（引起学生好奇，调动学生求知欲）
（二）新课教学
1、凸透镜和凹透镜
[活动1]
大家用手摸一摸桌子上老师给的透镜，它们在结构上有什么特点呢？
引导学生小结归纳刚才的交流，得出透镜分两种：一种是中间厚，边缘薄，叫凸透镜；一种是中间薄，边缘厚，叫凹透镜。
用凸透镜、凹透镜的实物结合练习，指出哪是透镜的中间，哪是透镜的边缘，强调区分凸透镜和凹透镜的关键就是比较透镜的中间和边缘的薄厚。（此环节重点突出凸透镜、凹透镜在薄厚上的不同，通过小组交流、讨论，培养学生相互合作学习的能力。）
2、主光轴和光心
主光轴：通过两个球面球心的直线。
光心：主光轴上特殊的一点，通过该点的光传播方向不变。并强调光心在透镜上。两个表面对称的透镜的光心就在透镜的正中心。
多媒体展示，强调通过光心的光线不改变传播方向。
3、透镜对光的作用
（1）、凸透镜对光的作用：
演示实验1：激光笔发出两束平行光射向凸透镜，用电熨斗喷出的雾显示光路。
引导学生观察折射光线与入射光线的位置关系。总结得出：凸透镜对光起会聚作用。（演示实验现象很清晰，学生很信服。让学生不盲从，要用实验来验证自己的猜想，培养学生科学的学习态度。同时培养学生的观察能力，引导学生明确观察的目的与任务，知道观察什么）
（2）、凸透镜的焦点和焦距
焦点：平行于主光轴的入射光线经凸透镜折射后会聚在主光轴上的点。用字母F表示。
焦距：焦点到光心的距离。用字母f表示.
由于这个焦点是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它实焦点。
凸透镜有几个焦点呢？同学们设想一下，如果让一束跟主光轴平行的光线从凸透镜的'右面射向左面，它是否也能会聚于一点呢？让我们一起来观察实验。
PPT演示，凸透镜的两个实焦点。
根据光路的可逆性，从焦点发出的入射光线经凸透镜后折射光线平行于主光轴。
指导学生用作图法把凸透镜的三条特殊光线画出来。（初中生以形象思维为主，对比文字，更容易接受的是图形，此处设计是让学生把文字转化成图形，加深理解。同时为进一步学习凸透镜成像的规律作图打下基础）
讨论：不平行于主光轴的光透过凸透镜是否会聚？让我们一起来验证。
引导学生理解会聚：折射光线与入射光线比较，向中间偏折，中间的位置其实就是主光轴。因此，会聚就是折射光线与入射光线比较，靠近主光轴。
（3）、凹透镜对光的作用
演示实验2：激光笔发出两束平行光射向凹透镜，用电熨斗喷出的雾显示光路。引导学生类比凸透镜，观察折射光线与入射光线的位置关系。
总结得出：凹透镜对光起发散作用
（4）、凹透镜的虚焦点和焦距。
光经过凹透镜后的发散是不是也有规律可循？
提问：折射光线相交吗？那把折射光线反向延长呢？教师利用演示实验，把折射光线反向延长，引导学生观察折射光线的反向延长线相交在哪。
PPT演示平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点由于这个焦点不是由实际光线会聚而成的，所以我们叫它虚焦点。
引导学生小结：平行于凹透镜主光轴的光线的反向延长线通过焦点。
讨论：不平行凹透镜主光轴的光透过凹透镜是否发散？
结合演示实验引导学生解释发散：
发散：折射光线与入射光线比较，远离主光轴。（类比凸透镜对光的作用，培养学生学习方法的迁移能力。）
4、粗测凸透镜的焦距
焦距是凸透镜的重要参数，不同的凸透镜可能焦距不同。
我们可以把太阳光看做平行光。同学们能不能想办法利用太阳光粗测凸透镜的焦距呢？
小组讨论后说明你的测量方法。
思考：为什么在森林里面不能乱丢瓶子？（学以致用，让学生感受到物理就在身边，体现从生活走向物理，将物理应用于生活的教学理念。）
5、课堂小结
6、布置作业
六、板书设计
5.1 透镜
一、透镜的分类
凸透镜：中间厚，边缘薄
凹透镜：中间薄，边缘厚
二、透镜的基本概念
主光轴、光心、焦点、焦距
三、透镜对光的作用
凸透镜对光起会聚作用
凹透镜对光起发散作用
《透镜》教学设计10
一、教学目标：
1.使学生知道凸透镜有成像作用和成像大小的规律，了解凸透镜的应用
2.培养学生的实验能力——初步学会做凸透镜成像的实验；归纳概括能力——通过反复实验，归纳凸透镜成像大小的规律；制作能力——制作土照相机。
3.通过实验和制作，培养学生认真细致的科学态度；通过研究凸透镜的成像规律，培养学生的探究精神。
二、教学重难点：
使学生知道凸透镜有成像作用及成像规律难点：实验探究凸透镜成像规律
三、教学准备：
教学准备：分组材料：光学实验盒（凸透镜、纸屏、蜡烛、火柴等）制作材料：土照相机制作材料课件：凸透镜光学示意图、照相机成像示意图
四、教学时间：
1课时
五、教学过程：
（一）导入新课：玩水游戏，激趣导入
1.谈话：同学们，喜欢玩水吗？我们来玩几种新的关于水的游戏，好吗？
2.讲解玩水游戏方法（实物投影）：
（1）用滴管滴一滴水在画报纸的一个字上，透过水滴看字有什么变化？
（2）透过盛水的玻璃杯看画报纸上的字有什么变化？
（3）把装水的玻璃透明碟放在有字的画报纸上，观察纸上的字有什么变化？
3.学生进行玩水游戏。
4.学生交流在游戏过程中的`发现及问题。
5.提问：在生活中，你还见过类似的现象吗？
（二）新授：
1.亲密接触，认识凸透镜
（1）谈话：大家都见过放大镜吗？你知道它是什么样的吗？
（2）学生描述自己所知道的放大镜。
（3）学生观察各种凸透镜片：用看、摸等多种方法。
（4）学生汇报观察结果。
（5）认识凸透镜：这样中间厚、边缘薄的透明镜片叫放大镜。
2.亲手实践，认识凸透镜的作用
（1）提问：你们知道凸透镜有什么作用吗？
（2）学生讨论、汇报。
（3）学生分组实验：凸透镜成像实验。
（4）学生汇报交流实验结果：凸透镜既可形成放大的像，又可形成缩小的像。（如果有些组的学生只发现一种情况，则汇报交流后再进行实验。）
（5）提问：现在，你知道凸透镜有哪些作用？
（6）讨论：凸透镜为什么会有这样神奇的作用呢？
（7）小结：光线射入凸透镜时，方向发生了偏折。
3.联系生活，认识凸透镜的用途
（1）谈话：小小凸透镜真神奇，那在生活中哪些地方需要用到它呢？
（2）学生讨论交流。
（3）出示图象资料：凸透镜的应用。
4.出示照相机实物，重点介绍凸透镜成像作用在照相机中的应用。
5.制作望远镜，拓展延伸
（1）谈话：刚才，我们观察研究了凸透镜，认识了它的外形特点和作用，那大家再来看看这个透镜（出示凹透镜），比较一下，它与凸透镜有什么不同？你能给它起个名字吗？
（2）学生观察、比较。
（3）学生汇报、起名。
（4）学生活动：透镜组合看事物。
（5）汇报、交流活动结果。
（6）结合望远镜实物，小组讨论、制作一架望远镜。
六、布置作业：学生制作土照相机
１.教师讲解演示制作方法（参照教材图示）
２.教师指导学生制作
３.教师评价和展示学生制作情况
４.学生用土相机做照像游戏（以上制作活动，可根据时间情况课外进行）
《透镜》教学设计11
一、课标解读
1、通过关注生活中的放大镜、照相机，课堂上的投影仪，了解透镜在日常生活中的应用。
2、通过自制模拟照相机，经历过程，使学生对利用凸透镜成缩小的实像有较直 观、深刻的印象，培养学生动手能力的同时，知道照相机的工作原理。
3、通过投影仪的使用，使学生对利用凸透镜成放大、倒立的实像有较深刻的印象。
4、通过学生用放大镜观察书上的字，使学生对利用凸透镜成放大的虚像有初步 印象，能简单描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。
二、教材分析
《生活中的透镜》是鲁教版八年级课本第四章第二节的内容。本节教材主要建立在前面刚学习过透镜知识的基础上，进一步对透镜成像的知识有感性的认识。这样安排顺序使学生能具体、生动地认识透镜的成像特点及生活应用，能引起学生对凸透镜成像规律的求知欲，有利于下节课开展探究凸透镜成像规律的活动，起到了承前启后的作用，同时也能调动学生的求知欲和学习积极性。
此外，透镜与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节教材从生活场景走进物理学习，体现了物理与生活、社会的密切联系。
三、学情分析
一、知识层面
初三学生由于刚进入物理学科的'学习，对物理知识了解比较欠缺，对许多屋里现象有一定的了解却不全面。甚至会出一些错误的前概念。在本节课之前，学生对光现象有比较多的生活体验，也知道透镜在生活中的一些应用，但大部分学生对透镜成像的特点以及原理并不熟悉。
二、能力层面
学生在学习和生活中的经历使得学生对透镜的一些现象能进行简单的分析，能通过观察实验现象总结出一些规律。但是在物理所要求的抽象思维方面仍有较大的不足，需要通过后续课程继续培养。
四、教学目标
依据课程标准，结合学生的实际情况和认知规律，确定教学目标如下：
1、知道放大镜、投影仪、照相机的成像特点，能对三者的物距进行区别；通过使用这三种仪器，体验到物理与生活的密切联系。
2、会制作模拟照相机，经历制作的过程，感受成功的喜悦。
4、会区别凸透镜成的实像和虚像。
五、评价设计
1、通过“模块一”中的放大镜、投影仪、照相机的使用，以及“反馈练习一” ，检测目标1、2的达成效果。
2、通过“模块二”以及“反馈练习二”，检测目标3的达成效果。
六、教学过程
复习导入
在眼镜的家族中有两个重要的成员：近视镜和老花镜，为视力不好的人解决了不少难题。让同学们根据上节课的学习，找出辨别近视镜和老花镜的方法，并引导学生找出在桌子上哪些器材也用到凸透镜。（有放大镜，望远镜，照相机、投影仪）从而引出本节课的课题：生活中的透镜。
《透镜》教学设计12
①引导学生提出问题：凸透镜所成像的大小、正倒跟物体的位置有什么关系
然后让学生提出猜想：照相时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，而投影仪中物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，看来像是放大的还是缩小的，跟物体和像的相对位置有关；无论照相机还是投影仪，物体和所成的像都在凸透镜的两侧，而在放大镜中，物体和像在透镜的同一侧，看来像的正倒很可能跟它与物体是否在同侧有关。
②制订实验计划，指导学生做实验，验证上面的猜想是否正确。
实验前先向学生介绍实验装置和做法，使学生明白实验研究什么和怎样去研究。在学生知道了实验的目的和做法以后，让学生按照课本中列出的实验步骤独立地去实验、观察。课本上没有用光具座来做实验，是考虑到许多学校没有或只有数量很少的光具座。如果有用光具座做实验，会方便些。
照课本上介绍的方法，先把蜡烛放在离凸透镜尽量远的位置，调整光屏与透镜的距离，使烛焰在光屏上成一清晰的像，观察像的`大小、正倒，分别测量物体、像到凸透镜的距离，把数据记录课本上的表格中。
把蜡烛向凸透镜移近几个厘米，放好后重复以上操作，当蜡烛移到透镜的焦点时，在光屏上得不到蜡烛的像。
继续把蜡烛向凸透镜靠近，这时在光屏上已经看不到蜡烛的像，用眼睛直接对着凸透镜观察蜡烛的像。
在学生实验的基础上，让学生自己总结凸透镜的成像规律，并让他们书面或口头表述自己的观点。使学生知道：当物体与凸透镜的距离大于透镜的焦距时，物体成倒立的像，当物体从较远处向透镜靠近时，像逐渐变大，像到透镜的距离也逐渐变大；当物体与透镜的距离小于焦距时，物体成放大的像，这个像不是实际折射光线的会聚点，而是它们的反向延长线的交点，用光屏接收不到，是虚像。可与平面镜所成的虚像对比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。
《透镜》教学设计13
【教材分析】
本节内容是本章的核心，它是在学生对生活中常用的透镜及其成像情况，获得丰富、具体的感性认识的基础上，带着问题，用探究的方法研究的内容。本节的主要内容，就是让学生通过科学探究的活动，找出凸透镜成像的规律。使学生在全过程中自主研究，体验科学探究的全过程，从而培养科学研究方法，得出清晰的凸透镜成像规律。同时还培养了学生的发现问题、解决问题、分析归纳、动手、创造等多方面能力，以及培养了对科学的求知欲，乐于探究的科学态度。
【教学目标】
知识与技能
理解凸透镜的成像规律，知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与发光体位置的关系。
过程与方法
1、能在探究实践中，初步获得提出问题的能力。
2、通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。
3、学习从物理现象中归纳科学规律的方法。
情感态度与价值观
1、具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品中的物理学原理。
2、乐于参与观察、实验、制作等科学实践。
【教学重点与难点】
1、理解凸透镜成像规律。
2、使学生初步了解科学探究的方法。
【教学准备】
多媒体、教师和学生用光具座、凸透镜、蜡烛、光屏、火柴。
【教学教程】
创设情景，引入新课
提出问题
请同学们做这样一组小实验：
（幻灯）
你看到什么：
①用凸透镜近距离的看书上的字；
②用凸透镜远距离的看屏幕；
（用凸透镜近距离看看到正立、放大的虚像；用凸透镜远距离的看到倒立、缩小的实像。）
同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多疑问，请把你的疑问写下来，然后我们一起交流一下。
（①凸透镜成像有什么规律？②为什么会有时成放大的像，有时成缩小的像？③什么时候成放大的像，什么时候成缩小的像？……）
当然，同学们一定还有许多其它的问题，今天我们先来解决这个问题：
（幻灯）课题：凸透镜成像有什么规律
提出猜想
同学们想一想：凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？
（与物距有关；与像距有关……当放大镜靠近物体时成正立、放大的虚像；当放大镜远离物体时看到倒立、缩小的实像。）
为了验证同学们的猜想，我们必须干什么？（做实验）
制定实验计划
在制定实验计划之前，我们先来回顾一下上节课学习的照相机的使用。
请一位同学到前面来，配合一下老师。
现在老师想用这架照相机拍下他的相貌，大家看看老师这样做行不行。
①（把镜头对着大家）我这样拍，能拍到他的脸吗？怎么办？
②（把镜头倒过来，对准自己）能拍到像吗？景物、镜头和胶片必须谁在中间？
③（把相机高高举过头顶）能不能拍到他的脸？应该怎么办？
④（把镜头非常的靠近该同学的脸部）能拍到像吗？
好，现在老师学会拍照了。（拍下一张照片）同时，老师也相信大家一定能设计好本次的探究活动。
小组讨论完成学案上的实验计划。
①你打算如何改变物距来研究像的性质与物距的关系？
（先把物体放在u>2f处，然后放在2f>u>f处，最后放在u
②你打算使用哪些器材来完成本次探究活动？
（蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、光具座）
介绍：大部分同学也许不了解光具座，它是专门用来研究凸透镜成像规律的仪器。另外，本次实验我为大家准备的凸透镜焦距都是10cm的。
③实验具体步骤：
（a、把蜡烛、凸透镜和光屏依次摆放到光具座上，并使它们在同一直线、同一高度。
b、逐次固定蜡烛与凸透镜的距离分别为：30cm、15cm和5cm，移动光屏，使光屏上成清晰的像，记录像距和像的性质。
插入：在这里，老师有一个疑问，当物距为5cm时，会不会像我们刚才使用照相机一样，在光屏上看不见像？如果无法成清晰的`像，我们可以透过透镜看看像的性质。
c、实验完成后熄灭蜡烛并整理仪器。）
④你认为本次实验还应注意什么？
（及时记录数据……）
下面请同学们按照设计好的实验步骤开始实验。
（学生开始实验，老师巡回指导）
好！实验结束，请同学们把蜡烛熄灭。我们请一个小组汇报一下实验结果。
（介绍像距与焦距的关系）
其他小组的实验结果与他们的是否相似？
我们一起来讨论一下，从这张数据表格中可以得到什么？
①像的大小与物距是否有关？当物距在什么情况下成缩小的像？在什么情况下成放大的像？
②像的正倒与物距是否有关？当物距在什么情况下成正立的像？在什么情况下成倒立的像？
③像的虚实与物距是否有关？当物距在什么情况下成虚像？在什么情况下成实像？有没有正立的实像？有没有倒立的虚像？
思考：
根据上表的数据，凸透镜成放大的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？成缩小的实像时，物距跟像距相比，哪个比较大？
小结：
大家实验做得很好，得到了许多有用的数据。科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的。通过本节课的学习，同学们有哪些收获？
当然，相信同学们还有其他许多的问题，同学们课后可以相互讨论，也欢迎同学们与老师来共同探讨。
《透镜》教学设计14
一、本节三维目标要求
1、知识和技能
知道望远镜、显微镜是由多个透镜组合而成的。
了解望远镜、显微镜的基本作用。
2、过程与方法
经历利用两个透镜组成望远镜的实践过程。
经历利用两个透镜组成显微镜的实验操作过程。
初步学习逆向、类比的物理思维方法。
3、情感、态度与价值观
激发学生对宇观世界和微观世界进行观测的兴趣。
增强学生的自然审美能力，培养热爱自然、热爱科学的情感。
进一步形成科学的认识观。
二、重点与难点
本节的重点是让学生利用凸透镜自行组装望远镜和显微镜的两个动手操作过程。
三、教学过程
1、显微镜
讲显微镜之前，可以先复习一下放大镜。用放大镜可以看清书本上的小字等较小的物体，要想看细胞等非常小的物体，用一个放大镜就无能为力了，这就引入了显微镜
从凸透镜成像规律知道，凸透镜能使物体成放大的实像，凸透镜又能成放大的虚像，引导学生去思考：先用一个凸透镜使物体成一放大的实像，然后再用另一个凸透镜把这个实像再一次放大，就能看清很微小的物体了，这就是显微镜的原理。教学时可以在投影片画一小物体，先让学生仔细观察投影片画面上的这个物体，再把投影片放到投影仪上，让学生观察屏幕画面上的这个物体，然后让学生拿着放大镜再去观察这个物体。说明这就是显微镜的'原理，显微镜是利用两个透镜放大作用的组合制成的。这里可以让学生讲一讲感受。
照课本图3、5－1介绍显微镜的结构。特别要强调两个透镜的组合作用，引导学生发散思维，培养学生综合运用所学知识的能力
2、望远镜
学过显微镜之后，学生知道了利用两个透镜的组合，可以制成显微镜，显微镜的物镜距离要观察的物体较近，使物体成一放大的实像。如果利用物镜使远处的物体成一缩小的实像，这个实像再经过目镜放大，就能看清楚较远处的物体，这就是望远镜
照课本图3、5－2介绍望远镜的结构。利用望远镜能看清楚远处的物体，主要是由于望远镜物镜的直径比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光线，使远处的物体看起来更明亮。对于视角的问题，只要作简要的介绍，?
让学生知道有这么一个概念，不要求学生完全理解。主要还是要强调两个透镜的组合作用
课本中主要介绍了开普勒望远镜，同时可以向学生介绍其他类型的望远镜，扩大学生视野?
3、动手动脑学物理
（1）、这个实验可以让学生做一下，但要注意安全，不要让烧热的玻璃珠碰到身体
（2）、把放大倍数较大（焦距较短）的凸透镜放在靠近眼镜的位置时，远处物体看上去变大了；两个放大镜位置对调以后，远处物体看上去变小了。为了使远处的物体看得更清楚，就要使物体放大，所以要用两个焦距不同的放大镜。如果两个放大镜焦距相同，就没有放大作用了。
《透镜》教学设计15
（一）教材人教社九年义务教育初中物理第一册
（二）教学目的
1、知道什么是透镜、薄透镜，什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。
2、知道凸透镜对光起会聚作用，凹透镜对光起发散作用。
（三）教具
凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。
（四）教学过程
一、列举实例，引入课题
教师讲述：我们生活中使用的照相机和实验室中使用的显微镜中都有一些玻璃元件。它们的表面是球面的一部分，叫做透镜。这些玻璃元件起什么作用呢？我们今天来研究这个问题。（板书课题）
二、讲授新课
1、出示凸透镜、凹透镜实物，学生观察。但告诉学生不能用手摸。有条件的学校每一实验组（2人）发一盒透镜组，让学生自己观察。教师在黑板上画出透镜的剖面图，对照实物讲解什么是凸透镜和凹透镜，什么是薄透镜。简要说明它们在生活和科技中有着广泛的应用。
教师在黑板画课本上的图6—8，讲解什么是透镜的主光轴和透镜的光心。
2、凸透镜对光的会聚作用
(1)教师用平行光源、光具盘、凸透镜演示凸透镜对光的作用。（如课本图6—10）学生观察到一束平行光经过凸透镜后会聚在一点。
(2)教师画出会聚光线的光路图。讲述这种现象告诉我们凸透镜对光具有会聚作用。
对照光路图讲解凸透镜的焦点，焦点到凸透镜光心的距离叫焦距，用f表示。凸透镜两侧各有一个焦点，两侧的两个焦距相等。
向学生说明凸透镜对光有会聚作用是由于光通过凸透镜的两个侧面发生两次折射造成的。凸透镜焦距大小反映了凸透镜对光会聚作用的强弱。焦距短的凸透镜对光的会聚作用强，折射光偏折得就越厉害。每个透镜的焦距是一定的。
(3)教师提出问题：如果把一个点光源（如：发光的小灯泡）放在凸透镜的焦点处，点光源发出的光经过凸透镜后是什么样的？
引导学生分析这时的'入射光线是逆着原来折射光线的方向，根据光的折射现象中光路是可逆的，推想出结果。
教师用光具盘演示课本图6—11实验来验证。
教师小结：放在凸透镜焦点处的小灯炮发出的光（即通过焦点的入射光），经过凸透镜变成平行光。因而利用凸透镜能产生平行光。
3、凹透镜对光的发散作用
教师用光具盘、平行光源、凹透镜做课本图6—12的演示。
在黑板上画出光路图。小结：凹透镜对光具有发散作用。
画图并讲解跟主光轴平行的光线经过凹透镜后的发散光线，不会相交于一点。但它们的反方向延长线相交于主光轴上的一点，这点也叫凹透镜的焦点。由于它不是实际光线的会聚点，因而叫虚焦点。
三、小结本课内容，讨论“想想议议”
1、本课主要内容是研究凸透镜对光的会聚作用及凹透镜对光的发散作用。
2、教师介绍我国早在公元前二世纪时就已经有人用冰磨成凸透镜来取火了。进行爱国主义教育。建议有兴趣的学生在严寒的冬天里动手制作和实验。
3、指导学生讨论“想想议议”。讨论第一个问题时，让学生画出入射光线和折射光线，得出结论：光通过三棱镜后向底部（厚的一边）偏折。讨论第二个问题时，先让学生了解凸透镜、凹透镜可以看做几个三棱镜和一个玻璃块组成的。在黑板上画出图（课前用小黑板画好），让学生运用第1题的结论分析。弄清凸透镜对光具有会聚作用，凹透镜对光具有发散作用的道理。
4、学生完成本节课文后练习1～3，并回答订正。
四、作业
课本章后习题第4、5题。第6题能找到老花镜的做。
课外安排统一时间发给学生凸透镜、凹透镜各一个做课本图6—9实验。
（五）说明
1、本课内容学生是比较感兴趣的。教学过程中尽可能让学生活动。介绍透镜及其种类时，最好让学生直接观察。
2、课本图6—9的实验，考虑课堂教学时间及对其他班级上课的影响，没有安排在课内让学生做，而是安排在课外的统一时间发给凸透镜、凹透镜去做。在做这个实验过程中教师要给予指导。以巩固课堂所学知识。
3、本课内学生要几次观察光路。为了增强观察效果，应在实验室上课。实验时要遮光。
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