精选五年级语文说课稿模板锦集5篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的五年级语文说课稿5篇，希望对大家有所帮助。
五年级语文说课稿 篇1
一、说教材
《丰碑》一课是人教版小学语文教材每十册第七组的一篇精读课文，这篇课文叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利已、专门利人的高贵品质。
《丰碑》的主人公是军需处长，可全文直接描写军需处长的地方不多，而是用了大量的笔墨细致地描写了将军的神态和动作，感情真挚浓烈，有力地衬托了军需处长的高大形象。
在认真分析了教材的基础上，我确立了《丰碑》这课的教学目标：
知识目标：学习本课的生字新词。
语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
情感目标：深刻领会文章所表达的思想内容，从中受到感染和教育；理解丰碑的含义。
能力目标：学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的方法。初步领会文章侧面描写的表现手法。
教学重点：体会军需处长的献身精神。
教学难点：理解丰碑的含义。
二、说教法
1、质疑问难法：古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。
2、多媒体直观法：课堂中恰当地运用电教手段，创设情境，能调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的感性认识，从而更快、更准、更深地理解课文内容。
3、自主、合作、探究法：陶行知先生说：教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。在教学中的重点、难点部分，运用自主、合作、探究的教学方法，可以锻炼学生的协作精神，训练学生的思维和语言表达能力。
4、表演法：表演是学生喜爱的一种活动方式，在课堂中运用表演法，能起到寓教于乐的作用。
5、诵读感悟法：《丰碑》一课语言精练生动，思想性强，故事感人至深。通过多种形式的诵读，既可以加深学生对课文内容的理解，又可以实现语感的积淀。
三、说学法
语文学习不仅要帮助学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，学会学习方法，变我学会为我会学。根据教材特点和学生认知水平，课堂上，引导学生运用读一读、画一画、想一想、议一议、读一读的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。
四、说教学流程
针对教材特点，我把这课的教学时间定为两课时，第一课时教师引导学生熟读课文，自学生字词，学习课文的第1、2自然段。这里我说的是第二课时的教学流程，在这一课时里，我设计了五个教学环节来达到教学目标。
第一个教学环节 渲染气氛，读题导入
1、利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。教师激情导入：为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！
2、教师先板书一个碑字，让学生组词理解字义。然后板书丰字，让学生，根据词义选择义项。这样，学生很容易弄懂课题的意思是：高大的石碑、高大的纪念碑这时，教师让学生围绕课题提问，在教师的引导下，学生一定会提出有价值的问题：这是一座什么纪念碑，是纪念谁的？
这样导入课文，会立即将学生带入一个特定的情境中，激发了学生读书的兴趣，培养了学生的质疑能力，也为学生把握课文重点奠定了基础。
第二个教学环节 自读自悟，合作探究
1、学生自由读课文，指名回答刚才提出的问题。学生不难从课文的第13自然段找到答案：丰碑是指被大雪覆盖的、冻僵的军需处长。教师适时引导学生再提出问题：读到这儿，你有什么疑问？学生思考后一定能提出：为什么被大雪覆盖的，冻僵的军需处长是一座丰碑呢？教师表扬学生问题提得好，鼓励学生再读课文，自悟自得。
2、学生再读课文，在自己最受感动的地方做上记号，然后在小组内交流。
这个环节的教学，不仅培养了学生的质疑能力，还引导学生扣住了本课的教学重点。让学生通过幼口、幼脑、幼手，培养学生的自学能力和互帮互学、共同提高的精神。
第三个教学环节：感悟丰碑
1、自由读第三自然段到第十三自然段，思考两个问题：
①文中除了讲军需处长，还讲了谁？
②哪些内容直接描写军需处长？哪些内容写将军？（这些环节引导学生从整体上把握课文的重点内容，培养学生的自学能力。）
2、学生默读自学课文第七自然段，教师提出自学要求：
①画出描写军需处长动作、神态、穿着的词。
②议一议：从这些词中你体会到了什么？
学生讨论完毕，各小组作小结，然后在全班汇报交流，教师抓住重难点进行点拨指导。
在体会军需处长穿着单薄的时候，教师引导学生利用换词法理解贴的精妙。然后引导学生联系课文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞等词语，利用电教手段辅助以、大雪纷飞、狂风呼啸的画面来感受天气的严寒。
这个环节旨在让学生在联系比较中，在情境体验中充分感受到军需处长是因为穿得太少而被严寒活活冻死的。
在体会军需处长动作、神态的时候，首先让学生理解镇定、安详的意思，然后引导学生讨论问题：军需处长掌管着整个部队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？他冻僵时为什么表现得那样镇定、安详？引导学生在讨论中明白：军需处长是把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。为了革命，他视死如归。为了人民，他死得其所。
在学生体会了军需处长的高尚品质后，我设计了各种形式的朗读：引读、指导朗读、加一个抒情句子颂读、自由读。比如：加抒情句子读：这位老战士是多么伟大，多么坚强啊！
这一环节通过理解重点词语，进行多种形式的朗读，不仅使学生感悟到军需处长的高尚品质，受到情感的熏陶和感染，而且记住了好词好句，积累了语言。
3、体会将军的动作、神态描写
①画一画：课文哪些地方描写了将军的神态？
②议一议：将军的神态描写反映了他怎样的心情？
③演一演：指名表演将军敬礼的动作，其他同学评价，体会将军的心情。
④在学生充分讨论交流后，教师出示填空练习题，进一步巩固学生的探究结果。
这一环节的教学，让学生在读、议、演、品将军神态变化的词句后明白：通过描写将军错怪军需处长后的愧疚之情以及对军需处长的崇敬之情，更显出军需处长形象的高大，品质的高贵。写将军实际上是作者从侧面刻画军需处长的形象，让学生体会到衬托手法的妙处。
4、体会丰碑的含义
多媒体出示第13自然段的课文内容，利用课件展示情境。
①指名读后引导学生理解晶莹的意思。生活中哪些东西是晶莹的？课文中指什么？
②学生讨论交流问题：为什么说被大雪覆盖的、冻僵的军需处长是一座晶莹的丰碑？
③启发学生谈一谈：面对这座晶莹的丰碑，你想说点什么或者做点什么？
④指导感情朗读，齐读。
这个环节引导学生联系生活实际理解重点词语的意思，利用电教媒体展示了特定的情境，减缓了理解难点的坡度。学生在读议中体例到军城， 处长舍已为人、勇于献身的精神像一座纪念碑一样永垂不朽，流芳百世。突出了重点，突破了难点。
第四个教学环节 首尾联系 深化主题
面对行军途中将要面临的严峻考验，将军开始是什么样的心理？（担心）现在他还担心吗？从哪里可以看出来？
1、指名读第14自然段，思考：战士们的脚步声为什么是沉重而坚定的？
2、要求学生把反问句改成陈述句后提出问题：为什么说胜利一定属于这样的队伍？
引导学生联系军需处长的高尚品质来理解，然后指导学生用坚定的语气来朗读。
3、配画播放《红军不怕远征难》的歌曲。
这个环节通过抓重点词句的教学，深化了文章的主题，学生明白了军需处长仅仅是千千万万个红军中的一个代表，他的精神就是红军队伍的精神。配画播放歌曲让学生再次入情入境，深刻感悟。
第五个教学环节 拓展延伸
根据下面的题目，自选一题，课后完成。
1、搜集红军战士的英雄事迹，办一份手抄报。
2、自读资料：有关殷雪梅舍身救人的英雄事迹的报道
读了这则报道，你有什么感想？写一写。
语文教学要树立大语文观，通过这一环节的教学，链接了学生的课堂内外，拓宽了学生的眼界，深化了学生的认识，培养了学生读写结合的能力。
五年级语文说课稿 篇2
在选择这一课时，我的脑海中久久地浮现着王崧舟老师那一堂两个小时的《慈母情深》的课，那不着痕迹地引导与深情地朗读，激活了文字里的诗意，唤醒了孩子们的感觉，让学生读出了心酸，读出了慈爱。
那么我在上这一课之前，我就在思考：我如何利用四十分钟的时间，既从王崧舟老师的课中受到启发，又根据自己班学生的特色上出自己的风格，使孩子们也受到一次心灵的洗礼呢？
下面，我就简要地说说自己的设计和想法。
一、精选镜头，感悟深情
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。作家对母亲的描写并没有浓笔重彩，没有直白地流露，只是从富有生活化的外貌、语言、动作、神态等细微之处体现出来，刻画了一个为生计疲于奔命的母亲，仍坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。
因此，我在设计时，教会学生自读的方法，然后引导学生带着方法，通过自读，找出描写母亲的语句品读、交流、感悟，再从中筛选出几个镜头来细细体会。
镜头一：工作中的母亲——劳累
这个镜头攫取了几个描写母亲工作的段落，引导学生既读出文字表面的意思，也读出文字背后的情感，猜测母亲的生活状况，揣摩母亲的心理活动，引发学生的情感共鸣。
其中一组慢镜头和一组快镜头，写法相似，但描写出母亲两种截然不同的状态——疲劳和忙碌。我引导学生从写法的独特之处入手，通过对比朗读、师生配合读等方式，感悟母亲这一慢一快背后的艰辛付出，更能激发学生对母爱的深刻领悟，再指导学生用朗读传情达意，在读中悟，在悟中读。
镜头二：给钱时的母亲——慷慨
一个如此贫穷而劳累的母亲，当作者向她要钱买书时，她会如何呢？为了让学生更深入地理解母亲的用心，我先设想了生活中的母亲对自己的小气与节省，来反衬出对孩子的慷慨。这慷慨从一“塞”中流露得最淋漓尽致。有了前面对家庭情况的拮据和母亲工作的劳累的感悟作为铺垫，此时“塞”出的真情便水到渠成了——塞出的是心血，是慈爱，是期望……
二、还原生活，引起共鸣
于漪老师说：“语文与生活同在。把学生关在教室里，局限在课本中，必然远离实践。一定要打开生活的大门，让学生在丰富的社会实践中学好语文，用好语文。”这告诉我们语文与生活不可分割的`关系。
这篇《慈母情深》便是作者梁小声在成功之后，回忆一件小事中慈母对他的期望与鼓舞，对他创作人生的影响。故事本源于生活，读来更是朴实无华，母亲的言行举止恍如就在身边一样自然。因此品读过程中，孩子们很容易回归生活，找到共鸣，设身处地谈出自己的感受。
特别是文中慈母情深感动了作者，作者懂得回报母亲时，我设计了一组诗，由学生从生活中找镜头来填写，这既是对文中反复、排比段落的仿写，又能引导学生发现母爱，感恩亲情，达到更高层次的共鸣。
当然，因为今天是公开课，学生面对这么多听课的老师，有些紧张，不敢表达，所以我特意把教学节奏放慢下来，引导时难免会有些啰唆重复，但是，我想只要能让尽量多的孩子们参与其中，即使超过一点点时间，又何妨呢？毕竟我们不能为了自己的教学设想和进度来拔苗助长吧！所以，这堂课虽留有遗憾，仍觉值得！
五年级语文说课稿 篇3
一、说教材
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
二、说目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
三、说教法
1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。
3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……
4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。
5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
五年级语文说课稿 篇4
《打电话》是人教版五下第三组中的第四篇课文。这一单元是各种文学体裁的集中展示，《打电话》作为相声文稿入选其内。学生对相声并不陌生，但接触、学习相声稿还是第一次。相声稿正如相声这种艺术形式所要表现的意义一样，语言通俗易懂、明快动听、形象具体、生动活泼、用词俏皮、丰富多彩，而且字里行间充满幽默、夸张、诙谐、讽刺，让人忍不住开怀大笑，而笑后又有一番启示留心头：打电话要直奔主题、言简意赅，尤其是在公共场所，如果啰嗦，不仅损害自身形象而且影响别人办事，还是不尊重他人的表现。这一意义是这篇相声稿所要传达的，也是我们在教学中需要落实的，因此是教学的重点。作者运用怎样的语言形式来表现则是学习的难点。本课的教学目标有一下几点：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．进一步提高默读速度，学习浏览的阅读方法。
3．体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。
根据上述目标，结合本文的文体特点和阅读地位，我认为运用大问题分块引领教学时效性会更强，教学块面也会比较清晰。在自由充分地读通顺的基础上，我运用大问题引领教学。
问题一：这篇文章中的两个角色，你会选择哪一个？为什么？
这一问题首先帮助学生概括了已知的简单的内容，即文章是分甲和乙两个角色写的，然后给了学生一个思考方向，那就是会选择哪个角色。这一选择背后的原因就是学生对文章说话量上的了解和说话内容上的理解。预计学生从量上谈原因会说甲说得多，乙说得少，从而做出自己的选择；从内容上谈原因可能会说甲说的话有意思，会逗人发笑；乙说的不太好笑；甲说的话标点运用特别丰富，乙说的话标点不太多；甲说的话里有很多语气词，乙说的没有……我想，学生会依据问题的方向从不同的角度去思考，从而有很多比较，对文章有了初步的个性化的理解。
问题二：在这篇文章中，你读到了那些有意思的地方？这些有意思的语言是想告诉我们什么？
相声的首要意义无非是想让观众开怀一笑，那么它的语言上必定会有引人发笑的地方。这一问题正是引导学生关注语言，让学生浸润在语言中感受相声语言的幽默、风趣、诙谐等特点。根据学生的年龄和心理特点推断，学生会抓住“喂……喂……怎么不说话，哎呀，拿倒了！”“对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。”“呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。”等句子来谈自己感觉到的有意思，学生找到了，可以用模仿朗读的形式来体会。在学习的过程中，可以随机地把相声语言幽默、风趣、夸张、讽刺的特点渗透进去交流，让学生不仅体会到有意思，还能了解到有意思的语言是运用怎样的方法来写的。这还不是内容教学的全部，还应该在学生说过笑过之后激发他们的思维：作者在逗引我们发笑的同时又想告诉我们什么呢？有了冲击思维的问题，学生才会反复地咀嚼语言，明白其中隐含的意义。
问题三：同样是对话，你觉得这篇文章和《小苗和大树的对话》有什么相同和不同的地方？请大家静静地回忆，细细地比较。
这一问题主要落脚于对这一篇相声稿总体上的把握，了解其特点。通过与《小苗和大树的对话》的比较，引导学生去发现，同样是对话，访谈和相声不一样，前者所谈内容主次不明显，平等交流，后者一唱一和，主次分明；前者语言上尽管比较口语化，但用词还是挺讲究的，有些地方还是书面味儿很浓，而后者完全是为口头艺术的需要而创编的，因此，全口语化，文字中还保留了好些口头禅。这些特点的比较、发现，为学生试着演相声做准备。
问题四：通过对这一则相声内容上的了解和语言上的比较，现在，你觉得相声有什么特点？老师建议你结合电视上或是生活中看到的从形式上和内容上以及语言特点上等各个方面自由地来说说。
对相声特点的梳理是帮助学生更加全面地了解相声，为讲相声做更充分的准备。在交流的过程中，伺机告诉学生“说学逗唱”和“抖包袱”等一些有关相声的基本常识，让学生从感性认识到浅层的理性认识的高度。
最后，请学生与同伴合作，选取课文中的一个片段排练，并在课堂上指名两三组表演。课外，布置学生搜集或创编一个相声片段，在“回顾拓展三”的“展示台”中再显身手。
以四个大问题引领，从内容和写作特色等板块对相声稿这种语言体裁和相声这种艺术形式有了综合性的了解，而且化了解为理解，落脚到相声的表演。我想，学生经历了这样的一个学习过程，就已经与相声这门陌生的艺术牵手了。
五年级语文说课稿 篇5
一．说教材
《松鼠》这篇课文选自北师大版教科书三年级下册。这是一篇写物的文章，课文从外形、活动、吃食、搭窝这四个方面介绍了松鼠的外形特征和生活习性。在第一课时，我安排的是从外形上感受松鼠的美丽，从活动、搭窝这两个方面感受松鼠的机灵和可爱。
《义务教育语文新课程标准》第二学段阅读目标指出要引导学生感受作品中生动的形象和优美的语言，在诵读过程中体验情感，领悟内容。三年级是学习表达的关键期，因此结合教材特点和学生的实际，我拟定了以下的教学目标：
1．理解课文内容，感受松鼠的美丽和可爱。
2．借助教材内容，学习有情趣地表达。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。
其中我将品读课文、练习表达作为本课地教学重点，而学习松鼠搭窝活动特点，体会松鼠的机灵是教学的难点。
二．说教法
目标的实现需要有适当的教学方法。那么什么是适当、有效的教学方法呢？我觉得它们首先必须能够充分调动学生的积极性，能引领学生走进文本，与文中的角色做零距离的接触。这样才能情感涌动，与作者产生情感的共鸣。
下面，就这篇课文的教学方法分四点展开说明。
1．情境教学法
情境教学有利于激发学生学习的主动性，有利于引导学生感受语言和形象，营造欢乐向上的氛围。情境教学以“情”为纽带，以教师之情去拨动学生心灵的情弦。我是一个喜欢动感情的人，曾有人说我的每一个细胞都洋溢着激情。因为我认为一个没有激情的老师怎能调动孩子的情感，怎能让孩子充满热情地学习。我思量着要把我的情感传递给学生，唤起学生内在的情感，让情感流动的课堂陪伴孩子度过每一段激情燃烧的岁月。
2．朗读教学法
朗读有助于感知语言，懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发。本课第一自然段的教学中，我着重指导学生通过抓关键词朗读、对比读、引读、表演读等方式，让松鼠的形象和生动的语言留存在孩子的记忆中。
3．悬念教学法
激发学生的学习兴趣是提高教学效率的前提。巧设悬念，能激发学生趣学、乐学。在《松鼠》这节课的教学中，我通过“看谁的记忆力最强”、“谁找的最快”、“谁能用上书上没有的词”、“谁能让画面活起来”这些富有悬念性的鼓动性的语言来激励学生，让教学过程“变苦为乐”。
4．练习法
练习法是在教师的指导下学生巩固知识和获得学习技能的基本方法，是学习过程中的一个主要的实践活动。《松鼠》一课是以
教案《新人教五年级语文上册《松鼠》说课稿》，
平铺式安排的。我在每一个自然段的教学中都设计了小练习，对学生进行词、句、段的训练和听、说、读、写的培养。
三．说学法
学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，在本课的教学中我注重引导学生探究，让学生自主发现。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、感悟。千万别让你的告诉扼杀了原本属于孩子的一切。在我的课堂上有许许多多的内容是孩子们自己发现的。请记住，别告诉他，他会知道的更多。此外，还对学生进行朗读、想象、表演等的学法指导。
四．说教学程序
1．动画，营造氛围
上课一开始，我通过动画演示，带着孩子们进入森林乐园，让他们和松鼠打招呼。可爱的饿松鼠一下子走进了孩子们的心里。学生畅谈对松鼠的印象，表达对松鼠的喜爱。
2．记读，感受形美
在教学松鼠外形这个自然段时，我设计了“读——记——说——读”的教学环节。初读第一自然段后，让学生记住你认为非常关键的词语，接着以竞赛的形式说出松鼠各部位的特点，最后指导学生有感情地朗读，进一步从文字中感受松鼠外形的美丽。这样的教学设计不仅体现“活”，更重要的是十分有趣，孩子们能在趣中学，同时还能起到师生互动，生生互动的作用。
3．探究，文中寻密
教学松鼠搭窝这个片段时，我借“这样就﹍﹍”这个句式，让学生在熟读这个自然段的基础上，去发现松鼠搭窝背后的秘密。充分给学生读的时间，充分给学生发现的机会。从而激发了学生学习的兴趣。在充满童趣的回答中，我们不仅看到学生对松鼠机灵的感悟，也让我们看到儿童灵性的迸发。
4．想象，化静为动
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”是出自陆游笔下的两句诗，这两句诗引发了我的思考。在引导学习第二自然段，了解松鼠活动情况时，我不是大费周折地制作动画课件，而是就书取材，借助多媒体将课文插图呈现，抓住“追逐嬉戏”这个词，通过想象，让孩子们用上书中没有的动词来说一说，让图中地松鼠闹起来，动起来。将课文插图那静止地画面转化为富有动感的语言描述，融理解、想象、表达等能力训练于一身。
五．说教学片段
六．总结：
各位老师，让学生享受语文时我追求的语文教学境界。在今天这堂课中，我着力体现一个“趣”字，洋溢一个“情”字，让学生在愉悦中探究，在探究中发现，在发现中体验，在体验中发展，让我地课堂成为学生享受语文的乐园。
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