说课稿

时间：2021-03-08 18:49:22 说课稿我要投稿

【精品】说课稿五篇

　　作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的说课稿5篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【精品】说课稿五篇

说课稿篇1

　　一、说教材。

　　1、教材来源：

　　此活动选材来源于生活。我们都知道，萝卜是幼儿比较熟悉的蔬菜之一，在秋天这个丰收的季节，萝卜在农村菜场等地随处可见，且取材方便。它的品种非常丰富，有白萝卜、胡萝卜、卞萝卜等，其中大小不同、颜色不同、形状不同；它营养丰富，吃法繁多，可煮汤、可凉拌、可红烧、可腌着吃，有的还可生吃呢！民间还有“十月萝卜小人参”的美称。

　　然而幼儿虽然知道萝卜，但对萝卜的种类、用途、营养价值等还不太了解，在日常生活中经常发现幼儿不爱吃萝卜的现象。因此，有必要使幼儿形成对萝卜正确的认识，加深对萝卜的特征、用途等的理解，激发幼儿爱萝卜的情感。我们认为，选择此教材有一定的季节性、必要性，就如《纲要》中所说，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。因此，此活动来源于生活，又能服务于幼儿的生活。

　　2、目标定位：

　　活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的《教育目标

　　分类学》为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成份，又有相互融合的一面，目标为：

　　（1）幼儿在感知萝卜的基础上，能表达萝卜的特征及用途，并能按萝卜的特征进行分类。

　　（2）在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的快乐。

　　（3）幼儿乐于探索，能大胆表述，在活动中感受萝卜的有趣，产生爱萝卜的情感。

　　根据目标，我们把活动重点定位于：感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。

　　活动的难点是：根据萝卜的不同特征进行分类，主要通过小组商量自主操作，在动手的过程中意识到分类标准及分类结果，提高幼儿的分类能力。通过集体评价，使幼儿的分类经验得到整理。总之，我们树立了目标的整合观、科学观、系统观，力求形成有序的目标运作程式。使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中。为此，我们作了如下活动准备：

　　1、空间准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面，便于操作评价。

　　2、物质准备：兔子绒玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐

　　3、经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验（吃过或看过）

　　全方位的准备为活动的成功开展提供可能。

　　二、说教法。

　　新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中应力求“形成合作探究式”的师互动。因此，本次活动教师除了以可爱、推拙的形象、饱满的情绪影响孩子，以自己的形态感染幼儿外，还挖掘此综合活动价值，采用了适宜的方法组织教学，采用的教法有：

　　1、操作法：它是幼儿建构活动的基本方法。所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。本次活动安排了两次操作活动。第一次是引起兴趣后第一次操作，主要是探索萝卜的趣味性、多样性，让幼儿在看一看、摸一摸、比一比中获得感知。第二次操作是对萝卜进行分类。幼儿分类是指幼儿把具有一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动，分类活动是观察活动的延伸和应用。

　　2、游戏法：游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。本次活动的第三环节中，我就引导幼儿扮演萝卜籽，共同体验萝卜生长的快乐。由于我利用了节奏快的旋律巧填歌词，编成了一首《萝卜歌》，这给游戏活动注入了新的活力。孩子在表演的过程中不仅理解了萝卜的生长过程，更是创造了一个个可爱的萝卜形象。教师的适时赏识，把幼儿的创造之花点燃，显示了无穷的力量。

　　3、演示法：是指教师通过讲解谈话，把实物或教具陈示给孩子看，帮助他们获得一定的理解。本次活动中的演示法是通过制作多媒体动画“萝卜的生长过程”，让

　　幼儿对萝卜生长有全新的认识，在这一过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不可替代的功能，使理解和认识更透彻。

　　4、情境教学法：在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象，为主体的生动活动提供具体的场景，以引起孩子一定的态度体验，使孩子心理机能得到发展的方法。

　　本次活动的全过程，我就引入了幼儿喜欢的兔子形象，结合秋收，引发幼儿融入到看萝卜、分萝卜、品尝萝卜的情境中，使幼儿主动探究，积极思维，达到科学素质的提高与个性发展的统一。

　　此外，我们还适时采用了交流讨论法、赏识激励法、审美熏陶法对活动加以整合，使幼儿获得对萝卜多样性的理解和体验，达到了科学性、艺术性、健康性、愉悦性的和谐统一。

　　三、说学法。

　　以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，锻炼了能力，更升华了情感，本次活动幼儿采用的学法有：

　　1、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，不知不觉就对萝卜发生了兴趣。

　　2、尝试法：陶行知先生说过在“做中教，做中学，做中求进步”。在第二次操作活动中我们就鼓励幼儿分萝卜，引导幼儿按萝卜的特征进行分类。在这一过程中幼儿通过商量、合作、尝试着不同的分法。当然，

　　幼儿不一定一次就能分成功，他们不断以动作调节自己的分类标准。伴随着动作，幼儿的思维就会灵动起来，因而就有了更丰富、多样化的分法。通过介绍性评价，又把大家的经验作一汇合，深化了各自的认识，拓展了分类面。

　　3、体验法：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象，我们就采用了游戏体验法，在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的快乐。

　　与此同时，我们还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自的丰富、多样性的认识，体现着“以幼儿发展为本”理念。

　　四、说教学程序。

　　我采用环环相扣组织此活动程序，活动流程为：

　　激发兴趣——自由探索——操作分类——游戏体验——品尝交流——审美延伸

　　（一）激发兴趣（情境：小兔的萝卜丰收了）

　　“兴趣是最好的教师”。活动一开始教师就利用幼儿熟悉的小兔形象，为幼儿创设了“小兔萝卜丰收”的语言情境和物质（萝卜）情境，引发幼儿观察萝卜的兴趣。在以下的环节中，我都是以小兔作为情节发展主线，从形式上，内容实质上深深吸引孩子。

　　（二）自由探索（看小兔的萝卜）

　　根据幼儿好奇、好动的特点，运用皮亚杰的认知发展理论，在第二环节我就安排了孩子自由探索。我们为每组提供了充足的萝卜，供幼儿观察。在这一过程中，教师是引导者、支持者、合作者。在轻音乐播放的轻松氛围中，幼儿比比、摸摸、说说各自看到的萝卜的特征。

　　在这一过程中，孩子获得经验是零碎的，那怎样进行加工整理呢？为此，在自由探索后我们就通过幼儿介绍，集体讲评的方式，对幼儿获取萝卜的经验进行整理。由于材料的投放在孩子的视线前面，故讲评时可结合实物进行，避免了空洞性。为了拓宽幼儿对萝卜的认识，教师还结合收集到的图片和实物萝卜作了一个概括，点到了课题中萝卜有趣的含义。

　　（三）操作分类（情节：帮小兔分萝卜）

　　分类活动是前一次观察探索活动的应用，而幼儿分类往往根据自己的看法和想法进行，分类标准（依据）也在不断改变。因此，我们要求幼儿通过说一说、分一分、在尝试和自我纠正中完善各组的分类。这里主要是按萝卜的自然属性——形状、大小、颜色等进行分类。由于中班幼儿还不具备多维度思考问题的能力，故分类要求不是十分严格标准。我们允许产生错误和争论，引导幼儿在多次操作、反复尝试中积极思考，自己修正，学习到科学的态度和精神。因此，只要幼儿分得有理，他们就完成了帮小兔整理萝卜的任务，就可以把分好的萝卜送到小兔家，这样幼儿就有了成功的体验。

　　在第二、第三个环节中，就完成了感知特征和操作分类的目标（目标1），同时目标三也得到了一定的体现，主要是探索态度和乐于表达方面。

　　（四）游戏体验（体验萝卜的生长过程）

　　幼儿感受知萝卜的特征后，很自然地就会联想到其生长过程。因此，及时设问“你们知道萝卜是怎么长大的吗？幼儿通过联系实际经验的交流，结合多媒体课件，幼儿真切地理解萝卜怎样由一粒萝卜籽慢慢长大的过程，其动感使孩子感知生命的力量，替代了图片死扳不动的传统方法。为了使幼儿的兴奋点上升，全体幼儿又在一曲《粉刷匠》旋律中自编自演了《萝卜歌》，在轻松的氛围中体验了成长过程的快乐。教师适时赏识又给每个孩子体验到创造的乐趣。此环节较好地将艺术融入了科学，达到比较完美的统一。这一环节落实了目标2。

　　（五）品尝交流（情节：小兔请大家品尝萝卜食品）

　　在讨论交流萝卜的用途后，大家一定很想品尝了，为了满足孩子嘴馋、控制能力弱等特点，我就及时安排了小兔请大家品尝萝卜的情节，，很自然地引导幼儿进行品尝交流萝卜的吃法，我们在每组提供的食品有：（生吃的、腌制的、红烧的、炒的、凉拌的）。大家吃吃讲讲，在兴奋的状态之中，幼儿也逐步意识到多吃萝卜（蔬菜）营养好的道理，从而自觉地做到不挑食，让身体吸收更多营养，使身体长得更捧。在这一过程中萝卜的吃法也全面体会，幼儿在轻松的氛围中结束活动。到这环节，目标3就自然完成了。

　　（六）审美延伸（萝卜小制作展示）

　　活动结束，我们不能马上告一段落，关键是引导幼儿持续不断地对萝卜产生兴趣。小朋友知道了萝卜不仅有趣，它还有很多吃法，接着以加工制作玩具，使幼儿在审美心理、创作欲望上得到满足。教师通过几件小制作，引发幼儿对萝卜的创作欲望，使审美心理得到愉悦，进而为孩子有意愿投入下一个非正规性的自主活动奠定基础。同时，请幼儿把小兔和萝卜带走，既是为兔子帮忙的表现，又是为可能进行的制作创造条件，相信孩子会对萝卜产生持续的兴趣，或许还可以从中生成更有价值的活动。

　　一、设计意图：

　　秋天是萝卜丰收的季节，在农村萝卜随处可见，取材方便。它是我园“农村综合主题教育”这一园本课程中的一个乡土资源。萝卜的品种丰富，有长长的白萝卜，有桔黄色的胡萝卜，有圆的红色的卞萝卜，还有绿绿的水萝卜等。平时，孩子们虽然都认识了萝卜，但对萝卜的种类不太注意；对其营养也不甚了解；好多孩子不太喜欢吃萝卜，针对这些问题，特设计本活动。主要是引导幼儿在看看、摸摸、比比中感受萝卜的特征；分一分萝卜，表达分类的过程；演一演，体验萝卜生长的快乐；尝一尝，感知萝卜的味道和用途。通过小兔请大家看萝卜、分萝卜、吃萝卜等情境，引导幼儿积极主动地参与活动，从而获得新的感悟。

　　二、活动目标：

　　1、幼儿在感知萝卜的基础上能表述萝卜的特征及用途，并能按萝卜的特征进行分类。

　　2、在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的快乐。

　　3、幼儿乐于探索，能大胆表达，在活动中感受萝卜的有趣，从而产生爱萝卜的情感。

　　三、活动准备：

　　物质准备：信号音乐；小兔绒玩具一只；实物萝卜、空篮子、萝卜食品每桌一份；教师小结用的萝卜一份；课件“萝卜的生长过程”；萝卜食品每桌一套，萝卜小制作2—3件。

　　经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验。

　　对《粉刷匠》旋律有所熟悉。

　　空间准备：幼儿座位呈框字型摆放，操作台呈半圆形放置于幼儿视线前面。

　　四、活动过程：

　　活动流程：

　　激发兴趣→自由探索→操作分类→游戏体验→品尝交流→审美延伸

　　（一）激发兴趣（情境：小兔带来萝卜丰收的喜讯）

　　1、师利用小兔绒玩具宣布小兔带来的喜讯。

　　2、简单介绍观察萝卜的要求

　　（二）自由探索（情节：看小兔的萝卜）

　　1、幼儿去看一看、摸一摸、比一比、探索萝卜的特征。

　　2、围绕问题交流发现：你看到的萝卜长得是怎样的呢？

　　3、拓展幼儿对品种的认识。

　　4、利用准备好的各种萝卜小结萝卜的有趣。

　　（三）操作分类（情节：帮小兔分萝卜）

　　1、要求：小兔收了那么多萝卜，想请小朋友帮忙分一分（小朋友按萝卜的特征来分一分、说一说）。

　　2、操作指导：允许幼儿尝试错误，自觉纠正，并用语言表达分的`过程。

　　3、评价：小组代表介绍，集体评价，然后把萝卜送到小兔家。

　　（四）游戏体验（情节：幼儿扮演萝卜生长）

　　1、商量讨论：萝卜是怎么长大的呢？

　　2、结合课件：“萝卜的生长过程”，让幼儿了解萝卜从小到大成长的过程。

　　3、利用《粉刷匠》旋律，欣赏编好的《萝卜歌》，再通过唱一唱、演一演体验萝卜生长的乐趣，用身体的形态、动作创造一个个可爱的萝卜形象。

　　（五）品尝交流（情节：小兔请大家吃萝卜食品）

　　1、联系实际商量讲讲萝卜的用途（吃法及营养）。

　　2、幼儿品尝萝卜食品：边吃边讲萝卜的味道及加工法等。

　　（六）活动延伸（情境：看萝卜制成的玩具）

　　用萝卜制成的玩具使幼儿产生审美愉悦，激发幼儿动手尝试制作的愿望。

说课稿篇2

　　在教学《学弈》时，我确定了两个核心目标，激发学生学习文言文的兴趣，渗透学习文言文的方法。课堂上，我设计了文言导入、朗读训练、探究研讨、读书明理等环节，尊重学生的主体地位，扎实训练，注重积累，学文明理，有效达成了本课的教学目标。

　　一、重视朗读，渗透方法

　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，课堂上我创设了良好的阅读氛围，激发学生主动阅读的兴趣，为学好文言文奠定了基础。

　　1.范读引路，激发兴趣

　　在当代语境下，文言太难，音难读、句难通、义难懂、文难用，因为“难”，所以学生对学习文言文不是很感兴趣。小学阶段，学生初次接触文言文，我们的首要任务就是激发孩子的阅读兴趣，不要让孩子产生畏难心理。此时，课堂上教师的有效引导、范读引路则显得尤为重要，教师声情并茂的朗读能给孩子留下深刻的印象。只有让孩子们感受到文言有“味”，他们才会对其感兴趣，才乐于去探究，去学习。我在初读课文的环节，进行了范读，孩子们眼前一亮，也想模仿老师朗读，积极性一下子调动了起来，或自由读，或同桌读，或分男女读，齐读……书声朗朗，尤其动听。朗读，为课堂注入了一池活水，也成为师生走进文本的一把金钥匙，促进了学习目标三的有效达成。

　　2.指导学法，提高能力

　　课堂上，我给学生留有充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说、全班交流等形式予以落实，特别是对课文中的“之”字出现一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。除此之外，我还指导学生学习通过多读、联系上下文来理解文意的方法。引导学生在反复诵读的过程中感受语言、体会文意，进行文化的熏陶。在反复朗读的基础上，去品味文言的结构之美，言辞之美，思想之美，有效达成了学习目标二和四。

　　二、积累背诵，学文明理

　　《课标》在评价建议中明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点考察学生的记诵积累。”课堂上，在学生熟读、完全读懂课文内容的基础上，我引导学生尝试背诵，达到丰厚课堂积累的目的。在背诵之余，启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：

　　1.“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？

　　2.你还从文中哪个人物身上有所感悟和收获呢？联系你自己的生活实际说一说。

　　此环节，经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，最终达到共识：两个学下围棋的人，在学习条件相同的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们无论干什么事都要专心致志。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。有效达成了学习目标三。

　　纵观整堂课，我以有效达成教学目标为主线，尊重学生的主体地位，通过自主、合作、探究学习，激发了孩子的学习兴趣，掌握了学习文言文的基本方法，完成了既定的学习目标，为今后学习文言文奠定了良好的基础。

说课稿篇3

　　一、说教材：

　　（一）教材分析

　　《小巷深处》是语文版教材七年级上册第二单元的第6课。这是一篇抒写母爱的感人散文。文章以“我”对养母的感情变化发展为主线，内容贴近学生心理特征，语言浅显感人，是一篇唤起学生亲情教育的好文章。因此，本文的教学原则是：让学生在“原汁原味”的文本阅读中悟“情”究“文”，从而使学生在亲情中经历一次情感的碰撞，在生动的形象、精彩的语言中感受散文的魅力。

　　（二）教学目标

　　《语文课程标准》中要求“应该重视语文的熏陶感染作用”，“着重培养学生的语文实践能力”。而叶圣陶先生在论述语文教材的功能时也曾说过：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文字的能力，训练写作文字的技能。”鉴于此，我把本节课的学习目标和重点难点设置如下：

　　1、知识技能目标：

　　① 把握课文的感情基调，通过筛选和概括信息，理解课文内容。

　　(大家知道，理解是阅读的核心，“只有理解的东西，才能更深刻地感觉它”。而对于一篇文章的理解，又与阅读者的筛选信息能力、综合概括能力有着密切的关系。为了让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”，我将训练学生筛选、概括信息的能力，作为知识技能目标的第一部分。)

　　② 品味文中语句和蕴涵的情感，并勇敢地表达出来。

　　(在《语文课程标准》“阅读能力”中有这样一项：“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。为此，我将品味情感、勇敢表达作为知识技能目标的第二部分。)

　　③ 初次尝试仿写训练，从而将自己的感悟融入到赞美当中。

　　（身为语文教师，我们“要激发学生的创造力，使他们学而能理解、学而能创新”。但从初一年学生的年龄特征、学习特点看，多数学习是从感性认识开始的，从模仿开始的。所以我认为仿写训练是大有好处的。)

　　2、道德情感目标：

　　用文中最动人的情感和最精美的形式来熏陶感染学生，感悟母爱、赞美母爱，进而对父母怀着一颗感恩的心。

　　（历来，我国重视语文学科的思想教育功能，将“思想教育”列入“教学要求”，并且强调正确处理文与道的关系。基于“教学要求”的这一阐述，加上现在学生多以自我为中心、漠视亲情、不知感恩，因此我将唤起学生亲情教育、感恩教育作为本文教学的道德情感目标。）

　　3、教学重点：

　　①朗读课文，感受深沉无私的母爱，增强对亲情的理解。

　　②学习通过人物的外貌、神情描写表现人物性格的方法。

　　（在新编大纲的“教学要求”中特别提出要让学生“具有一定的语言感受能力”。教学法也指出要“重在学生自己对语文、对生活的感受。”众所周知，数理化一条线，语文、社会生活则是一大片，学生难以让教师牵着鼻子走。一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。而这也与古人提倡的吟咏之法不谋而合，目的都在于提高学生的语言感受能力。通过吟咏，溶入感情，感受自然会比较深刻。

　　记叙文是初一学生接触最多的一种体裁，把事情写清楚在他们已不是难事，但要将事情写具体、写生动则是初一年语文教学的重中之重。而这篇文章的外貌、神情描写都有其过人之处、动情之处，正是学生学习用生活琐事来表达情感、用典型形象来抒发情感的好例子，我认为这必将为今后记叙文写作积累必要的素材与写作技巧。）

　　4、教学难点：

　　激发学生理解爱、感悟爱、赞美爱。

　　（对于初中一年级的学生，理解、领悟和赞美，相对于他们的心理特点、

　　生活阅历来说，比较缺乏。而这又是他们初上中学的首次尝试。因此我将理解爱、感悟爱、赞美爱作为教学中的难点。）

　　二、说教法

　　《语文课程标准》在“实施建议”中提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 为此，我主要采用以下教学方法。

　　1、稍加点拨法：

　　这篇课文我只在需要时稍加点拨，引导学生关注细节，不做过多的分析，把课堂还给学生，让他们真正成为语文学习的主人。

　　2、创设情境法：

　　通过设疑、创设情境，让学生一开始就进入浓浓的母爱氛围。紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味、情感价值充盈整个课堂。

　　3、朗读品味法：

　　让学生反复朗读，以读促悟，加深对母爱的理解。

　　4、讨论交流法：

　　让学生在一次次的讨论交流中，学会合作，学会取人之长、补己之短；通过讨论，既加深对亲情的理解，又能赏析本文细腻生动的描写手法。

　　5、循序渐进法：

　　整堂课按照“理解”“品味”“感悟”三大板块层层推进，以“这是一个怎样的故事”、“养母是一个什么样的人”、“妙在什么地方，哪里写（用）得好，它表现了（它写出了或它说明了、它点出了） ”贯穿其间。最后让学生根据对“母爱”的理解说一句很美的话来赞美母爱，以这一形式来汲取作品人文内涵，升华作品的美点精粹。

　　这样由浅入深，逐块推进，让学生自由说、主动说、积极讨论；理清作品内容，品味感情，领会深意；感受母爱，赞美母爱，学会做人。

　　三、说学法：

　　《小巷深处》是一篇文情兼美的散文，所以要求学生通过读、品、写的方式来学习。读，重复的读，要读出感情来；品，在读的基础上，品味文章的质朴感人的语言，品味文中蕴涵的浓浓亲情；写，将自己对母爱的感悟化为诗一般的语言。

　　四、说过程：

　　（一）导入语设计

　　问：你的妈妈爱你吗？从什么事可以看出来？

　　不错的，的确我们每天都生活在母爱的氛围中，享受着来自母亲的无尽关爱。母爱是深沉的，伟大的。今天，让我们一起走进林莉的《小巷深处》，去认识一位普通却不平凡的母亲，去感受一份别样的母爱。

　　设计意图：先从学生熟悉的事情说起，让学生能以轻松的心情进入文章的学习，也为下面的讨论、朗读和仿写热热身

　　（二）学习新课

　　第一个环节：速读课文知母爱

　　1、问：谁来说说，这是一个怎样的故事？

　　2、接着追问：读完全文后你最大的感受是什么？又是为了什么而感动？

　　3、这样就水到渠成地进入本文的教学重点。这时出示思考问题，让学生自由讨论：

　　瞎眼的母亲收养了我，并用她全部的身心来爱我。同学们让我们用充满“爱”的眼睛去寻找文中母亲“爱”我的事例，你能找出几个例子吗？

　　这样通过学生的筛选概括，就基本上把握了课文的主要内容。

　　第二个环节：朗读课文悟母爱

　　找到自己最受感动的部份仔细读读，读出你的感动来！并试着说明感动你的原因。

　　教学意图：让学生通过有感情的朗读，进一步加深对“母爱”的理解。而说明感动原因的角度也较多样，学生既可以从遣词造句上考虑，也可以从情感因素上回答。这样既品读佳句，又与作者达到情感的共鸣。

　　第三个环节：诗化语言赞母爱

　　基于第二环节，学生们正沉浸在对这份母爱的强烈震撼中，这时适时地出示仿写要求：

　　多么伟大的母亲，多么无私圣洁的母爱！现在请同学们根据对“母爱”的理解，以“母爱”为话题，说一句很美的话。

　　接着我会给学生几个例句，让他们进行仿写。

　　示范：

　　母爱是滋养生命甘甜的乳汁。

　　母爱是夏夜里的一缕清风。

　　母爱是荒漠里的一泓清泉。

　　母爱是连夜整理的沉甸甸的书包。

　　第四个环节：活动延伸懂感恩

　　文中的这位母亲的爱深深地打动了我们。在深受感动的同时，我们更应该学会珍惜，珍惜身边的爱，珍惜身边的每一个人。所以在这里我有两个提议：

　　1、把你认为最感人的句子语段收集整理起来，工工整整地摘抄在周记本上。

　　2、为父母做一件具体的事，来感激他们这些年来对你们无微不至的爱，比如为他们捶捶背、洗一次脚等；然后把这件事的过程记录下来，记下你父母的种种反应，也记下你内心的点滴感受。

　　《我为爸爸/妈妈》

　　五、说评价

　　整堂课的教学设计我都围绕着“母爱”主题展开：感受母爱——领悟母爱——赞美母爱；在此基础上，最后将“母爱”延伸到“感恩”上。为此，我对文本没有作过多的单向传授和烦琐的分析，而是让学生阅读“原汁原味”的课文内容。课堂教学的实践证明，读原汁原味的“绿色文本”，让学生充分参与课堂活动，也能成为滋养学生学习语文兴趣的重要途径。

　　附：板书设计

　　一位可亲可敬的母亲形象：

　　外貌描写辛勤劳作

　　神情描写无尽关爱

　　语言描写无私奉献

说课稿篇4

　　一、说目标确定的依据

　　1.基于识字写字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

　　2.基于阅读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。

　　3.基于口语交际：有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。能简要讲述自己的见闻。

　　4.重点难点的突破：识字和朗读，设计活动和游戏，引导后进生促进优生。

　　二、说教材分析

　　作为本册第七组第一篇课文，本篇课文以充满童趣的语言描画主人公对即将要远足的期盼心情。语言生动，作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起，诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次，一次次加重了情感的力度。所有的兴奋、激动、盼望尽在“唉”中。本节课，在阅读中让学生获得初步的情感体验，感受诗歌语言的优美。为下节课的有感情朗读打底。

　　三、说学情分析

　　一年级学生能借助拼音读准生字，读通课文，但对课文内容的理解有一定难度。掌握了基本的汉字书写规则，但对于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够。对身边的自然现象有一定的认识，但不能形成自己的语言。

　　四、说设计理念：

　　1、课前交流用了日本著名的儿童诗人金子美玲的诗，是为了增加学生的课外阅读，培养阅读兴趣，还可以更早的集中学生的学习兴趣在平时我也在加强这方面的训练。有《中国儿童诗选》《金子美玲诗集》谢尔希尔弗斯坦的绘本《失落的一角》，低段的老师可采用。

　　2、情境创设利用精美的图片，把留守儿童带进知识的海洋，与后面的爸爸妈妈会实现自己的诺言“带大家外出旅游”形成呼应。

　　3.夺红旗的游戏和找苹果，都是为了巩固生字，能口头组词，同时鼓励学生成为有用的人，天才。

　　4.生字的教学和朗读采用多种形式，不让学生厌学，关注了全体学生。

　　5、安全教育，由于一年级学生还小，一切都是懵懂和位未知的。所以我安排了看似多余的环节。

　　五、说课后反思

　　1.时间的控制。

　　2.对重难点的突破还不够。

说课稿篇5

　　一、本课设计意图。

　　《马铃薯在水中的沉与浮》是《沉与浮》单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学知识领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的研究。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的研究使学生只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的研究将使学生的注意力转移到相互作用的另一个物体身上——即关注到液体对物体沉浮的影响。而且学生通过兑一杯盐水的实践活动，发现只有加入的盐达到一定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的活动，让学生开始学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观察研究，使刚刚接触《科学》学习的三年级学生认识水平上升到一个新的台阶，它里面隐藏着非常深远的科学教育的意义。

　　通过本课学习要达到三个方面的目标：

　　⑴、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。

　　⑵、科学过程与方法方面是经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法。

　　⑶、情感态度与价值观方面要培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

　　围绕这些目标，进行了以下设计：

　　1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观察。交换场地再观察。学生通过观察得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，学生观察的重心已经从马铃薯转变到液体身上。

　　2、围绕液体里是否加盐展开讨论，进行多种可能的猜想。如：摸、闻、尝等。强调安全第一，不能随便尝。学生会说加了盐看不见，溶解了。老师适时进行追问：“既然你们那么肯定加了盐，那你能不能把盐找出来？”学生这时会继续开动脑筋，想出烧干水等办法。于是，新的现象产生出来——白色晶体是什么？能不能证明是盐水？学生普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请学生换个角度思考，如果把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？

　　3、学生已经迫不及待了，他们积极地动手实验，发现三种液体都能使马铃薯浮起来。这时学生心里已是几经波折，不用老师讲，他们也会思考“老师讲台上的是盐水吗？” 此时，老师要引导学生进行归纳总结，弄明白几个道理——

　　第一，物体的沉浮与液体有关。

　　第二，水里要加到一定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。

　　二、教学设计方案。

　　教学目标

　　1、科学知识目标：通过观察马铃薯在水中的沉与浮，让学生理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让学生感受到在水中加入一定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。

　　2、科学方法目标：经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法。

　　3、科学态度、情感与价值观目标：培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

　　课前准备教师准备：水槽、蜡烛、火柴、天平、量筒、实物投影仪、幻灯片、植物油、糖浆、小番茄、软木塞等。

　　学生准备：马铃薯、杯子、小棒、毛巾、蜡烛、火柴、食盐、白糖、味精、记录本等

　　活动过程

　　复习