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少年闰土教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家整理的少年闰土教学设计，欢迎阅读与收藏。
少年闰土教学设计1
第二课时
学习目标：
１、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
２、联系上下文理解含义比较深刻的句子。
学习重点：
品味词句，体会闰土的个性特点。
学习难点：
联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、教师谈话，引入新课。
师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。
二、研读课文第616小节，体味人物个性特点。
（一）整体感悟
1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第６１６小节，读后完成填空。
课件出示：（）的少年闰土。
告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。（教师巡回察看）
2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。
3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成雪地捕鸟这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。
4、指名学生板书
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿
（二）重点研读看瓜刺猹，体味人物个性特点。
1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗？听过吗？像这样没有经历过，没听过的事就叫？（希奇事）
2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢？为什么？
学生发表自己的见解。
3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗？
学生猜，教师趁机引导学生学习看瓜刺猹部分。
A、你瞧（出示课件），我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。
出示句子，学生自读，教师巡视。
B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思？
C、学生交流，感受其中的有意思。
D、引导学生想像：你们有这种感觉吗？要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗？同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？
E、指导朗读是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗？
学生朗读，教师指导。
4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。
闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗？他会怎么跟我说呢？谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗？
那我又是怎么样听的呢？
愿意像闰土和我一样说一说吗？带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。
生同桌练对话。
指名学生读分角色读
5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的`心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。
出示第一段生齐读
6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿还有很多很多，这真叫？书上有个词叫（无穷无尽）板书
7、通过读课文看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿部分感受人物特点。
8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢？同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么？
生反馈
你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗？
9、对比体会，理解句子。
那么什么是四角的天空呢？我们一起看吧，（出示课件）庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢？（学生想象）
我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗？想想看他哪儿不如闰土呢？
面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：啊，闰土四角的天空。
（三）小练笔
闰土这位新朋友，他的心中有着生接无穷无尽的希奇事师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢？可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。
生反馈
机动：
三、推荐读物
闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的我和闰土有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，（课件）同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。
机动：三、推荐读物，拓展阅读。
三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢？请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。
四、前后照应，理解课题。
学了《少年闰土》一文，又读了刚才写中年闰土的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢？说说理由。
少年闰土教学设计2
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点
[教学目标]
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等
2．练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友
3．与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事
4．敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？
生：是
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上请注意：“闰”字
生：有的在本子上写，有的在黑板上写
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？
生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土
生：他的父亲非常爱他
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心
师：“闰土”，他的父母会这样喊——
生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊——？
生：
师：你把闰土当朋友，会喊——
生：
师：这就是要认识的朋友——“少年闰土”
［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗？
生：喜欢
师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文
师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]
妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！
儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？
儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰(rùn)土(tǔ)，不是“运土”
妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？
儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈
妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！
儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！
还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！
……
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌
三、书写练习、巩固字词
1．认读生字
捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、郑(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、厨(chú)、颈(jǐng)、缚(fù)、稻(dào)、贼(zéi)、畜(chù)、闰(rùn)、毡(zhān)、猬(wei)
2．临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）
3．默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了
生：听写
师：与课文对照
［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多其中，教师背诵，学生听写就是一种
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一
二、批注课文，师生对话
1．选准方向，潜心对话
师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟
生：读书、思考、批注
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；
其次，学生与文本对话要选准话题譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”
再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法
2．正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话：
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话：
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话：
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？
（我被圈在四壁高墙的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧时间十分钟，不少于250字
生：奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的`难点
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成
在人的一生中，童年似乎是最短暂的如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年
生：孩子们各抒己见
少年闰土教学设计3
一、教学目标：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
(1)教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1(略)
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
(1)教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化;认读生字新词。
(2)教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2(略)、图3(略)
A：脸——紫色
B：头——小毡帽 健康
C：颈——银项圈 活泼
D：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4(略)、图5(略)、图6(略)、图7(略)。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事?选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。(提问)
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：(图书室或网站)
向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。
第一课时
教学目标：
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文，找出依据。(“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的`地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
(1)生字中的特殊部首：拜(手);允(厶或儿);畜(亠)
(2)正音
(3)与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑(可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈)
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?(要想认识一个人，先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句
板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?
(1)学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
(2)再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书：年少健康天真活泼
五、指导课后思考·练习4
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序
1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?
2、四人小组学习，用简洁的语言概括
3、学生按先后顺序说一说
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼
七、布置作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
少年闰土教学设计4
（一）教材分析
本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。
作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。
（二）教学目标
1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。
2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。
3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。
（三）教学过程
板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅
1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。
2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）
板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土
1、读准、理解字词
（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。
（2）理解字词：
①订正“错别字”
②给下列词语换个说法：
（3）读准词语，读通句子。
2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。
3、看插图，辨人物
瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。
（1）交流。（关注神态、动作及外貌）
（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。
4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。
5、投影展示，交流校对：
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼
6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。
板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土
1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——
（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）
（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。
（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。
（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？
预设：
“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。
"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。
（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）
（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。
2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。
指名汇报，朗读。
3、师生分角色读。老师读鲁迅。
4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。
（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）
（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——
（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。
学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……
（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。
（4）进一步对比激情读：
当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……
当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。
①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……
②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。
四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读
1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）
2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。
板书设计：
教学反思
《少年闰土》是六年级上册第八单元的'第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。
细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。
一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。
二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？
三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。
“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。
少年闰土教学设计5
学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
课前准备
课件：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
教 学 过 程
第一课时
谈话交流，导入新课
我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗?(鲁迅)
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题，齐读课题。
检查预习，整体感知
1、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
2、学生自读圈画，教师巡视指导。
3、质疑。(学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决)
出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象?(能谈多少就谈多少)
初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的?速读课文，画出有关句子。
N出示：
(1)他正在厨房里……用圈子将他套住了。
(2)他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?
(1)若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
(2)如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
板书：年少 健康 天真 活泼
(3)结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
随文练笔，进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的'学习，说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的特点)
2、用几句话描写一位同学的外貌。
O一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。(如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点)
板书设计
少年闰土紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
第二课时
复习旧课，导入新课
上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢?(从语言、动作、神态等方面)这篇课文还描写了闰土的哪些方面?(语言)
请你们细细地品味6～16自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事?
再识闰土，探究深读
1、学生默读课文，用简洁的语言概括。
2、师生交流，适时板书：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼
3、闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗?请你试着用成语描述一下。(眉飞色舞等)
4、用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
5、学生自由练读。
学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。(每件事可采用不同的方式指导朗读。如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演;“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪)
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年?(教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广)
想象画面，指导背诵
月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
出示课本第一幅插图。
用自己的语言描述一下这幅画面。
学生描述。
轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。(景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来)
引导背诵(可以出示段落填空进行提示)
解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……)
出示句子：“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
2、大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?(比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……)
是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
如果是“高兴”，该怎么读?
如果是“佩服”，该怎么读?
如果是“羡慕”，该怎么读?
如果是“惊奇”，该怎么读?
如果是“自叹不如”，该怎么读?
3、为什么“我”会有如此复杂的感情?
根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”，
教师引读，学生接读：
闰土在(海边)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(海边有如许的贝壳)
闰土在(雪地捕鸟)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟)
闰土在(看瓜刺猹)时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道(猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历)
P小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面(出示“看瓜刺猹”图)让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
观看插图，想象表演
1、闰土为我打开了一扇窗，让我看见一个多姿多彩的世界。我多么想再和他相处几天，再听听那些新鲜有趣的事儿呀，可惜我们却要分手了。
2、读一读17自然段。他们会怎样话别呢?
3、同桌分角色想象表演。板书：难舍难分
课内积累，课外拓展
1、有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
2、“我”和闰土一别就是三十年。三十年后，“我”和闰土再次相遇，闰土的一句“老爷”让“我”大吃一惊。请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。
板书设计
少年闰土雪地捕鸟
夏日拾贝
看瓜刺猹
潮汛看鱼聪明、能干
勇敢、见多识广
羡慕 佩服 向往难舍难分
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。
我自认为的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题，通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不同之处，让学生观察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时“雪地捕鸟”这一事件时，引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
少年闰土教学设计6
二、了解鲁迅，激趣导入
师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）
师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）
师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。
师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！
二、学习生字词，理解词义
注意字音：
1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生
词义：
便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得
素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道
值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。
五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。
师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）
三、默读课文，整体感知
师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！
（生边读边思考）
师：读完的同学可以举手示意！
回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）
师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？
（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）
四、初识闰土，学习外貌描写
师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！
1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）
师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）
师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？
（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）
五、小练笔——猜一猜，外貌描写
师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？
（生写，生读，生猜）
六、作业
背诵第一自然段，下节课抽查
七、板书设计：（略）
第二课时
教学目标：
1、读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情，
2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
教学重点：
通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
教学难点
理解含义深刻的句子，体会“我”的感情
一、回顾导入，初识闰土
师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）
师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）
闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！
二、品读体会，再识课文
师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）
师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？
（生变读边思考）
师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？
（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）
师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的`？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）
师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？
（生谈）
师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹
嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！
师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？
（师生互动，师生互读）
师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？
（生读、齐读）
师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）
师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）
师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）
你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？
（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）
师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）
师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）
师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）
师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！
我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！
我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！
师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？
（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）
三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情
师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？
生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……
师：你们还有什么不懂的吗？
（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）
那什么叫四角的天空呢？（贴图）
庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？
（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）
师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！
师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！
师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。
四、总结升华，课外拓展
1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。
2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！
五、板书设计:（略）
教学反思
《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题的第一篇作品。这一文是节选自鲁迅的'小说《故乡》。作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
反思整个教学过程，成功之处如下：
一、以读代讲，读中悟情。
“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”老师是启发者、点拨者、引领者、合作者，对本课重点内容的重点体会，在教学中，我让学生反复地读，多种形式地读，以读代讲，让学生读中悟、悟中读，从而走进文字、走进情节、走进人物，受到情感的熏陶和感染。闰土外貌描写是本课的重点掌握的写作方法。第一课时我通过让学生找出“我”和闰土第一次见面时闰土的第一印象引出闰土的外貌描写，反复朗读，边读边想象闰土的样子，最后出示闰土的画像，继而与心中的闰土进行一番对比，从而引导学生抓住人物主要特征进行人物刻画。其次，语言描写也是本课落实的重点和关键所在。通过指导读、自读、互读、师生读、分角色朗读等多种朗读方式结合，重点研读了“我”和闰土的对话，让学生在对话中了解语言描写的作用、学习语言描写的方法，进一步走进闰土，深入解剖闰土的人物特点。
二、教学语言富有感染力，创设情境。
无论教学手段多么先进，教学语言的地位和作用是难以被完全取代的。具有艺术魅力的教学语言，一方面能给学生正面的示范作用，既可以培养学生的语感，又可以让学生从老师那里学到提出问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高自己的内部动机，启发他们积极主动地去思考理解、掌握教师的讲授和学习的内容。在教学中，我努力融入自己的情感，让语调抑扬顿挫，情感高低起伏，营造氛围，尽量让学生走进文本情境中。比如：在理解“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，展示图画，让学生展开想象“当闰土在做哪些希奇事的时候我在干什么呢？”结合学生的想象，我便描绘画面边让学生联想：“庭院深深庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我坐在暖暖的书房里背着那一首首古诗；当闰土在海边拾贝壳的时候，我倚靠在柱子旁仰望着那片狭窄的天空中小鸟飞过的痕迹；当闰土看瓜刺猹的时候，我在这方天空下与少爷们吟诗作对……这样的具体形象的情境创设让学生走进那片天空下，身临其境地体会到作者眼光狭窄，犹如井底之蛙，对自己所处环境的不满，流露出对农村丰富多彩生活的向往。
三、创建平等、民主的师生关系，还学生“说话权”。
古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教育的前提。要营造民主平等的课堂氛围，现代教育学认为：学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此，课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，消除学生的心理隔阂，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在教学中，我甚少站在高高的讲台上自圆其说，更多的是走下讲台和学生共同学习、互动，成为学生的指导者、合作者。如在研读“看瓜刺猹”这件有意思的事时，我先让学生说了自己认为最有意思的事和理由，然后再让他们来猜我的想法，从而巧妙地引出本文的重点“看瓜刺猹”，这样的对话式引导，既能让他们畅所欲言，也不生突兀之感，水到渠成般进入重点内容的学习。
四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在学习完本文内容后，我让学生想象他们30年后见面的场景：三十年后，“我”与闰土再次重逢了，闰土还是当年我心中的“闰土”吗，他们又会说些什么，干些什么呢？激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
在“不足”中成长“
一、课堂时间安排不当，前松后紧。
课堂时间短短四十分钟，要想充分科学利用课堂，对于新教师来说可真是个大难题。在第一课时，由于引导学生学习本组的单元导读，明确学习任务已用了将近10分钟；再带领学生了解鲁迅、介绍鲁迅和本文的相关背景知识又耗费了十分钟时间，那么半节课就这样过去了！以致接下来的教学环节都不能顺利地完成，还得多加半个课时才能勉强完课。纵观其中，都或多或少的存在着课堂教学时间安排的不科学这个毛病。由此，我们不得不反思，从教师自身、从学生层面、从师生交流渠道、从知识的建构过程：课堂教学时间应如何科学、有效的安排。我想，它绝不只是个时间的概念．要想达到科学有效，它涉及的面很广：
１、教师首先要有时间的概念。以教师备好一堂语文课为例，预习、导入、新授、练习、巩固、拓展各需多长时间，教师一定要做到心中有数。
2、教师要在备课上下功夫。
教师备课时应吃透教材，对于学生在学习过程中可能出现的问题应有一个大致的把握，并做好出现这些问题的解决策略准备，也就是做好充分的“预设”。
3、教师应“吃”透学生。
对于自己所要执教班级的学生，教师对于学生现有的知识层面、生活经验、认知规律乃至学习方式，都要有一定程度的了解，力求在课前预设时做好课堂突发事件的调控和有效解决的准备，为课堂教学的完整达标做好铺垫，也就是充分了解学情。
4、实际教学中的时间把控。
在实际教学中，很多时候都会出现很多教师没有想到的、突如其来的状况，这时教师一定做好调控，掌好舵，任它“风大浪大”，保证学生的学习和教师的教学不要偏离其原有的轨道，也就是教师的随机应变能力。
二、不充分考虑学生特点，过于强调阅读。
虽然“读”是语文教学中的重要手段，也是培养语文素养的重要途径。但是没有结合实际学情，“不分青红皂白”地让学生读，显然是效率低下、浪费时间。比如：在读“看瓜刺猹”的对话时，还没让学生走进那片瓜地，看到那匹猹，就让学生“乱刺一通”，可想而知那朗读是无效的、甚至是滑稽的。因此，在引导这部分朗读前，先结合图画创设一定的情景：我们跟闰土一起来到了那一望无际的碧绿的西瓜地里，你们看啊！那一片深蓝的天空总悬挂着一轮金黄的圆月，那皎洁的光芒铺洒在整片瓜地上，多美的月夜啊！月下有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏着一把钢叉，机警巡视着！突然，你听！啦啦啦地响，是什么？哦，是一匹猹！少年赶紧将钢叉……这样先让学生走进情境中，学生才能入情入境地朗读，才能真正“读中悟”。
三、课堂气氛沉闷，未能激发学生的积极性
学生的积极性对于知识的领悟和体会至关重要。在本节课中，在学习“雪天捕鸟”这件事时，我仅仅是让学生朗读以及找出其动作的词语，并没能通过这一系列的动作描写深入地体会到闰土的特点。倘若能制造简易的工具让学生亲身演示，参与到捕鸟中，那印象该有多深刻啊！且也能深深体会到闰土的聪明能干。
四、没留学生充分的预热时间，难以碰撞思维的火花。
要让课堂“活”起来，思维的碰撞是必不可少的。在本节课中，课堂气氛不太活跃，学生没能积极配合，我想主要是我让学生思考的时间太少。他们还未反应过来，甚至有些同学还没找到相应的段落，我便让他们戛然而止了。这样的最终效果必定是：教师激情澎湃，学生糊里糊涂！留充足的时间让学生阅读思考、合作交流，在思维激烈碰撞的基础上才能焕发智慧的光芒！
五、教师越俎代庖，“授之以鱼”非“授之以渔”
在本课中，教师的主导作用过强，不能放手让学生自学、自悟，没能把“教本”转化为“学本”，都是教师在滔滔不绝地说，学生却无精打采地听。本课是一篇指导学生关于刻画人物写作的一篇极好的范文，我只着重强调本文人物外貌、语言、动作的描写，却没能正确指导如何将这些方法恰如其分地运用到实际写作中，导致要求学生写一位同学的外貌特点时，大部分学生都不能准确地把握人物外貌的主要特征，而是写其爱好、品质、特长、性格等方面，未能把教材这个“例子”充分发挥模范的作用。因此，应通过具体的范例指出学生出现的问题，正确指导他们的写作运用。
此外，还有诸多的不足之处：重点不突出、教学思路不清晰、没能面向全体学生……所有的收获都是在磕磕碰碰中获取的，我相信，这一次我又进步了，哪怕是一点点！在以后的教学实践中，我将会茁壮地成长起来！！
少年闰土教学设计7
【教学目标】
1、掌握生字理解新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。
3、理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。
【教学重点】
通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。
【教学难点】
文言文词语的理解。
一、揭题，导入
1、师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？
生1：写人物的外貌。
生2：通过一件事来写人物的特点。
生3：也可以写两件事。
师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。
课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。
（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
于是不到半日，我们便熟识了。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间。
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”！
师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？
生：读。
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第句）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生读第句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。
“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。
3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思考一下文章的写作顺序。
（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）
相处 离别 回忆 相识
二、读批并重，感知大师文章画面美
1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）
（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注
（1）谁来读第二三句话？
（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？
（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）
（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。
（三）对比朗读，感受变化
师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的是____景物____，那么第二三句话描写的就是人物___；如果说景物是静态的描写，那么人就是____；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用____；动静相生，我们就来比比谁读得更好。
三、读中品味，领悟大师文笔妙
（1）作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）
（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？
（生：健康活泼、朴实可爱等）
（3）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？
想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特别喜欢写眼睛，所有的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，难道爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）
而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）
他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）
（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：头
师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？
生：没有
师：他脖子上戴的是什么呢？
生：银项圈
师：这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么——
生：特点
师：最大的特点
总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）
小练笔：试着描写出作者那时候的样子。
四、创意读文，聆听大师心中情
（一）概括趣事，感知丰富
1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。
然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）——（看瓜刺猹）——（海边拾贝）——（看跳鱼儿）
（引导学生概括）
2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是____新鲜事____、____稀奇事。
3、感受详略结合
师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？
生：有长有短。
师：在写法上我们把它叫做——详略结合。
（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——
生：详略结合。
（二）品读省略，感受能干
鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。
1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。
第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——
（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的'神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）
在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。
师：听了闰土的话后，我于是又很盼望下雪。闰土又对我说——
师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）
师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）
师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。
师：“四角的天空”指什么？
生：四个角的天空。
师：怎么理解？这是谁看到的？
生：作者。
师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）
生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。
师：他们看到的是什么？
生：自己家院里的那片天。
师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？
生：井底之蛙（坐进观天）
师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。
师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
生：（齐说）井底之蛙！
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
师：什么感觉？
生：一直一直的“不知道”。
师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作者作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？
师：是啊，多枯燥啊。
师：他不满的是什么
生：不能接触大自然
师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满
师：你说他遗憾的又是什么
生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活
师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活
师：你说他向往的又是什么
生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活
生：向往像闰土一样见多识广
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的向往一起来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
五、缠绵离别，长忆闰土
1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！
2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。
生齐读第一自然段。
后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现那样的景象。
（全班齐读第一自然）
三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！
（齐读第一自然）
六、总结延伸：
三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。
少年闰土教学设计8
一、复习导入
(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画面。(师生试背第一自然段。)
二、重点段质疑
来自农村的闰土给我们留下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后,发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏)理解。
2.预设：(在学生交流的基础上)
(1)“他们”指谁?
(2)理解：无穷无尽。
1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不
抓注重点段，能更进一步
(二)这就是——《少年闰土》，齐读课题。
象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。
(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。”为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天空?
(4)闰土告诉我哪些稀奇的事?
三、抓住言行深入了解
“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。
(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?
2.学生汇报。
3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上△符号。
(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走
(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和
去……(展示课件第七屏)
(2)请生读句子，指名演示动作。
以读代讲，扩大自主学习
(3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的选择余地，学生学得积极、
4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的蹈、津津有味)内涵。
5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)
6.分角色朗读第八至十三节。
7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了—“深蓝的天空中……”
8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里……四角的天空”。
如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)
(1)如果是“高兴”,该怎么读?
(2)如果是“佩服”,该怎么读?
(3)如果是“羡慕”,该怎么读?
(4)如果是“惊奇”,该怎么读?
(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?
(三)继续交流：雪地捕鸟：
1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。
2.结合这些表示动作的词,你觉得闰土是一个什么样的孩子?
3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)
4.齐读。
5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?
2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的'鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
四、升华中心
(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：
引导学生在反复地读中，闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。
结合文中关键语句地教学，引
看见院子里高墙上的四角的天空,不知道
导学生理解含义深刻的句子，(展示课件第八屏)体会句子所表达的思想感情。
(二)教师小结：是啊,他见多识广、知
识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到--院子里高墙下四角的天空。
(三)指导学生再读“啊!闰土的心里……四角的天空” 。
五、课堂小结，延伸拓展
少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!
好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。(展示课件第九屏)
六、作业布置
(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。
(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。
少年闰土教学设计8
《少年闰土》教学设计
一、教学目标：
1、有感情的朗读课文，背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
3、通过人物的外貌、动作、语言，体会闰土这个人物的特点。
4、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
二、教学重点：
闰土给我讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事，在这四件事中通过人物的语言，动作和外貌描写，体会闰土这个人物形象。同学可以让学生学习这种抓住人物的语言、外貌、动作的描写介绍一个人物。
三、教学难点：
文章中出现的“四角的天空”，现在的学生很难体会和把握什么是四角的天空。通过解读让学生体会“我”对自己生活的不满和对闰土生活的农村生活的向往。
四、教学过程：
（一）导入新课
师：我国有这样一位大文豪，他以笔为“武器”，同敌人战斗了一生，被誉为“民族魂”。同学们，你们知道他是谁吗？（鲁迅，课件出示鲁迅的画像）你对他又有那些了解呢？
生：介绍鲁迅的有关资料。（课后资料袋中的内容）
师：今天我们就来学习鲁迅先生写的一篇文章------少年闰土（板书并齐读课题）
（二）品读感悟，体味人物形象
1、理清文章脉络，初步感知
2、仔细研读，感受人物形象
请同学们在课文中找一找：闰土给我讲了几件事，并把相关的语段找出来读一读。
3、研读雪地捕鸟。体会闰土具有怎么样的特点。
聪明能干。
4、对了，闰土介绍捕鸟的过程我们体会到他的聪明能干的特点，这部分中哪些地方能体会到他的聪明能干呢？（生标动词）
扫，支，撒，看，拉，罩。
5、指导学生怀着这种敬佩的心情再来读这部分对话，来仔细体会闰土的聪明能干。
6、小组合作，研讨其他事件，进一步感悟闰土的形象。集体汇报交流。
（三）体会“我”的情感变化
1、出示课文插图。师：闰土和我这两个好朋友在说看瓜刺猹的时候是怎么样说的呢？我们把这两个小伙伴请出来（出示两个小伙伴的插图）。师：哪个是我，哪个是闰土？
2、听了闰土的话，我又有那些感受呢？【出示第16自然段。】
3、理解含义深刻的句子。
4、指导朗读
（四）领会文章表达
1、文章两次写到了闰土看瓜刺猹，两处描写有什么不同？
2、背诵第一自然段
（五）拓展延伸
推荐阅读《中年闰土》
板书设计：
17、少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝
看跳鱼儿
看瓜刺猹
少年闰土教学设计9
【教学目标】
1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学重点】
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
【教学难点】
理解句子中含着的意思。
【教学准备】
简易多媒体制作。
【教学过程】
一、教学导入
同学们，我们最近认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是──(生答：少年闰土)(出示画面)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着──下面是──都种着──其间有一个──那猹却──”
同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象?
(意在引导学生说闰土给我讲了许多新鲜事、有趣的事，我们成了好朋友。)
二、新授重点段(第4段)
1、用自己喜欢的方式自由读第4段，然后四人小组合作学习：闰土是个怎样的农村少年?是从哪件事中怎么读懂的?
2、全班交流：
机智勇敢看瓜刺猹。
聪明能干雪地捕鸟。
见多识广海边拾贝壳。
见多识广看跳鱼儿。
(以上内容是教学的重点，适时进行感情朗读指导。)
3、读第14、16自然段：
⑴ 闰土的心中有着无穷无尽的`稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?
师生对答：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道。
闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳。
闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历。
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿。
这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
⑵ 再读第16自然段，理解句子含着的意思：
小组讨论、交流：
① “我往常的朋友”是些什么样的人?
(富家子弟。)
② “只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?
(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。)
③ 这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?
(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。)
再次有有感情地朗读这两个自然段。
三、想象表演
闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜我们却要分手了。(示图)他们会怎样话别呢?读读最后一段，想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。
(请学生上台表演，播放音乐。)
四、拓展学习
时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课交流读书体会。
少年闰土教学设计10
一、复习回顾，导入新课
1.导入：鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。(师试背第1自然段)这就是——《少年闰土》。(齐读课题)
2.激趣：谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么?
3.过渡：来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹?把相关的句子画出来。
课件出示：阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不
“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”
知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
设计意图：由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。
二、细读课文，提出问题
1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。
2.预设：
(1)“他们”指谁?
(2)理解：无穷无尽。
(3)看图理解：“院子里高墙上的四角的天空。”
(4)为什么说“我”和“我”的`朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”?
(5)闰土告诉“我”哪些“希奇”事?
设计意图：有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。
三、研读课文，了解闰土
1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。(小组合作，用小标题概括)
2.交流学习--看瓜刺猹。(找到相应的自然段)
(1)(想象)你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态?什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味)
(2)你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗?
(3)分角色朗读课文第8～13自然段，思考：读“我”的语句时应表现“我”的什么心情?(好奇、佩服)
(4)让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。
(5)引读：听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。
(6)就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿!闰土的心里……四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“阿”的读法)
①如果是“高兴”，该怎么读?
②如果是“佩服”，该怎么读?
③如果是“羡慕”，该怎么读?
④如果是“惊奇”，该怎么读?
⑤如果是“自叹不如”，该怎么读?
3.继续学习--雪地捕鸟。
(1)找到文中的动词。
(2)你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗?(师播放课件)老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。
(3)指导朗读：有趣吗?让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。
(4)小结：是啊!捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。
4.交流学习--海边拾贝、沙地看鱼儿。
教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。
5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事?
6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些?(如：池塘捕鱼、捉泥鳅等)
7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢?
指导朗读：海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。引读：“阿!闰土的心里……四角的天空。”
设计意图：围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法;然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。
四、精读课文，升华中心
1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢?根据课文内容填空：
闰土在(海边)时，“我”正在( )，不知道(海边有如此美丽的贝壳);
闰土在( )时，“我”正在( )，不知道( );
闰土在( )时，“我”正在( )，不知道( );
闰土在( )时，“我”正在( )，不知道( )。
2.指导评价：(1)你填得很简洁。(2)你不仅填得准确，而且读得也很有感情。(3)谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来?
3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到——院子里高墙上的四角的天空。
4.小结：正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么的难舍难分啊!
5.课件出示分别图。
6.指名有感情地朗读最后一段。(配乐)
7.延伸拓展：好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
设计意图：用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息。
五、课文回顾，作业设计
1.评一评：少年闰土或少年鲁迅。
2.读一读：鲁迅的小说《故乡》。
3.写一写：仿照课文第1自然段的写法，写一写我们生活中的一个个瞬间，记录下你和小伙伴之间发生的趣事。
设计意图：作业设计侧重引导学生积累语言，表达内心感受，然后利用课文中的描写方法进行写法内化，达到积累与运用相结合、阅读与写作相结合的教学目的。
板书设计
教学反思
1.利用多媒体帮助学生理解和认识一些不常见的事物。比如：“毡帽”，只是利用文字解释，往往不能在学生头脑中留下深刻的印象，但借助各种各样的毡帽图片，学生便能轻松地记住它的形状特点。又如：跳鱼儿、獾猪、猹和刺猬等，借助生动的图片，学生理解记忆的效果会非常好。
2.要想深入理解一篇课文，了解它的写作背景是必要的。在引导学生理解课文的最后一个环节时，教师采用多媒体电教手段，直接呈现本文的写作背景，帮助学生了解作者的创作意图，之后出示小说《故乡》的部分内容，供学生阅读，为学生点亮了一盏思维拓展之灯。这样做，可以加深学生对文章主题的深入了解，同时帮助学生认识到非常重要的一点，那就是：写作文，一定要表达自己的真实情感，赋予文字以生命。
少年闰土教学设计11
教学目标：
1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的`农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
教学难点：
理解句子中含着的意思。
教学准备：简易多媒体制作。
教学过程：
一、教学导入：
同学们，我们上节课认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——（生答：少年闰土）（出示课件插图一）师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着——下面是——都种着——其间有一个——那猹却——”
同学们，这是多少年前我记忆中的闰土？（30年）人生能有几个30年呢！为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象？（引导学生说出闰土给我讲了许多新鲜事、稀奇、有趣的事，我们成了好朋友。）
二、新授重点段（第4段）
1、那闰土带给了我们哪些“希奇的事”呢？用比较快的速度默读课文6——16自然段，找一找。
2、反馈：同时板书（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼）
3、（1）咱们先来看雪地捕鸟，在哪个自然段？（2）读一读，看看闰土是怎样捕鸟的？找出描写闰土捕鸟动作的词语（扫、支、撒、一拉）（3）从这件事上，你觉得闰土是一个怎样的孩子？（聪明、能干、机灵）
4、小结：是呀，多聪明、能干的少年呀！让我们满怀这对闰土的喜爱和敬佩之情再读一读这些语句。（有感情地朗读）
5、那么，在后面的三件事中，你又能从哪儿体会到有趣呢？请同学们继续往后读后面的自然段，可以画出有关的词句。（学生边读边想边画）
5、全班交流。
少年闰土教学设计12
《少年闰土》是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。课文中闰土的四件事都是采用对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他勇敢、聪明、能干、活泼可爱的特点，同时体会作者所要表达的热爱农村生活，热爱劳动人民的思想感情。
这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
【教学目标】
1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
【学情分析】因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
【教学重难点】理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
【课前准备】
师：准备多媒体课件(包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画)。
生：了解鲁迅的生平及文学成就。
【课时安排】2课时。
【课时安排】
第一课时
一、谈话导入
1、谈话：
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢?
2、板书课题：
少年闰土
齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系?
3、快速默读课文，找出依据。
(“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。)
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方;理解词语;不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的?他们之间发生了哪些事情?把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况：
⑴生字中的特殊部首：
拜(手);允(厶或儿);畜(亠)。
⑵正音。
⑶与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑。
(简单写副板书，便于在下面的学习中反馈。)
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢?
(要想认识一个人，先要看他的外貌。)
2、闰土长什么样呢?速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
板书：
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点?
⑴学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：
拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点：
如果学生没有新发现，再做一个练习：
用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的?
(在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色;闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。)
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。
(设计意图：教会学生抓重点次与理解句子的含义的方法。)
五、理清四件事的顺序
1、提问：
闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事?
2、四人小组学习，用简洁的语言概括。
3、学生按先后顺序说一说。
4、师生评论，调整板书：
雪天捕鸟
夏日拾贝
月夜刺猹
潮汛看鱼
(设计意图：培养学生的概括能力。)
六、布置作业
抄写生字词语。
第二课时
一、复习导入，衔接过度
通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子：
出示课件：
“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”“……他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话……”
从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象?
指名答。
生：我觉得闰土……
(设计意图：以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课，使学生回顾闰土的特点。)
这节课我们将进一步来认识少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文，整体感知
1、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年，课文中的“我”也很喜欢他，是因为什么呢?请同学们再来读读课文，找找原因。
学生读课文，指名答：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人啊?
生：是和我一样的少爷。
师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中闰土向“我”讲了几件事?
出示课件：
请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事?
什么时间或地点?
(两个字。)
干什么事?
(两个字。)
请同学们快速读读课文，找一找。
(设计意图：引导学生运用原来学过的概括小标题的方法，用简练的语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。)
教师根据学生的回答来板书：
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹
潮汛看鱼
2、闰土讲了这四件事，读完之后你们有什么感受?举例谈谈自己的感受：
生答：有趣。比如：……
师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来捕鸟?这组。谁来拾贝壳?你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。谁来刺猹?这组。谁来看跳鱼儿?好，你们组选择跳鱼儿可真不简单，因为文中对这一部分的描写很少，这件事需要咱们想象力丰富才行。好了，大家都选择了自己感兴趣的`内容，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。
课件出示：
阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话(语言)、外貌、动作来表现人物的特点的。
小组可选择喜欢的方式来汇报，如：感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌……
师：好，各小组先读课文，在读的基础上再互相交流感受。
小组交流，师各组指导。
3、学生讨论后，交流汇报：
师：好，请坐好。接下来汇报各组学习成果，请组长组织好本小组，准备好。
你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子?
一雪地捕鸟：
生：我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个(聪明能干)的孩子。
生：我们组做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。
师：这组不错，能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来，跟大家介绍一下。
生上台演示介绍。
师：你们组体会得很好，请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢?你们小组能不能读给大家听。
抓住哪些词语?
生读：我们沙地上……
那么，闰土究竟是怎样捕鸟的呢?下面我请大家来欣赏一段动画。
师：你瞧，这么容易就捕到那么鸟，让我们也像他们那样读一读。
师生同读(指导感情)：我们沙地上……
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?
根据学生回答板书：
聪明能干
二海边拾贝壳：
生：我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。
指名汇报。
师：这组同学多了不起，通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，捡贝壳是件多么有趣的事啊!
师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。出示课件。
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?
根据学生的回答板书：
见多识广
三瓜地刺猹：
生：我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个(勇敢机智)的孩子。
我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。
师：这个小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样?
生评。
师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看再读一遍有没有新的感受，看看能不能读得更好。
指名读。
出示课件，指名来读：
1、“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡，轻轻地走去……”
从这句话中我可以读出闰土很( )。
教师指导读。
2、“它不咬人吗?”
“有胡呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
师生评价。
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?
根据学生的回答板书：
机智勇敢
这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然三十年过去了，“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面，(课件出示：“看瓜刺猹”动画)让我们也一起来看一看吧!播放动画。
四潮汛看跳鱼：
生：我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个(见多识广)的孩子。
生：我们是用画画的方式来汇报的。
实物投影展示学生画的跳鱼儿。
(一张一张展示学生作品。)
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢?
根据学生的回答板书：
见多识广
4、师引：
课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事，那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗?
(学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。)
出示课件：
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。
师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢?
(比如说：……等等。)
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话?
课件出示：
啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。我真( )啊!
5、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情?
(鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢?)
根据学生回答出示课件：
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
你是怎样理解这句话的?
出示课件：
闰土在(海边)时，我正在( )，不知道(海边有如此美丽的贝壳);
闰土在( )时，我正在( )，不知道( );
闰土在( )时，我正在( )，不知道( );
闰土在( )时，我正在( )，不知道( )。
师引读，生接读：
(设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。)
6、小结：
正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊!
课件出示(图)。
指名感情朗读最后一段(配乐)。
三、教师总结，拓展延伸
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
四、作业超市，自由选择
师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里去逛一逛。
课件出示：
作业超市(任选一题)：
1、评一评：少年闰土或少年鲁迅。
2、读一读：鲁迅的小说《故乡》。
【板书设计】
17、少年闰土
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝见多识广
瓜地刺猹机智勇敢
潮汛看鱼见多识广
少年闰土教学设计13
学情分析
在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。
教学目标
1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。
4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。
课时安排 二课时
教学过程
一、创设情境 导入新课
1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。
提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点
二、检查预习 学习字词
(一)字词汇报 我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的`字形分析,课文中多音字、易错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。
(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。
三、初读课文 整体感知
(一)学习描写闰土外貌的内容。
提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。
(二)理解四件事
提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。
四、精读课文 深入理解
(一) 体会闰土形象
提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点指导。
(二)理解含义深刻的句子
(1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
(2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
(3) 以第三句为例这样设计课堂环节。
(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。
通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。
(三)学习分别部分
1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?
2、 抓住(急 躲 托 送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。
五、 熟读迁移 体会写法
1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?
2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。
3、延伸朗读《故乡》
少年闰土教学设计14
教学过程：
第一课时
一、激趣引入
1.谈话导入：伟大的现代当文学家鲁迅用他锋利的笔，一直与封建社会作斗争，其中，一篇代表作，小说《故乡》就刻画了一位很有特色的人物形象——闰土，今天我们就要走入小说的前半部分，认识——少年闰土。
2.出示课文第一自然段，并出示课题前插图，读一读这幅神奇的画面，读好后说说这个少年给你留下怎样的印象。
二、了解背景
1.这个少年和“我”之间是什么样的关系？“我”和闰土是怎么认识的？
生默读课文，找出相关语句：
2.“仿佛”在这里当什么讲？(类似、差不多、相仿、接近)
3.像这样的词语在文中有很多，导致很多句子比较难读，出示难读的句子，指名读——齐读。
三、概括谈话
1.闰土与文中的“我”都谈了哪些事情？
2.快速读课文：小组交流、反馈→归纳板书：
雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、海边看鱼
3.“我”对哪件事最感兴趣，为什么？
四、学习第一自然段
1、自由朗读
2.配乐，师范读，问：你仿佛看到了什么，甚至还听到了什么？
3.归纳闰土形象——机智勇敢，身手敏捷，认真负责
4.指导朗读，体悟“动”“静”结合的写作手法，说说这样写的好处
五、外貌形象
1.这是“我”对三十年前儿时伙伴的回忆，文中还有哪里也描写了闰土的形象？
2.交流讨论：
外貌描写：根据第4自然段初见闰土时来描写的。说说从中可以看出闰土是个怎样的少年。
场景描写：根据8到10自然段闰土的口述来进行想象描写的`。
第二课时
一、品读四件事
1.分组品读“雪地捕鸟”，看看这件事中，闰土又给你什么印象，划出相关词句
2.反馈
写出了闰土的什么特点？(板书：聪明能干)
作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢？画出文中的几处动词。
看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产生一种怎样的感情？“我”呢？
3.海边拾贝和看跳鱼儿是略写的，这样写有什么好处？
4.看瓜刺猹第一自然段已经写了，为什么后面还要通过对话的方式来写呢？
二、仿写
1、模仿“看瓜刺猹”，写一写“雪地捕鸟”，提醒：“动”“静”结合
2、反馈，师生点评
三、品读句子
1.在我的眼中，闰土就是这么一个——机智勇敢、见多识广、认真负责、经验丰富的少年，对于他的生活方式，我非常——憧憬向往。
2.你从课文哪个句子中可以看出这种向往？
3.出示句子“他们不知道一些事，闰土在海边时．他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”师补充深宅大院生活的基本情况，请生说说对这句话的理解
什么叫做“院子里高墙上的四角的天空”，联系井底之蛙的寓意，体会我生活世界之狭隘，见识之浅陋，有感情朗读，体悟我的深深羡慕与向往之情。
四、全文小结
1.课文写了闰土的哪几件事，展示了他怎样的人物形象
2.体会到文中“我”怎样的感情。
少年闰土教学设计15
教学目标：
1、有感情的朗读课文。背诵第一自然段。
2、理解含义深刻的句子，体会我思想感情的变化。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会人物特点。
4、继续学习描写人物的一些基本方法。
教学重点：通过闰土的外貌、语言、动作，体会人物特点。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、复习导入。
师：这节课我们继续学习第17课（齐读）《少年闰土》。通过上节课的学习
你都知道了哪些内容？（生答略）
二、从写作手法入手，分析人物形象，体会我思想感情的变化。
师：听说闰土要来，我的心情是什么样的？（高兴）为什么？
师：因为年龄相仿，因为听说他有本事，所以很盼望他来。（师板书：盼望）我们也一起来认识认识这位少年，初次相见闰土是什么样的？谁来读一读？（生读第四自然段。）
师：这是一段什么描写？（师板书：外貌）你能读出哪些内容？
生交流
师：毡帽和银项圈是四川一带的孩子独具地方特色的装饰，作者短短几句话的外貌描写，却抓住了闰土的特点，使人物更加鲜活起来。你还了解哪些写人的基本方法？（语言、动作、心理、神态等）本文重点应用了哪种方法？（师板书：语言、动作）
师：是呀，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话找出来，认真读一读，想一想从闰土所讲的每件事中，使你对闰土有了怎样的认识？
预设：生：雪地捕鸟使我们认识了聪明能干的闰土。
生：海边拾贝使我认识了见多识广的闰土。
生：看瓜刺猹使我们认识了机智勇敢的闰土。
生：看跳鱼儿使我们认识了生活丰富多彩的闰土。
生交流。师相机指导朗读。
师：同学们通过自己读课文，借助语言和动作描写，了解了人物特点。这些有意思的`事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？
生：希奇事。
师：异口同声，你们都读得很仔细，都知道用书里的词。（板书：希奇事）
师：这些希奇事如果要你和闰土一起去做，你最想干哪件事？
（生答略）
三、总结写法，引出16自然段。
师：多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么
生默读。
师：你读出了什么
生：我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕。（师板书：喜欢、羡慕）
生：我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四角的天空，不像闰土生活丰富多彩。
师：是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗？
生：我不懂最后一名话，四角的天空。
师：那么什么是四角的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，我又在干什么呢？
预设：当闰土在雪地捕鸟的时候，我…
生：我在暖暖的火炉边背一首首诗。
师：当闰土在海边的拾贝的时候，我…
生：我在墙脚边捉蛐蛐呢。
师：天地真狭窄啊。当闰土在看瓜刺猹的时候，我…
生：我在书房认真的读书。
师：当闰土看跳鱼儿的时候，我…
生：我正在看树上的鸟儿高高地飞着。
师：难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？想想看？
生：作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然感
觉大自然地美好。
生：文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，
狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托出闰土的见多识广。
师：孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——
生：啊，闰土的心里……
师：闰土这位新朋友有着
生：无穷无尽的稀奇事
四、总结升华
师：在即将离别之时，我的心里有太多的…
生：舍不得、留恋。（师板书：不舍，生读最后一段）
师：（出示分别图片）想象他们可能说些什么？
师、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。
师：（出示第一自然段）在深蓝……
五、拓展延伸，再识闰土
这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。 我和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？（生猜想）
师： “我”与闰土又一次相见了。可是，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。你们想知道这方面的情况吗？请课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，《少年闰土》就是从中节选的。
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