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作为一位优秀的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点 、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
首先我说说对教材的理解： 《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。 根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际，我把教学目标定为以下几个方面：
知识、技能目标：1会认两个生字 萧、梧，会写两个生字 促、深，读准一个多音字 挑（ ）。2 引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标：学习借助注释理解诗意，体会诗歌的感情。
情感、态度、价值观目标：有感情的朗读古诗，背诵古诗。 激发和培养学习古诗的兴趣 。 俗话说：牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点，这课的重难点是：感受诗中的秋意和诗情，激发学习古诗的兴趣。
理念是先导，基于以上目标我说说这堂课的设计理念： 《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用，让学生更多的接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画，诗中有情，诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念，发挥学生的想象能力，联系儿童的生活体验，通过反复诵读，体会诗人的感情。渗透对比阅读，体会诗中有诗，激发读诗的热情。
对于教学过程我是这样预设的：
一 、课前活动，接近文本大量背诵学过的古诗。
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。 这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情。
二、引题，走入文本，准确地朗读古诗
A 出示诗题，读题，说题目的意思。（要求读得整齐，响亮）题目中的书是什么意思？（古代用书解释为写）作者写了什么内容？
B 出示诗歌，自己读诗歌，注意读准字音，读通句子，把生字多读几遍。
C 谁愿意来露一手，读给大家听。（指名读）大家评议；字音读准了吗？再读，注意找出多音字“挑”，请同学标上拼音，把字带到诗句里读。 还有两个生字朋友：促 深 注意平、翘舌音，结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创设主动参与和表现的机会。
D 指名三读古诗，全班齐读古诗。这是让学生充分的读书，让学生正确流利的读通古诗。
三、 深入文本，理解诗意，想象画面，体会感情
A 诗人夜晚所看见了什么？（快速找出来）梧叶 灯 儿童捉蟋蟀
B 你从哪句看出儿童在捉蟋蟀？（知有儿童挑促织） 你怎么知道促织是蟋蟀？因为诗歌的左下角多了一项注释，借助注释知道的。对，注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C 作者是怎么看到儿童的？（因为看到了灯）原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗？捉蟋蟀有趣吗？联系现实生活，体会儿童的快乐，有趣。表情朗读诗句，（这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟，受到情感的熏陶，享受审美体验。）听你们一读勾起了老师的童心，老师也读一读好吗？提个条件：闭上小眼睛，边听边想象画面，好象看到了什么？（儿童捉蟋蟀）
D 捉蟋蟀这么好玩，那捉蟋蟀最好的季节是？（秋天）适当表扬：同学们有一双慧眼，那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子，你们见过梧叶吗？（对比想象学校的梧桐）秋天的梧叶变黄了变干了。
E秋风吹落梧叶，让我们感觉到秋天的寒意，冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言，实物，激发学生的学习兴趣，为学生创设学习情境，激起读书的热情。
江上的秋风，萧萧的梧叶，牵动了一个人的情怀（诗人），有一个词，你发现了吗（动客情），客：客人，客商，旅客，漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗
人叶绍翁（讲小故事，简介作者）。江上的秋风，萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么？（亲人，家乡）就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候，看到儿童捉蟋蟀会想到什么？（儿时的伙伴在哪，家乡也有儿童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快乐啊，无忧无滤，可我孤单一人）思乡之情就更浓了，更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
四 挖掘文本，诵读诗歌，升华情感
背诵古诗（齐背，分组比赛背，）注意字音。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
说课稿 篇2
一、说教材
《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！
带着泥土的气息，打开教材《花的勇气》，和作者、编者对话。这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细品味。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱生命”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。
二、理念、目标、重难点的确定
说的是一篇课文，其实是我从教18年的实践、思考：语文是人类文化的重要组成部分，是工具性和人文性的统一，语文教学要在工具性、人文性两者的矛盾中寻求平衡。基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为通过本课学习，认识4个生字，理解“泛滥”等词语的意思，积累描写花的句子。朗读课文，体会含义深刻词句的意思，感受作者语言的优美。重点：体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄。难点：凭借例子，通过对话，理清作者感情变化的线索，领会作者对生命的感悟。
三、说教学法
说教法：培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。我主要采用以下两种教学方法：
1、自主探究实践的教学方法。教学时，紧扣“自主——探究——实践”进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪。
2、不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏美文，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情。
说学法根据以上教学方法，采用以下的学习方法：
1、加强朗读，在阅读中理解小花所蕴藏的强大的生命力。学生抓住每个重点句子意思，再进行归纳合并，培养了学生的能力。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
2、在学生的学习过程中，采用让学生“说一说”、“写一写”的方式来进行。语文教学最主要的还是提升学生的语言能力，语文实际应用能力，所以，在这个学习过程中多让学生说，多让学生写，才能更好地提升语文素养。
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教法、学法互相牵制，融为一体。教法方面，主要采用重点突破法，以课题为切入点，点上探究。我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。凭借文本的语言文字，力求和学生一起穿透文字的表象，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，关注语言，促使感情与智慧在阅读对话中交融共生。我还运用合作探究法，以作者情感的变化作为本课研讨问题，使学生读、思、说、写有机的结合起来，从而体验情感，突破重点。学法方面，本文是略读课文，充分放手让学生自读自悟，通过课前导读，明确阅读要求，自主学习，在有所感悟的基础上合作探究。
四、说教学程序
我追求简约、高效、创新、和谐的课堂。本课安排一课时。根据新课程理念和农村孩子实际，预设如下流程：
（一）、创设情境，揭示课题。
课始，创设情境，唤醒学生。我是这样导入新课：茁壮生长在砖缝中的小瓜苗，让我们感受到生命的顽强。当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？今天，我和大家共同学习著名作家冯骥才先生的散文片段：《花的勇气》，大家和老师一起写课题，注意“勇气”两字要写的有力！
板书：的勇气
释题：什么是勇气？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）
学生在激情的话语中走进文本。民主、自由、宽容、激励的气氛从一开始就浸漫课堂，并贯穿教学始终。
1、引导质疑：题目是文章的眼睛，读了题目，你有问题要提出来吗？
2、教师引导学生探究：是呀，作者看到的究竟是怎么样的花啊，竟然拥有勇气？要解决这个问题，你觉得第一步我们该做什么？（找写花的语句）第二步我们再做什么？（从写花的语句中尝试感悟花的勇气）
（二）、初读课文整体感知。
自由读课文，遇到描写小花的语句就动笔画出来。文中描写花儿的语句有两处：
（出示投影）——第二自然段
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的，黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
1、齐读这段话，然后说说读懂了什么？在课本上做好批注。（花颜色美、可爱、多等特点）
2、揣摩作者描写小花的方法。（排比、拟人等修辞手法）
师：你还划出了哪些语句？
（出示投影）——第七自然段
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
1、师：花儿多美呀！想看看吗？
（出示投影）——花的图片
教师配音读此段，师生交流理解。
教师小结：同学们，这个时候老师不但被花的勇气征服了，也被你们的精彩发言征服了，谁愿意把感悟到的勇气放进这段话里面读一读？（指名读）
（三）、小组探究体验情感
师：小花竟然有勇气！这是作者看到的小花。可是你们知道吗？作者历经了好几次情感变化，让我们再次到课文中去，去寻找作者的情感历程。
（走进作者不断变化的情感世界里去，与作者的变化之心直接对话，可以更深刻的理解文本。使文本的内在情趣和学生的理解相得益彰，充实其内心，沉淀其语感。）
（出示投影）
作者最初看见草地时，感到失望，
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，
离开维也纳前没看到花，感到，
看见花的原野时，感到，
体会到小花的气魄时，感到____________。
1、分小组合作学习：针对问题，浏览课文，认真倾听，大胆交流。
2、选小组代表展示所填内容。体会作者的失望——吃惊——遗憾——惊奇——震惊这一系列心理历程。
３、个性化展示朗读。
师：谁有勇气给大家读一段，请自信的举起你的小手。我们需要8位小勇士！注意：每个人读的内容不同，感情也就不一样，有信心读好吗？
师：同学们，我们从字里行间感受到了小花那种不向冷风冷雨低头的勇气，那种在艰苦的环境里奋力拼搏的精神。那么作者又感悟到了什么呢？请你找出描写作者感悟的语句。
（出示投影）——第八自然段
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
1、根据标点符号提示的感情读此语段。（问号、感叹号、破折号）
2、说说自己对这句话的理解。（交流指导）
（1）联系课文第五段理解“冷风冷雨”这一恶劣的环境。
（2）抓住“偏偏”理解小花的勇敢；抓住“居然”理解作者的震惊；抓住“如此的气魄”理解花儿的勇气；抓住“怦然一震”理解作者的感悟至深。
3、总结本单元理解含义深刻句子的方法：
（出示投影）——理解句子的方法
（1）根据标点符号提示，读出感情，帮助理解。
（2）联系上下文，完整理解。
（3）抓住关键词语，深刻理解。
4、个性化朗读。
（这段话是作者的感悟所在，点睛之笔。读点睛之笔，方能悟其中之意。尝试理解含义深刻的句子，才能激发出学生的语言积累，分析课文的能力才能升华到一个新的高度。让学生在思考中陶冶心灵，在讨论中培育心灵，在倾听中丰盈心灵。）
（四）、回归全组，升华思想
这是本组的最后一篇课文，让学生结合本文和前面三篇课文，说一说对人生、对生命的再认识（完成小诗人续写），使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生感受，升华思想。
师：听你们读到这里，我的心情变的凝重起来，作者由花的勇气悟了到生命的意味，生命的意味是什么，是——勇气！
板书：生命的意味
（出示投影）——我的小诗
勇气是冷雨中迎春花绽放的花朵
勇气是砖缝里小草探出的嫩芽
勇气是……
勇气是课堂上高举的小手
勇气是夜晚独自一个人在家
勇气是……
（来，谁接着老师的话说出诗一般的语言）
学生的知识积累和生活经验不同，他们对生命的认识不同，语句表达不同，但有一点是相同的：只要有勇气就会有希望。
（五）、说板书设计
略读课文的板书更应简洁明快。我选取了文章当中最能体现花儿勇气的三个词语傲然挺立，明亮夺目，神气十足作为板书内容，随作者的行文思路横向推导出生命的意味这一主题。
说课稿 篇3
《家乡的风味小吃》是教科版小学品德与社会上册第五单元第二课的内容。下面，我将从教材分析、学情分析、教学流程几个方面阐述我对本课理解与认识。
一、教材分析：
《家乡的风味小吃》从风味特色小吃的角度反映家乡民风民俗中的饮食文化本活动有两个内容：“请你尝尝臭豆腐”和“我们也来做小吃”。通过引导学生对家乡风味小吃的了解，指导学生动手做风味小吃，引发学生为家乡劳动人民的心灵手巧、勤劳智慧而感到自豪，从而激发学生对家乡的热爱之情。本课目的是让孩子通过全面了解家乡的饮食特点，从“吃”这一角度入手，全面探究我国的饮食文化，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
二、说学情：
三年级的.孩子已经具备了初步的搜集、整理资料的能力。我们班的孩子都是陡子峪土生土长的，孩子们的生活环境和经历造成对本地的一些风味小吃和地方特色菜并不是很了解，他们只知道一些地方产的水果。所以就需要老师多搜集一些资料来补充教学内容。
三、说教学目标：
第一课时：通过查找资料、观察实物和图片，让学生了解一些家乡的风味小吃的特点、来历、制作方法等方面的知识，为家乡人们的心灵手巧感到自豪。
第二课时：通过组织教学活动，让学生发现家乡风味小吃的一些文化特质和经济地位，激发学生对家乡的热爱之情。
(二)活动准备
1、学生查找家乡和各地的一些风味小吃的资料，包括相片、图片、文字介绍等。
四、说教法学法
课堂教学时，要依据《品德与社会》课程性质，从小学生生活实际和学生已有的与人交往的经验出发，去贯彻落实生活化的课堂教学方法，个性化的课堂实施，课堂教育教学之中。关注儿童现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童生活、反映儿童需要。通过“演一演”课堂教学可以多模拟生活情境，使教学形式生活化。通过“议一议”儿童的心理特征，要求他们的品德教育只能从生活实际出发。达到教育目的。
五、说教学流程
第一课时
第一步：品尝、点评自带的家乡风味小吃
1、学生拿出食物，说说带来的风味小吃的名称（小吃以学生自己制作的为主，也可以适当带一些购买的家乡小吃）。
活动一：师生互相品尝各自的风味小吃。
教师随机提出品尝时的文明礼貌和饮食卫生习惯。
设计意图：这一活动，主要是让学生品尝一下小吃，先从味觉上有一个初步的认识。注意不要用太多的时间在吃上。
2、交流：说说你刚才吃了哪些东西？味道怎么样？
3、由老师引导学生介绍所品尝的小吃，包括小吃的原料、颜色、味道等特点。
设计意图：这一环节，主要是从家乡的风味小吃的特点、来历、制作方法等方面的知识，为家乡人们的心灵手巧感到自豪。
第二步：试一试，学习小吃的做法。
1、如果你觉得味道好，可以问问他是怎么做的？
学生彼此间了解自己喜欢的小吃的做法，并记录下来。有条件的话可以回家去试一试。
设计意图：这一环节，主要是为学生动手做小吃做准备，提高学生的动手操作能力。
活动二：评出最受欢迎的家乡小吃
先推选出几种学生喜爱的小吃，再通过投票的形式，选出最受同学欢迎的小吃。并颁发小奖状。
设计意图：激发学生兴趣，为动手操作做补充。
2、作业：回家后试做你喜爱的小吃。
第二课时：
第一步：了解有关风味小吃的来历、典故及在家乡的经济地位
1、提示：你知道其他地方有哪些风味小吃吗？
教师出示教材中全国各地有代表性的风味小吃的图片,引发学生自由发言。
2、过渡：有些小吃不仅好吃，还有美丽的传说呢!
活动一：老师讲过桥米线的故事。
引导学生说说自己了解的有关风味小吃的故事或来历。
3、家乡的风味小吃不但味道好，还能推动家乡的经济发展呢！
教师课件演示：介绍家乡有名的小吃，为家乡经济所带来的好处，如长沙火宫殿的臭豆腐，吸引了很多中外游客来品尝，引发学生的思索。也可以以“松花皮蛋卖到日本去了”的事例。
设计意图：让学生了解全国小吃的一些文化特质和经济地位。为后面宣传自己家乡的小吃做准备。
4、学生说说家乡有没有这样的风味小吃。
第二步：宣传、推销自己做的小吃
1、师：家乡小吃味道好，能为家乡的经济发展做贡献。我们也为我们家乡的小吃设计包装，进行宣传，说不定也能为家乡的经济做贡献呢！
设计意图：唤起学生的爱家乡的情感体验。激发兴趣。
2、师生一起回忆一两种有关小吃或食品的广告，引起学生的兴趣。并播放一段视频广告。
活动二：做广告。
学生以小组为单位，动手操作，为自己家乡的风味小吃设计包装和广告。
活动三：展示设计结果。
让学生上台模拟电视广告宣传、介绍自己的设计。
3、小结，希望不久的将来，能在市面上看到你们设计包装的风味小吃，让小吃为家乡争光。
以上是我说课内容，不足之处恳请指正。
说课稿 篇4
一、说教材：
1、说课内容：
九年义务教育六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动引起小数大小的变化”。
2、本节课教材分析：
小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。
3、本节课的教学目标
课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。根据教材特点，结合四年级学生的实际水平，本节课可确定如下教学目标：
（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。
（4）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发学生的学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一个学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义思想。
4、本节课的重点、难点和关键
根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。
二、说教法、学法
课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法。
1、以学生活动为主体。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，使课堂教学多次形成学习高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。
2、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练能力。
3、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
4、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。
三、教学程序的设计
为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，明确目标――2操作感知，探究规律－－3多层训练，巩固规律――4总结知识，自我评价等。
（一）创设情景，激趣引入，明确目标。
首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。
（设计意图：小孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产生强烈的“我要探索”的冲动。）
跟着，我让学生猜想一下，小数点向右移动或向左移动，小数的大小会引起什么变化呢？
（设计意图：鼓励学生大敢猜想，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发了学生的求知欲，形成了学习的心理高潮。）
接着，出示课题，介绍目标
板书：1：探索并归纳出规律。2：运用规律。
（二）操作感知，探究规律
（设计说明：这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散难点，我安排三个层次：
第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。
第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。
第三层次：观察表格，总结规律。）
第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。
1、用卡片摆出0.03，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？
2、将0.03的小数点向右移动两位，变成什么数？
3、得出：整数部分前面是0的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。
4、将3的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添0补足）
5、将3的小数点向左移动两位，是多少？
6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用“0”来补足，缺几个位就补几个0。
（设计意图：分散难点，让学生清楚当移动小数点时，位数不够要补0的方法。）
第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。
1．请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。
小数点移动的位置0.004米4 毫米向右移动一位0.04米40毫米向右移动两位0.4米400毫米向右移动三位4米4000毫米
2、 提问抽查，纠正评价。（设计意图：引导学生每人动手操作，自主探索，发现变化规律）
第三层次：观察表格，总结规律。
1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？
2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）
3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）
4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？
5、教学课件演示，验证猜想。
6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
7、看书96页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。
（设计意图：在学生充分进行操作，观察、比较、探索的基础上，概括出规律。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。
（三）多层训练，巩固规律
（设计说明：数学规律的应用是一个从抽象到具体的过程，在学习中感知规律，理解规律，在应用中巩固规律。在练习的设计中，我有条理、有层次地按照“巩固－变式－发展”的坡度进行有效的练习，让学生广泛参与。设计形式多样，借助多媒体课件的演示，引起学生的无意注意，让学生练得轻松，提高了能力。）
1、巩固练习。
（1）考填空：小数点向右移动，原来的数就（），小数点向左移动，原来的数就（）。师问：怎样才能简单地记忆下来？（如果有同学想系左手力气小，所以向右手力气大来形象记忆，应表扬。）
（2）完成96页做一做，和97页上面的做一做。
（学生完成后，随机挑选代表，摆上实物投影核对答案）
（设计意图：这两题的练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小。加强记忆效果）
2、变式练习：
（1）游戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学回答，原数的变化情况。
（2）解决98页练习题第1和第2题。教师用多媒体课件播放。
（设计意图：拖一拖的游戏，形象生动，学生喜欢，用课件动画的形式出示练习第1、2题，引起学生的注意，用变式的练习，巩固规律。）
3、发展练习：如果一个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，则原来大小有什么变化？
4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的变化这规律在学习和生活有什么应用？（让学生思考在学习中，点错小数点的位置，小数的大小就不一样了。如果在银行统计时点错右漏写小数点会怎样？）教育学生做事认真细心。
（四）小结质疑，自我评价
这节课我们学习了什么？小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的？质疑：对今天的学习还有什么疑问吗？
（培养学生敢于质疑，勇于创新的精神）
评价：首先自评，学生对自己学得怎样，用什么方法学习，印象最深的内容是什么进行评介。
接着可以生生互评或师生互评，教师重点表扬大部分学得好的同学或全班的同学，增强学生的自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。
（五）作业布置：
1、回忆一遍操作探索发现规律的整个过程，进一步培养学生良好的学习方法和习惯。
2、预习97页，例2和例3，做书上98页练习第三题。
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