语文说课稿

时间：2023-01-09 08:51:03 说课稿我要投稿

语文说课稿(15篇)

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的语文说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文说课稿(15篇)

语文说课稿1

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标：整体感知课文内容，感悟文章在生活小事和细节中表现的亲情美。

　　2.过程与方法目标：通过有感情地朗读课文，品味赏析意蕴，领悟作品主题。

　　3.情感态度与价值观目标：体会一家人之间互敬互爱、宽容忍让的真挚感情，体会中华民族的传统美德。

　　教学重难点：

　　1.品读文章之美。

　　2.能够领悟作品主题，领悟文章朴实文字下丰富的意蕴。

　　教学过程：

　　1.创设情境，营造氛围

　　以“让爱住我家”这首歌曲导入。家是一个多么温馨的字眼，它是避风的港湾，是幸福的摇篮。家，因为有了深深的爱而温暖，因为有了浓浓的情而美好，所以人们才会产生让爱永远住我家的美好愿望。本节课，让我们走进莫怀戚先生的家，陪同他们一家三口去散步。

　　2.初读课文，整体感知

　　老师配乐朗读，学生边听边感受这份亲情，思考课文内容，体会这是一个什么样的家庭，初步领悟作品内涵。让学生带着下列问题听教师诵读课文。

　　(1)用简洁的语言概括文章内容。

　　(2)这是一个什么样的家庭?

　　3.品读课文，体味意蕴

　　提出问题:文章叙述了一家祖孙三代四口人，在初春的田野上散步的平凡小事。那么，你觉得这篇文章美在哪里?通过学生的回答总结出该文章有景物美、人情美和语言美。

　　(1)景物美

　　学生欣赏文章的景物美，找出文中的景物描写的段落，思考自己感觉在景物描写的句子中，作者通过什么样的词语、写作手法来表现春天的景色，品味景物描写的作用。

　　学生找到第4段和第7段的景物描写很美，找出自己觉得最美的句子和词汇，如“新绿”、“嫩绿”、“冬水”等这些词汇中感受生机勃勃的春天，以及充满诗意的田园风光。

　　(2)人情美

　　提出问题：文章为我们描绘了4个人，在这4个人中，你最欣赏哪个?找出描写的文字，简要说一说自己喜欢的理由。

　　学生分小组讨论，畅所欲言地表达自己的思想观点，通过和他人交流，了解他人的观点，对文章有更加深入的体会领悟。

　　(3)语言美

　　提出问题：文章的景色美，人情美，接下来进入欣赏的第三个环节“语言美”。你从哪些方面感受到文章的语言美?

　　如学生觉得文章第一句话很美。我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。这句话很押韵，读起来朗朗上口。

　　4.拓展延伸，激发情感

　　提出问题：通过本文的学习，我们一同在散步中进行了一次感情的熏陶。这美丽的一幕时常发生在生活中。我们先来看一段视频。

　　播放公益视频《给妈妈洗脚》，让学生对该视频进行评价。

　　5.小结作业

　　(1)反复朗读课文，摘抄并背诵自己喜欢的语句。

　　(2)结合自己的生活体验，写一个关于亲情的文章。

语文说课稿2

　　一、说教材

　　《》是人教版（）年级（）册的一篇课文，（）根据（）年级学生的特点和对教材的研究，依据新课标中“知识、能力、情感”三个维度，我将本课的教学目标设定为：

　　（ 1 ）

　　（ 2 ）

　　（ 3 ）

　　其中教学重点为：

　　教学难点为：

　　二、说教法、学法

　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用声音、形式、色彩、语言”思维的，根据（）年级学生的特点，本课的教学过程中我采用了情景设置法、多媒体演示法、点拨法和能够拉近师生之间距离的谈话法。

　　在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读感悟法、交流讨论法和勾画圈点法。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决重点，突破难点，课堂教学我打算从以下几个环节展开。

　　1、（），导入新课

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对学习的对象感兴趣，他就能自觉地排除多种外界因素的干扰，集中注意力，积极主动地学习，为了引起学生的兴趣，上课伊始（）这样，学生的兴趣被调动起来，为下一步学习课文做好准备。

　　2、初读课文，落实基础

　　在这个环节，我要求学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字或难读的字画出来，多读几遍，把句子读通顺，再想想（）“为学必先识字”识字是学习文化的开始，是阅读的基础，是贯穿整个小学阶段的重要内容。所以，在初读课文时一定要让学生掌握好本课的生字词。在初读结束后，我先让学生拿出字卡，在小组内合作认读生字，然后利用课件出示（）（）（）（）（）等带拼音的词语。教读、齐读、开火车读，然后将这些词去掉拼音，领读、齐读、赛读、指名读，最后让学生说识字方法，并根据学生的反应，教写难写的字，让学生书空、描红、练写。通过多种形式的读，再加上师生之间识字方法的交流，以及课堂上的练写，切实把低年级识字教写落到实处。

　　在初读时，我还让学生带着问题读课文，能够调动学生的积极性，主动性，整体把握文章脉络，为学生深入理解课文奠定基础。

　　3、精读研析，理解课文

　　扫除了字词障碍，在整体理解课文的基础上，新课标指出，教师是学生学习的组织者和引导者，课堂上不应以教师的分析代替学生的阅读行为，所以在对这篇课文的理解上，我利用多媒体课件，设置教学情境，引导学生充分地朗读，在读中理解，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（）我利用分组讨论，自主探究的方式，调动学生的积极性，真正实现了学生是学习的主人。

　　4、拓展延伸，加深理解（升华感情）

　　这个环节的设计，不仅在课堂上给学生一个展示的机会，让学生体会到成功的喜悦，还加深了他们对课文的理解，与生活紧密相连，体现了语文生活化的特点。在作业的布置上，我让学生自主选择，这样能调动学生学习的积极性，在课外学习中变被动为主动。

　　5、板书设计

　　这节课的板书我是这样设计的

　　好的板书能揭示教材重点，让学生明确学习任务，强化记忆效果，提高学习效率。

语文说课稿3

　　一、说教材

　　本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。

　　图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让他们吃水果，家庭充满温馨。

　　二、说目标

　　知识与技能：认识8个词组和8个生字。

　　过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。

　　情感态度与价值观：学做一个孝顺的好孩子。

　　三、说重难点

　　重点：认识沙发、报纸、茶几、台灯、电话和挂钟等8词语。

　　难点：让学生想办法记字，结合识字，认识8个生字

　　四、说教法、学法

　　教法：

　　1、看图识字。

　　2、用熟悉的事物来记生字。

　　3、在游戏中识字。

　　学法：

　　1、让学生多种形式的读。

　　2、借助熟字记生字。

　　3、在玩中学字。

　　五、说教学过程

　　1、激趣导入，看图感知。

　　教学伊始，用谈话导入，激起了学生的兴趣，让他们对本课的每一个环节都充满了幻想。然后让学生观察图，说图中有什么物品？

　　2、指导看图，初步感知

　　通过指导学生看图，说说图上有什么？让学生根据实物初步感知即将学习的八个词语，从中训练学生用“有……有……还有……”的句式说话。

　　学会八个词语是本节课的教学重点，教学中我遵循循序渐进的原则设计了以下几个环节：

　　﹙1﹚、从已有的生活经验中找寻方法。有大部分学生在入学前就已经认识了不少汉字，因此在指导认字前，我先让学生在即将学的生字中找一找自己已经认识的汉字，并交流识字的方法和途径，并给予积极的表扬，从而鼓励学生在生活中识字。

　　﹙2﹚、借助图与拼音识字。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图猜字，借助拼音读准字音，同时也可以巩固前面所学的拼音。教学时，通过与词语交朋友、找朋友使学生读准字音。

　　﹙3﹚、去掉拼音认读词语。

　　﹙4﹚、认识本课需要掌握的生字

　　﹙5﹚、《课程标准》中提出识字教学要力求实用结合，因此教学时通过乱字排列、组词使学生得到词语的拓展练习。

　　六、课终游戏记生字。

　　如果说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生课后和教学巩固就是这座桥梁的基石。抓住课终时机，渗透识字方法，培养他们主动识字的举和愿望。

　　一节课40分钟，一年级的孩子往往注意力没那么长时间，那么是让最后的几分钟就在嘈杂声中结束吗？回答当然是不！我们要做的是如何向这最后的几分钟再要效率。这时游戏是个好方法，如“挑战记忆力”。让学生自由读，也可以集体读，个别读，既锻炼了反应能力，又是对生字的巩固；也可以让学生给生字再找朋友，这是新旧知识的结合运用。如猜谜语，又给孩子一种新的惊喜，让孩子在激动兴奋中结束这节课。

语文说课稿4

　　一：说教材

　　1、教材分析

　　《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

　　2、教学目标

　　1被崛13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

　　2庇懈星榈乩识量挝模体会文中人物的心理变化。

　　3碧寤岣盖姿档幕暗暮义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题

　　重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义

　　3、课时安排 3课时

　　第一课时：

　　1、初读课文，感知课文内容。

　　2、学习生字词。

　　3、朗读课文。

　　第二课时：

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

　　2、理解父亲说的话的含义

　　3、有感情朗读课文

　　第三课时：

　　1、小结全文，有感情朗读课文。

　　2、课外延伸：说说写写你自己的故事。

　　二、说学生：

　　三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组能力不是很强，需要老师的引导和启发。

　　三、说教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已知道的知识进行新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。

　　四、说设计意图

　　通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

　　利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

　　五、说过程

　　我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

　　爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。

　　调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。

　　确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

　　接着进入教学的第二阶段——探究体验。

　　探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

　　学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，善于反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

　　在合作探究中突破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。

　　学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示下列

　　重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）

　　克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）

　　啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）

　　我又记起父亲……的话来。

　　克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　既然你错了，就应该……戒尺！

　　……

　　新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：用后悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的高兴，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。

　　在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进行现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：

　　1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？

　　2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。

　　六、教学简案

　　一谈话引入

　　同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？

　　二学习1—4自然段，初步感受人物特点

　　1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段

　　2、请你说说你对事件的看法？

　　3、出示调查表

　　调查时间调查人：

　　调查对象

　　事件原因

　　争吵中的人物

　　表现（关键词）

　　你的看法

　　要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。

　　4、反馈交流（选一份）

　　过渡：看来同学们对他们的情况了解比较深刻，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？

　　（和好如初）

　　三探究人物心理，感受人物形象

　　出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？

　　1、探讨研究策略，自主合作研究

　　要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？

　　（着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？）

　　2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。

　　（学生朗读，画有关句子，小组合作学习）

　　3、呈现学习结果，综合训练提高。

　　重点句：我觉得很不安……不该那样做（我很后悔）

　　克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来（看出克莱谛是个心地善良的人）

　　啊，要是我……该有多好！（非常的后悔）

　　我又记起父亲……的话来。

　　克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”

　　可我心里……只要防御就是了”

　　……

　　（从中进行朗读训练，并做到适时的评价）

　　4、出示调查表

　　现在你又有什么新的看法？

　　四圆满结局，感情升华

　　过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？

　　出示：既然你错了，就应该……戒尺！

　　你觉得父亲的话对吗？为什么？

　　五小结本课

语文说课稿5

　　一、说教材

　　《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

　　这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词

　　2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句。

　　3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

　　过程与方法目标：

　　学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点:

　　从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　教具准备：

　　山雨课件。

　　二、说教法学法

　　现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。

　　三、说教学过程

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

　　（一）片段欣赏，激趣导入

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采用片段欣赏的.方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。

　　（二）初读课文，整体感知

　　导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

　　学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。

　　（三）默读课文，深入体会

　　在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

　　（四）品读课文，回味升华

　　学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。

　　这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读 1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：

　　（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

　　（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

　　（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”

　　（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

　　（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”

　　（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

　　（4）“丁—东—丁—东”

　　（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

　　接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

　　这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

　　（五）拓展文本，走向生活

　　最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美，只要你去发现。”自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。

　　四、说板书设计

　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。所以在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：

　　27 山雨

　　雨前悄悄的来了

　　雨中声音神奇颜色绿

　　雨后山林幽静

　　这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序，使板书比较有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。

　　这就是我对于《山雨》一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字，运用先整篇，后词句层层深入的方法，将作者对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深入体会；品读回味，升华情感几个环节，慢慢渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。

语文说课稿6

　　一、说教材

　　本文是一篇散文，写老师教我们踢毽子，刚开始练习时，毽子一点儿也不听我们的话，后来“我”按照老师说的去做，每天练习，毽子就变得听话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐，而且渗透了熟能生巧的道理。本文语言活泼生动，内容贴近学生生活，很能激发低年级孩子的学习兴趣。

　　二、说学情

　　《毽子变乖了》是第四单元的最后一篇文章，学生们经过前面十篇较长文章的学习，已经掌握了一些识记生字和自主阅读、合作探究课文的方法。但是他们良好的朗读习惯还未养成，学习还在经历由扶到放的过渡阶段。在第一课时，孩子们已经初步读通了课文，学习了本课的会读字、会写字。

　　三、说目标

　　根据以上情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定了本文第二课时的教学目标。

　　1、复习巩固16个生字词，了解“高与低，陌生与熟悉”两对反义词。

　　2、学习听读方法，整体把握课文内容，感受到“我”学会踢毽子的过程和乐趣。

　　3、学习有感情朗读课文中的重点词句，懂得用心与坚持的可贵。

　　教学重、难点：

　　1、学习简单的朗读技巧，有感情朗读课文。

　　2、联系生活实际，明白熟能生巧的道理。

　　四、说过程

　　根据以上目标，综合各种高效课堂的教学模式，我设计了“激趣巩固，高效识字;整体感知，高效听读; 合作探究，高效阅读;当堂评价，高效拓展”四个导学板块来组织本堂课的教学。

　　导学一：激趣巩固，高效识字。

　　活动1：出示一组草莓蛋糕图片，每张图片下都藏着一个生字宝宝。然后让每个学生都当小小纠察员，听两个组的同学开火车读字组词是否正确。

　　活动2：出示词语，请全体同学拍节奏读词语，然后隐藏拼音，再让两个组的学生开火车读。

　　活动3：出示两个句子，请小老师朗读句子，书空写生字，说说自己识记生字的方法。

　　⑴毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。

　　⑵毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。

　　第一学段学生识字与写字的首要目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在这一版块，我先用学生喜爱的的蛋糕图片吸引他们的注意，然后采用了游戏读字、拍手读词和当小纠察员、小老师等方法。一方面是为了激发学生的表现欲望，让学生在巩固旧知时也能做到兴趣盎然。另一方面，也是为了让学生养成“认真听”和“认真读”的良好习惯，锻炼学生的手、眼、口协调能力。另外，由字到词，由词到句，循序渐进的练习，让学生不仅会认单个的生字词，而且能在具体的语言环境中认识生字，真正实现了激趣识字的高效。

　　导学二：整体感知，高效听读。

　　活动1：导入新授

　　首先，我拿出一只毽子，请两名学生上台表演踢毽子。

　　活动结束后提问：毽子在他们脚上乖吗?你们想让毽子变乖吗?如果毽子在你的脚上很乖，你会觉得怎么样?那这个课题该怎么读呢?

　　学生反馈后，老师叫大家认识并标出停顿和重音符号，再指名示范朗读，齐读课题：毽子/变乖了”。

　　这一环节，我设计了实物展示和表演踢毽子活动，让孩子们在新奇和欢快的氛围中进入了新课的学习。在表演之前，我明确要求大家仔细观察，准备用一句话说说他们的表演。学生一般都会认真看，仔细想。这样做，不仅会让学生逐步养成良好的观察习惯，而且会使他们觉得有话可说，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。另外，对课题的朗读指导，又为下一学习活动的展开奠定了感情基础和朗读技能基础，实现了新课导入的高效。

　　活动2：听读课文

　　先出示听读要求，让学生弄清具体要求后，播放录音，最后汇报交流。

　　① 姿势要正确，并做到“眼睛看着书、手指着书、心里想着故事内容”。

　　② 要小声模仿感受句子的停顿和语气。

　　③ 思考：本文讲述了一件什么事?

　　④ 有答案后用举手坐端正的姿势告诉我。

　　我的这一设计，是让学生在明确要求的指引下，有的放矢地进行听读活动。这有利于培养低年级学生养成“眼到、手到、心到”的读书习惯，听读的效率和答问质量也能得到很好的保障。

　　导学三：合作探究，高效阅读。

　　活动1：分组学习。先明确语文学习小组长，再出示任务，让学生分组学习，合作探究，比比哪些组完成得又多又好。

　　★ ：小声朗读第三段，想想：毽子不乖时会怎么样?老师是怎么说的?

　　(用波浪线划出相关句子，再有表情读一读。)

　　★★：大声读第四段，思考：毽子变乖的原因到底是什么?

　　★ ★★：找出文中描写毽子美妙飞舞的句子，划上横线。然后练习一边做动作，一边有感情朗读这些句子。

　　这一环节，让学生分组学习，合作探究。目的是充分利用生带生的积极性和广泛性，达成高效阅读。一年级小朋友的阅读方法还未完全掌握，所以我在每个任务前或后都有具体的阅读指导，学生选择任务的同时，也明确了自己该做什么，该想什么，该准备怎么交流反馈探究成果。

　　活动2：交流展示，读中促学。

　　交流一：毽子不乖时会怎么样?老师是怎么说的?

　　出示1：脚一踢，它就/到处乱飞。

　　让学生自己说该读出什么语气，该怎么标朗读符号;教师在白板上示范后，

　　学生在课本中标出停顿和重音符号，再练习朗读。

　　出示2：毽子跟你们/还很陌生，它/当然就/不听话。如果你们/经常和它

　　玩儿，熟悉了，它就会/变得听话了。

　　先指名模仿老师的语气读;再找出本句中的反义词，用这两个词做口头造句练习。

　　交流二：毽子变乖的原因到底是什么?

　　出示：我/每天都抽时间/和毽子玩儿。

　　过了不久，毽子/也能在我们的脚上/美妙地飞舞了。

　　对这两个句子的分析，除了朗读示范和指导，我还设计了几个问题：你认为第一句应该重读什么?这个词说明“我”练习得怎样?第二句该读出什么语气?你能用“因为……所以……”的句式把这两话连起来说一遍吗?在反复的读和说中，学生就逐步理解了用心与坚持对学会新本领的重要作用。

　　交流三：找出文中描写毽子美妙飞舞的情景的句子，有感情朗读。

　　出示：毽子/在她的脚上/美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是/听话极了!

　　(指名表演读后，评议朗读情况。再请同学找出句中的反义词，结合动作理

　　解：“高” 、“低”。然后让学生看插图观察学生们的表情和动作，进一步体会同学们的惊奇与羡慕之情，最后师生一起表演读这一段文字。)

　　在这一版块，我非常注重朗读方法的指导，让学生通过分析句子的情感和画朗读符号，提高朗读水平。我也很重视培养学生结合语境理解字词和有感情朗读课文的习惯。通过比比探究成果、小组表演朗读、个人读、齐读、观察课本插图、师生合作表演读等形式，让他们确实感受到了踢毽子的乐趣，真正实现了合作探究，阅读文本的高效。

　　导学四：当堂评价，高效拓展。

　　活动1：读一读，用“一点儿也不”说句子。先读例句，再补充句子找到规律，最后和同桌互说。

　　例句：毽子一点儿也不听话。

　　天气一点儿也不。

　　一点儿也不。

　　活动2：你们平时爱玩什么?碰到过像“毽子变乖了”这样的事情吗?

　　一年级学生乐于向其他人交流自己已经做过的事情，这是在课堂上鼓励学生有条理地表达的积极因素。为了让每一个学生都参与进来，我在这一任务后提供了一个说话的模式：“我喜欢。一开始。后来。我心里 !”还出示了大量贴近学生生活的图片，目的是发散学生思维，尽量让每个学生有话想说，有话会说。实践证明，这样做，大大激发了学生的灵感和说话欲望。再加上电子白板系统中的话筒扩音效果良好，他们说得很流畅很完整，也很能吸引人，大大满足了孩子们的成功欲望。

　　这些拓展评价练习，不仅充分利用了文本的示范性，而且巩固了课堂教学内容，还能把所学的知识延伸到课外，为的是真正达到学以致用的效果。

语文说课稿7

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课——15课《短文两篇》的第一篇《谈读书》。

　　《谈读书》一文主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面展开论述：首先是谈读书的益处；其次谈读书的方法；最后，作者援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。

　　新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读，应该以此原则为指导，尊重学生的阅读体验，允许他们对作者的主张进行质疑，鼓励他们去补充创新，使学生主动热情地参与到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主人。我认为对于《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。

　　二、说三维目标

　　1、学生结合自己的实际体验，感受读书的乐趣；培养学生热爱读书的品质，陶冶高尚情趣。

　　2、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书。

　　3、引导学生掌握运用论据论证论点的方法。

　　三、说教法、学法

　　1、积累、赏析，体验语言美感。

　　改变单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写《读书名言精评》，学生在兴趣盎然中赏析语言，在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。

　　2、自主、感悟，体验成长的快乐。

　　学生是学习的主人，鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达，让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的快乐。

　　3、合作、探究，体验发现的快感。

　　给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，在合作中比较，在合作中质疑。

　　四、说教学构思

　　（一）谈话导入

　　“行万里路，读万卷书。”十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢读书吗？你读过哪些书？读书的过程中你有哪些感悟？

　　（二）自主感知

　　1、轻声自读：问题是，本文让你对读书有了哪些新的认识？

　　2、速读：问题是，你在阅读中有什么疑难问题吗？大胆提出来。

　　（三）品读积累

　　1、合作编写《读书名言精评》。

　　2、采用“诵读式”点评的方式全班交流。

　　（四）自主解读

　　1、你最喜欢文中哪一句读书名言？请以它作论点，说一段话。

　　2、文中有没有你不同意的观点？勇敢地站出来。与培根“对话”。

　　（五）拓展迁移

　　搜集课外读书名言，完善《读书名言精评》。

语文说课稿8

　　一.解读教材：(即说教材)

　　第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”

　　教学目标:

　　1.通过阅读引导学生理解课文内容从而达到正确流利有感情地朗读课文的目的

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。

　　4.理解感情…….

　　二.理念指引(即说教法、说学法)

　　为完成本课的教学目标我确定本课的教法为：突破重点，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。

　　课标要求加强对学生的学习指导和学法指导，提高学生的语文素质是语文教学的重要任务。中高年级的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：“读思议读”的学习方法，通过读(范读、默读)初步感知课文内容;通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法;通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果;再通过反复诵读(个别读，男女生读，小组分句，段读)使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣的效果。

　　1.情境创设：著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。

　　2.自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　3.师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动.

　　设计思路：

　　以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最后让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。

　　设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。

　　三.教学设想(即说教学程度)

　　研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。{过渡语}以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成 6 个环节：

　　一、紧扣“诚意”，质疑导读

　　1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。

　　2、重点质疑，读中感悟

　　教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。

　　3、赏读复述，内化语言

　　(设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。)

　　五、说板书。

　　这次的板书我要求学生自己填写，已达到创新。{自填板书,别具一格}

语文说课稿9

　　一、说教材

　　1.教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中

　　2.单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法

　　方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力

　　情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情

　　3.教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感

　　难点在《箜篌引》的赏析同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键

　　4.课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣;阅读法和圈点勾画法,熟悉文本;之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法

　　三、说教学过程

　　(一)情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)

　　(二)以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象?

　　(学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示)

　　线—— 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠—— 演讲前：背景(对比、衬托)

　　演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)

　　演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)

　　演讲后：演讲效果(茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学)

　　微—— 人物的白描刻画

　　著—— 个性人物魅力风貌

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人!有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发

　　(三)传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪?”

　　师(引导)：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’?”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”

　　师：“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现”

　　(投影出示全诗，学生读诗)

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”

　　细节3：箜篌引：公无渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器?”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤”

　　师：“这是音乐的背景我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物?”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人”

　　师：“他渡河了吗?”

　　预设回答：“渡了”

　　师：“结果呢?”

　　预设回答：“死了”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫，被水冲走劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了，她也投河随夫而去王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢?”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是?”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢?”

　　(学生讨论)

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵” (投影显示)

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!

　　(四)课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是20世纪华语散文天地的一代宗师本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀

　　(五)拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字

语文说课稿10

　　《荷花》是省编义务教材第6册第6单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　本单元训练重点是：读懂一段话，初步学会用“谁干什么”、“怎么样”的句式，说说自然段主要意思。这是在第2单元“读懂总起分述的一段话”、第5单元“读懂用并列关系写的一段话”和第5单元“抓住重点词句理解一段话”的基础上，对段的阅读理解提出了进一步要求，从而为四、五年级概括逻辑段段意打下基础。通过前一篇课文教学，学生初步学会用这一句式概括段意。《荷花》则对此进行复习、巩固。

　　根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课10个生字，理解10个新词语意思。培养学生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

　　下面，我着重讲第1课时的教学。

　　教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

　　教学难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　一、谈话导入

　　1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

　　2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

　　（2）划出生字新词。

　　2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

　　三、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

　　出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

　　在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

　　最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

　　1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2．指图引读这一段最后两句话。

　　3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

　　七、测试

　　通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。

语文说课稿11

　　莫高窟，俗称千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六国的前秦时期，历经十六国、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等历代的兴建，形成巨大的规模，有洞窟735个，壁画4.5万平方米、泥质彩塑2415尊，是世界上现存规模最大、内容最丰富的佛教艺术地。下面是小编为大家整理的小学语文莫高窟说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　一、说教材

　　(一)教学内容

　　《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。

　　这个文本并非需要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个需要从整体上去学会把握的普通文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

　　(二)说教学目标和重难点

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》第二课时教学目标：

　　知识与技能目标：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

　　过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

　　情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国灿烂文化的热爱。

　　教学重难点：

　　教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

　　教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大从而激励学生热爱我国灿烂民族文化。

　　二、说学生

　　本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础;通过以前的学习他们掌握了一定的语文学习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。

　　三、设计理念

　　1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。

　　2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

　　3、尊重学生的个体，特别是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，教师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性。

　　四、说教法、学法

　　1、创设情境教学法

　　课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思考。把学生带进真实的生活场景，让学生对照图片，理解课文。

　　2、阅读感悟法

　　阅读是体会民族语言之优美的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

　　3、自主、合作、探究法

　　学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

　　五、说教学流程

　　(一)激趣引入教学

　　别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。课一开始，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，灿烂的文化，充分激发起学生对莫高窟的向往，为后文的学习奠定了坚实的基础。

　　(二)精读细品，领略风采

　　1、品味“彩塑”

　　质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激发兴趣，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。

　　课文第二自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思考、交流：这一自然段里描写了哪些彩塑?

　　文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地展现各种彩塑，特别是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回归文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的认识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧称赞。如果你是游人，你会怎样赞叹?引导学生思考、交流。最后，我充满激情地小结：感受着前人高超的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读吧!通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。

　　2、回味“壁画”

　　教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“宏伟瑰丽”的语句，在学生交流时引导学生欣赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。所有这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

　　这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分的显示。

　　3、体味“藏经洞”

　　“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教育感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想?”再次让学生体会古代劳动人民的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

　　4、学习最后一段。

　　教师利用课件展现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民智慧的结晶”。

　　小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采用直接切入重点段的学习，分别介绍洞穴里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者强烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

　　(三)积淀情感，延伸教学

　　口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使其具有文明和谐地进行人际交流的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行交流。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延伸到了课外。

　　六、说板书设计

　　板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：

　　彩塑：精妙绝伦

　　壁画：宏伟瑰丽智慧的结晶

　　藏经洞：珍贵文物

　　以上是我就《莫高窟》(第二课时)的课堂教学阐明了自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的情况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的判断，采取合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师批评指正。

语文说课稿12

　　一、说教材

　　(一)教材分析的地位和作用

　　《我站在祖国地图前》是语文S版六年制小学第八册第四单元的第一篇课文。这首一首赞美祖国的诗歌。作者看祖国地图时，展开了丰富的想象，赞美了祖国土地的辽阔、山河的壮丽，展望了祖国的美好前景，表达了作者对祖国无比热爱的思想感情。

　　(二)重点难点分析

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，能理解每一小节的主要内容，体会作者的思想感情是教学重点和难点，我将采用指导朗读、利用文本创设情境，让学生感受祖国的美丽和伟大，引导学生由境入情，感受祖国的雄伟和山河的壮丽，激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情。

　　二、说教学目标

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、学会生字新词，理解“沙漠”、“海湾”、“健康”、“三峡”、“泰山”、“宏伟”的意思。

　　2、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　能力目标

　　1、有感情的朗读课文，品味优美的语言。

　　2、理解每一小节内容展开想象，理解诗句意思，

　　情感态度目标

　　1、以问题为线索，理解我站在祖国地图前看到了什么?想到了什么?

　　2、通过感情朗读体会作者表达的思想感情，并激发学生热爱我们伟大祖国的思想感情，懂得现在应好好学习，将来长大后建设祖国。

　　三、说教学对象

　　四年级的学生已掌握了一些读书的方法，如：默读时边读边想，不动笔墨不读书，体会含义深刻的句子，体会文章作者的思想感情等。学生的思维活跃，想象力较丰富，但思维的深刻性、语言的表达上有所欠缺。因此，在本课的教学中以学生的充分自主学习，合作交流为主，在教师的组织引导下，通过读、看、想等方式，逐步深入学习课文。

　　为了使学生能够达到本节内容设定的教学目标，根据学生特点，我再从教法和学法上谈谈。

　　四、说教法

　　我们都知道语文是一门培养人的情感的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“达到情感升华”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

　　考虑到四年级学生的现状，我主要采取引导学习，掌握学法，重点段落学生自主学习，合作交流，教师指导的教学方法，让学生真正成为学习的主人，而且在学习中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。

　　朗读训练是诗歌教学的重中之重，在朗读训练中，我将结合文本，男女赛读，自由读，齐读，表演读等不同形式地让学生朗读，体会诗歌语言文字的优美，感悟作者表达的情感，提高学生的朗读能力，

　　当然教师自身也是非常重要的教学资源。所以，本节课我将充分利用课外知识，拓展文本，激发学生阅读课外书籍的兴趣，真正做到课内课外学语文，用语文。同时，我将通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到的教学效果。同时也体现了新课改的精神。

　　教学方法：

　　1、复习导入法

　　温故而知新，可以为师矣。根据学生的遗忘规律，因此每一节课的复习必不可少。

　　2、自主学习法

　　将课堂交给学生，培养学生的自学能力，是新课改的主题。学生自主学习，使每个学生都积极主动地去探索、去学习。

　　3、合作探究法

　　小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人，没有情感的人。”因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　教学过程：

　　六、说教学过程

　　教学流程图

　　问题引人，激发兴趣→复习导入，温故知新→指导学文，掌握学法→自主学习，品词品句→指导朗读，体会情感→ 总结全文，拓展延伸→深化主题，结束全文

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　(一)导入新课：(3—5分钟)

　　展示祖国地图，激情导入。以创设问题情境导入新课，激发学生学习兴趣。

　　(二)讲授新课：(30分钟)

　　在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明确地分析教材的难点。

　　1、复习生字新词导入新课

　　2、深入学习，品词品句体会情感。这个分析课文的过程中，我通过朗读，让学生感受珠穆朗玛峰的峰势雄伟;南沙群岛的多、美、迷人;五岳的雄、奇;三峡的险要;泰山的雄伟壮观。配上老师声情并茂的讲解，这样的设计，能让学生更好地体会到作者的思想感情。

　　同时我还抓住重点词句引导学生理解课文内容，让学生认真品读精美词句。

　　当然，语文课堂中也不可缺少说句写句练习，这个环节，我会贯穿在学文之中，让学生想象自己站在祖国地图前会想些什么，这样不仅对学生进行了双向思维的训练，而且锻炼了学生的语言表达能力。

　　(三)拓展延伸，深化主题。这个环节我会让学生结合自身，谈谈自己将如何报答祖国。

　　(四)课堂小结，强化认识。(3—5分钟)

　　七、说教学评价

　　根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对本科教材内容有一定增减。

　　教学策略：

　　(一)运用了模拟活动，强化学生的生活体验;

　　(二)组织学生探究知识并形成新的知识;这些策略既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。让学生从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

　　各位领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用自主合作探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

语文说课稿13

　　《画家乡》是一篇非常美的写景文章。文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小朋友们展示了我们祖国清新美丽的山水。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文色彩，适合欣赏、领悟的风景画。

　　这一课我主要是贯彻“简简单单教语文，扎扎实实求发展”这一个教学思想，力求做到平淡而真实，流畅而有效。

　　1、从家乡乍浦导入，通过课件欣赏乍浦美丽风光，激发学生情感，并带着这种情感进入学习。

　　2、作为第一课时，字词教学是这节课的教学重点。从词到字，从带拼音到去拼音，通过自由读、小老师领读、同桌互读、开火车读、齐读等形式层层落实、推进。其间穿插了“又（）又（）”以及说数量词的训练，进一步丰富学生的词语积累。

　　3、这篇课文篇幅较长，课文的2——6自然段，段落结构形式几乎是一模一样，每一个自然段都可以独立成文。因此，我决定采用由扶到放的形式，在本课时中重点学习第2自然段，为以后几个自然段的学习做好铺垫。在学习第2自然段时，我以学生的朗读体验为载体，逐步激发学生的个人情感。这个朗读体验的过程主要是分层来进行的：首先借助课件的直观性，吸引孩子的兴趣，广阔无垠的大海、鱼虾满仓的画面、美丽奇特的贝壳给孩子的视觉以冲击，带给他们心灵的震撼，然后再让他们读文体会，抓住重点词朗读感悟，让他们的整个情感随着这个过程，层层递进，步步升华。

　　4、结合文本进行句式训练。在欣赏课文中描写的美景时，离不开那些优美的语句。课文中的“那么……那么……”这个句式，是打好语文基本功，积累语言，培养语感的好素材。因此，在最后，我安排了这么一个环节，带着孩子们一起跟随涛涛去他的家乡走一走，边走边进行说话训练：我来到了海边，看见海是那么（），那么（）。我赤脚走在沙滩上，脚下的沙子是那么____，那么________。沙滩上的贝壳是那么_____，那么 _____。我捡到了许多美丽的贝壳，我是那么___ ，那么___ 。这既是总结回顾，又是训练积累。

　　一堂课下来，暴露了很多问题，值得我思考、改进：

　　1、一年级的学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意范围也有局限性。在后半节课，有些学生开始注意力分散，学习状态不佳。为了赶时间，我没有很好地去调整学生的学习情绪，从而影响了学习效果。在今后我一定注意这一点，及时关注学生学习情绪，及时调整。

　　2、在时间调控方面还比较欠缺。因为前半部分的字词教学花费时间过多，所以在最后的结合文本用“那么……那么……”进行说话训练时就感觉比较仓促，训练的不够到位，不够扎实。

　　3、教师的课堂评价语言不够丰富，不能很好的调动学生的情绪，使他们始终保持高涨的学习热情。我想，课堂评价是一门很深的学问，如何针对文本进行合理、有效的评价是我在今后的教学工作中要不断努力、探索的。

语文说课稿14

　　我今天说课的内容是鄂教版第七册第六单元的习作《我的好朋友》。

　　四年级的学生已经有了一定的语言积累，课标也要求他们能观察周围的世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受，愿意与他人分享习作。本次习作《我的好朋友》是本单元教学的延伸和补充，心心相知的伯牙子期、一见如故的爱因斯坦与小女孩、情深意重的山和海，都是编者在有意引导学生感知“朋友”的话题，教给学生习作的方法。朋友人人都有，但如何指导学生选择他和朋友之间的一件典型事例，突出朋友的特点，则可能会让学生颇为头疼。基于此，我们设计了以下教学流程。

　　一、欣赏漫画激趣导入

　　古人云：“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是学生作文的一种内驱力。课伊始，教师出示了有趣的人物漫画，让学生猜猜他们是谁。人物漫画是采用夸张谐趣的手法凸显人物的特点，在看是不经意的一猜中，既激发学生思维的火花，又为学生在习作时抓住人物特点进行描写作好了铺垫。

　　二、审清题意明确要求

　　这一环节，我们借泡泡语的提示，从外貌、爱好、事例等帮助学生把握本次习作的重点，明确习作范围，提高学生的审题能力。

　　三、抓住特点描述外貌

　　首先，我们回顾画家抓住人物特点把画画得活灵活现的方法，让学生让学生明确，只要抓住好朋友的特点，就能把人物刻画的栩栩如生。

　　紧接着，学生畅所欲言，教师适机引导学生不仅要抓住特点观察，而且要观察有序。

　　四、再现事例突破难点

　　“从读学写，读写结合”是指导学生下笔成文的一个好方法。新课标指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写，说与写有机结合，相互促进。长期以来，我们关注外面的精彩，却忽视了身边的美丽；挖掘外面的金子，却忽视了身边的宝藏。面对这种状况，我们欲将步子放慢一点，走得踏实一点，让作文教学回归课本，以力求通过课文这个载体，进行学生写作训练，使学生的写作水平得以提高。

　　因此，我们通过分析本单元教材，唤醒学生的记忆，让学生知道可以用一人一事，一人多事等方法来写人。

　　五、下笔成文展示自我

　　在这个过程中，教师并非无事可做，教师要巡视，了解学情，留心学生好的开头，好的选材，好的语言表达。为评讲做好准备。

　　六、激励评价习作分享

　　此环节我们设计了师生互动、生生互动的赏评方式，教师将巡视过程中积累的评价素材展示出来，通过评讲润物细无声地再次对习作技巧、选材、语言进行指导，促使学生再思考，教与学呈螺旋式上升。让学生在互相赏评片断、自评的过程中，体验在作文课堂中的成功感。

语文说课稿15

　　一、说教材

　　《笋芽儿》是人教版小学语文二年级下册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的主题是：春天里的发现，本单元的训练重点是:围绕春天这一主题，在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情，培养学生的观察能力，同时培养他们对大自然和生活的热爱之情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第4课以及第二单元的学习打好基础。

　　为领会编者的意图，达到应有的教学效果，我确立了如下的教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　会认14个生字，会写9个生字，了解笋芽儿的生长过程。能有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话。

　　2、过程与方法目标：

　　在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

　　3、情感、态度与价值观目标：

　　通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教学的重点、难点：

　　重点：本课的教学重点是认字、写字、有感情地朗读课文。

　　难点：“揉、漆、辫、”的识记，“喊、笋、唤”的书写。读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

　　二、说学情：

　　学生通过前面一年多的学习，学生已经具有一定的识字、阅读能力，对于含义深刻的词语的理解已经掌握了一些方法，学生具有好奇，易感染的心理特点，对童话故事兴趣浓厚。所以在教学这一课时，要重视学生的个人阅读感受，在阅读过程中注意引发学生的情感体验。

　　三、说教法与学法

　　《课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法。

　　1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，通过自主探究、合作学习，使学生主动参与到课程中来。

　　2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

　　3、创设情境，开展多层次、多视角的读，如：初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

　　教学准备：我通过PPT课件展示笋芽儿、竹子的图片，使学生直观了解笋芽儿与竹子。通过情境朗读，为学生的感情朗读作示范。

　　四、说教学程序

　　我结合课文的特点以及学生的实际情况，将本课安排为两课时，本课教学设计为两课时，第一课时主要让学生学会本课要求认识的14个生字，会写3个生字，能正确、流利地朗读课文课文。第二课时学写6个生字，指导学生通过多种形式朗读课文，读出自己的情感体验，在读中体会笋芽奋发向上的精神，从而受到情感的熏陶。今天我主要说说第二课时的教学设计。

　　本节课教学，我将分环节来完成。(一)复习旧知，情境导入。(二)品读课文，理解感悟。(三)角色表演，体会情感。(四)指导写字，积累语言。(五)放飞心灵，走出课堂。六、积累语言，课外实践。

　　(一)复习旧知，情境导入。

　　师：同学们上一节课，我们学习了第3课笋芽儿，认识了14个生字，你们还记得它们吗?课件出示：本课的生字，生词，指名学生读一读。

　　然后要复习的是：这篇课文写了什么?师：板画：笋芽儿。

　　【此环节的设计，是为了巩固本课的生字，回顾上一节课学习的内容，为课文的进一步学习作准备。】

　　播放课件，师导语：小小的笋芽儿不到两个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?

　　【著名的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”小学生以形象思维为主，直观的图画可以使抽象的知识形象化、具体化，我利用课件出示笋芽儿和竹子的图片导入课文，有助于学生感性认识的形成。这一环节的设计是为学生创设一个直观形象的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生好奇地进入文本角色。】

　　(二)品读课文，理解感悟。

　　【《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。】

　　1、学习第一、二自然段。

　　(1)指名读文，启发思考：

　　指名读课文第一、二自然段，让学生边听边思考：

　　谁呼唤笋芽儿?是怎样呼唤笋芽儿的?用“——”画出有关句子，笋芽儿听了是怎样表现的?用“～～～”划出有关句子，并用“○”圈出表示动作的词。

　　这样，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程，并教给学生学习的方法。

　　⑵反馈

　　①随学生回答，板书：春雨呼唤

　　②相机做朗读指导，如低声的说，说明语气要轻柔，给人“润物细无声”的感觉。笋芽的话可让学生做做动作读。

　　③说一说对动词的理解：揉、伸，做动作理解，说一说体会到什么?

　　⑶角色表演，配乐诵读

　　⑷小结学习方法：读——画——议——读。

　　【学后对学习方法的总结，使学生掌握了阅读的方法，并应用这种方法进行下面的学习，达到了举一反三的效果。】

　　2、学习第三至七自然段

　　⑴用自己喜欢的方式读课文，画一画，小组内可交流。

　　【鼓励学生用自己喜欢的方式读文，培养学生合作学习的能力。】

　　⑵反馈

　　教师随学生回答板书，谁帮助了笋芽儿，笋芽生长的过程。

　　重点引导第六段

　　如：笋芽儿钻出地面看到了什么?省略号说明什么?你能说说笋芽儿还看到了什么?那些句子写出了笋芽儿很高兴?

　　(3)朗读指导

　　在指导读的过程中，可以让学生边说边读，教师相机指导。

　　3、感情朗读全文，形成对课文的整体印象。

　　(1)播放情境朗读，让学生注意听一听范读中的语气，以及声音的高低，停顿等。这一环节的设计是为学生的感情朗读作示范，给学生以美的享受。

　　(2)学生自由有感情地朗读课文。

　　(3)指名有感情地朗读课文。学生读后，让大家评一评读的好的地方，如果认为哪句读的不够好，就让这个学生或其他学生为大家作示范。

　　【通过听、练、听、评之后，孩子们的朗读水平一定会更上一层楼。】

　　(三)角色表演，体会情感。

　　【低年级学生入学前接触的多是口语，语言很不规范，他们更需要积累更多的书面语言，从而内化为自己的语言，形成语文素养，为终身学习奠定基础。像《笋芽儿》这样文字优美的文章最适合学生积累。】因此，在学生充分的朗读之后，我这样说：“孩子们，笋芽儿多可爱啊!现在让我们走进竹林，当一棵棵小笋芽儿，来体验笋芽儿成长的快乐吧!”这时，教师播放课件，让孩子们看着课件，带着表情，加上动作，边说边演。(教师和学生边说边演)

　　课本剧表演：

　　小组内合作，指名前面表演。

　　师：你们表演得太精彩了!让我们把掌声送给他们!看了这段表演，你感受最深的是什么?

　　生：笋芽儿成长的过程中得到了别人的帮助，也付出了自己的努力。

　　师：是的，成长的路上难免会有磕磕碰碰，得到别人的帮助你会成长，但最主要的还是要靠自己的努力。笋芽儿在这么多人的帮助关爱下，自己努力长大。

　　(师板书：奋发向上)

　　【德国有位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需融入汤中，才能被吸收;知识融入情境之中，才能显示出活力和美感。这一环节将语言融入到美丽的景色中，让孩子们在情中演，在动中背，陶冶了情操，有效地积累了语言，使课堂气氛达到了高潮，达到了润物细无声的效果，不露痕迹地突破了本课难点。】

　　(四)指导写字，积累语言。

　　写字指导：

　　1、课件出示要写的字。生读一读，组词。

　　2、引导学生观察字的结构特点。说一说你要提醒同学什么?

　　3、教师范写：轰，边写边提醒学生注意，这个字上窄下宽，这样字更稳定，下面的两个双字一定要把上面的车字托住。

　　喊：口字旁位置要偏上，不要写得太大。要先写里面的一、口，后与斜钩，撇，点。

　　4、生看后抄写生字，学生写字前，我强调，写字姿势。师：巡视，个别指导。

　　5、评一评：学生通过小组内欣赏与互评，评出“小小书法家”。

　　【这一环节，我引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美;通过评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

　　课堂练习

　　2、完成课后练习“找找抄抄”。

　　(1)自主完成练习。