高三语文说课稿

时间：2024-07-13 02:58:31 说课稿我要投稿

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高三语文说课稿范文

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的高三语文说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高三语文说课稿范文

高三语文说课稿范文1

　　一、说课标

　　《汉语课程标准》对高中阶段的汉语阅读教学的要求是：“能正确、流利、有感情地朗读课文。”“在通读课文的基础上，能理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”同时指出，“阅读是学生个性化的行为，应引导学生认真阅读文本，在主动积极的阅读思维中，加深对汉语言文字的理解和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”按照课程标准的要求，我在教学设计时注重朗读，注重对重点词句的品味和理解，注重学生的独特感受，通过合作交流，解决本课的难点。

　　二、说教材

　　《我很重要》是高中汉语第四册第五单元的第二篇课文，作者从亲情、友情、事业等方面反复强调“我很重要”，提出要“珍视自己、珍爱生命”的人生观。

　　大家都知道，中国人自古就认为“谦虚是美德”，在谦虚传统的影响下，我们经常一味地强调别人的重要，而忽视了自己，所以，把握本文的情感有一定的难度，针对以上学情，结合教材的特色以及新课程标准，我拟定了以下教学目标：

　　（一）知识与技能

　　1、学习并掌握本课的生字、新词。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，品味文章富有哲理的语言，体会文章的深刻内涵。

　　3、正确辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

　　（二）过程与方法

　　1、以读为主，自读自悟。

　　2、发挥学生的主体能动性，引导学生质疑问难，读中释疑。

　　3、读写结合，学以致用。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、感受生命的价值，激发学生对生命的热爱，珍爱自己。

　　2、树立勇于直面人生的信心和决心。

　　根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：品味文章富有哲理的语言，体会文章的深刻内涵。

　　根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：正确辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

　　本课的设计我努力体现阅读教学要实现三个转变的教学新理念：

　　一是变“讲课文”为“学语言”。

　　二是变“读课文”为“学阅读”。

　　三是变“悟课文”为“学表达”。

　　力求做到“朴素的课堂，有效的教学。”

　　三、说学生

　　我本次出课的班级是延边一中高×班。这是一个文科班，学生素质较好，能够看出他们平时特别注重生字词的训练。可能是因为居住在少数民族聚居的地区，在朝语的语言环境中，所以汉语水平相对于朝语来说，基础不是特别好。因此，要让学生能够品味语言，首先要让学生熟读文章、理解文章中的重点词语，在此基础之上才能谈品味文章语言，体会文章内容。

　　在进行第一课时的教学时，学生已经解决了词语上的疑问，并且熟读文章，理清了文章的内容，明确了，毕淑敏写《我很重要》是通过对自然、对父母、对伴侣、对孩童、对朋友和密友、对工作和事业这些方面的描写，来说“我很重要”的。学生明确了文章的题材、文章的`欲扬先抑的手法的细节上的问题，为第二课时做了充分的准备。

　　在第二课时的教学中，通过课前测试重新检测自己是否掌握了文中出现的重点字词。在解决品味语言这一环节和合作探究环节中，学生敢于说出自己的真实感受，这一点难能可贵。对于少数民族学校的学生来说，这一环节可以锻炼学生的语言表达能力，学习第二语言必须锻炼听、说、读、写的能力。这样才不会脱离汉语教学的根本。

　　四、说教学目标

　　根据学生的实际情况和汉语作为少数民族第二语言教学的特点，我制订了下面的教学目标：

　　第一课时：

　　1、熟读课文，了解文章内容。

　　2、掌握文章中的生字词，能够做到活学活用。

　　第二课时：

　　1、通过品味文章富有哲理的语言理解文章的主旨。

　　2、辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

　　五、说教法、学法

　　教无定法，贵在得法，教师在教学中灵活地采用恰当的教法，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，开发学生潜在的智能，陶冶学生的道德情操，真正做到“寓教于乐”，收到事半功倍的教学效果。基于此，我采用了引导法，范读法，引读法。引导法可以充分发挥教师的主导作用，体现以学生为主体，使学生面对疑难豁然开朗。本文有一些感情浓厚而又难读的内容，学生的认识比较浅薄，老师深情并茂的朗读对学生是引领，可以使学生对相关内容理解得更深刻，从而读得更有滋味。其实，引读不是适合每篇文章，但对于本文的最后三段，学生在老师的引读下反复齐读，可以增强感染力，形成旋律美，培养短时高效记忆力，使背诵最后三段的目标在课堂上相机完成，可谓一举多得。

　　一直很欣赏著名特级教师的肺腑之言，他说：“语言课，就是读读说说，说说读读，写写改改，改改写写。把课文读好，把自己的感受写出来，这就是学语言。”对于本课，我引导学生以品读为主，自读自悟，进行“个性化”的阅读，让学生潜心文本，从语言文字中去体验和感悟，感受作者的人生体验，在积极的思维和情感活动中去理解、发现；让学生以自己对课文内容的领悟取代老师的讲解分析，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，养成良好的阅读习惯。另外，我还注重读写结合，使学生在课堂上学到的好的写法，产生的独特想法在自己的习作当中体现出来，做到学以致用。

　　六、说教学过程（我打算用两课时完成本课的教学任务。）

　　第二课时

　　（一）目标导入。

　　（用目标导入可以使学生明确本节课的学习目标是什么，让学生学习起来目标明确。）

　　（二）生字词测试。

　　（汉语是第二语言，无论学习哪一门语言，词语是必须掌握的工具，只有词语扎实了，才能在品味语言、领会文章主旨时降低理解的难度。而且，第二语言的学习，工具性是第一位的。）

　　（三）通过有感情地练读自己喜欢的语段，谈谈自己喜欢它的理由，进而品味文章富有哲理的语言。

　　（这一环节是本节课的教学重点，让学生通过朗读体会文章中语言的哲理美、修辞美等，引导学生通过品味语言的准确、生动、富有哲理、能够引起学生审美个体的情感共鸣等去品味语言，进而体会“我很重要”的深刻内涵。）

　　（四）辨析“我很重要”和“我最重要”的异同。

　　（这一环节是本节课的难点。学生通过小组讨论的方式解决，教师在这一环节中只是引导者，学生通过讨论举实例论证自己的观点。这可以锻炼学生的思辨能力、合作探究能力、语言表达能力等，同时也体现了汉语言的工具性，体现了汉语言作为第二语言的基本要求。）

　　七、说板书设计

　　由于汉语是第二语言，所以学生必须对文章内容十分熟悉，才能够谈得上去品味语言。因此设计了这样的板书，通过品味语言，帮助学生掌握抓住关键词句理解文章内容的方法，同时通过辨析词语，理解准确用词的重要性。这样就能很自然地引出对“我很重要”和“我最重要”的辨析。我认为这样的板书设计既体现了这节课的重点，也体现了这节课的难点，使这节课的思路更加清晰。

　　八、说教学反思

　　在整个教学过程中能够积极调动学生学习汉语的积极性，能够以亲切的教学语言对待学生，能够关注学生基础知识的掌握情况，不脱离汉语教学的根本任务，不脱离第二语言的特点教学，努力以简明的教学目标，简化的教学过程，简便的教学媒介，简单的教学方法，体现扎实、厚实的教学效果，正所谓“简简单单教汉语，扎扎实实促发展。”

　　当然，在实际的教学过程中，还有很多不如意的地方，如在教学过程中还要锻炼自己的课堂应变能力，在面对学生生成性问题时还不够灵活，对板书重视不够，对整个课堂时间的调配还不够灵活。

　　我的说课难免有不足之处，希望大家多包涵，多提宝贵的建议，你们的中肯建议是对我最好的帮助。我的课就说到这里，谢谢大家！

高三语文说课稿范文2

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　小说在整个中学语文教学有着举足轻重的地位，是高中语文教材的一个重要的板块，而教材中的选篇往往多以生动的情节、典型的人物和深刻的主题作为样板。它是高中阶段培养学生鉴赏文学作品兴趣及提升鉴赏水平的最好借鉴。作为当代小说名篇《陈奂生上城》，情节安排巧妙、人物形象典型、主题深刻又富有多元性，虽在单元教学中作为自读篇目，但在引导学生鉴赏，培养学生的探究精神上仍是非常好的借鉴。

　　2、教学目标

　　根据学生已有的认知基础及本课在教材中的地位和作用依据教学大纲，我确定本节课的教学目标为：

　　（1）知识目标

　　①领会小说独具匠心的情节安排、辩证特色的主题，陈奂生这个新时期初期的农民形象的典型意义。

　　②了解我国小说揭示人物心理的传统手法。

　　（2）能力目标

　　①引导学生根据作家透露的对人物的感情倾向，对人物形象作理性的分析，提高学生对人物形象从感性到理性的分析能力。

　　②培养学生比较准确地理解作品主题的能力。

　　（3）德育目标

　　在物质生活富裕的今天，要不断提高自己的精神品位，做一个积极向上，胸襟开阔的当代人。

　　3、教学重点

　　（1）体会情节安排中耐人寻味的伏笔。

　　（2）能具体分析本文心理描写对刻画人物性格及推动故事情节的作用。

　　4、教学难点

　　分析人物性格形成的原因和探讨小说的主题思想。

　　二、教学对象分析

　　我的教学对象是进入高二已半年的学生，对文学作品的认知已有一定的水平，但在主动鉴赏、探究方面还有很大不足，因此在教学过程中要特别注重激发学生主动参与的热情，力求层层设问、由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。

　　三、教学过程分析

　　1、创设问题情境，导入新课。

　　设计问题：一辈子节衣缩食的乡下人陈奂生进城做点小买卖赚几个小钱，但误打误撞的“奢侈”光了，身无分文的回家，该如何向老婆大人交代呢？

　　设计意图：以算账的方式导入，一可点燃学生的求知热情，二可化繁为简，抽出本文的关键内容，使学生较快地从整体把握全文，三可自然地引出下文（后面内容网络上没有）

　　我个人的做法是：过程的第一环节：算帐。

　　（解决情节问题）

　　第二环节：付了5元钱前后的.表现分析。

　　（解决人物个性问题）

　　（教学过程可以参考按下内容来具体设计）

　　师：今天我们学习《陈奂生上城》（人教版高中语文第4册第7课）。小说的结局，我们已经知道，他担心他老婆要跟他算帐。那么回到家，他肯定要交给老婆一本帐。这本帐他应该怎么交待呢？

　　（学生饶有兴趣地翻看课文，组合零星的帐目数字，并加以计算）

　　生1：收入——卖油绳7.70元。支出——付房钱5.00元；买帽子2.50元。

　　师：这一系列经济活动，分别是在什么活动场所发生的？

　　生2：火车站、招待所、百货公司。

　　师：其中正常的买卖行为是在火车站和百货公司发生的。卖油绳、买帽子是陈奂生事先计划好的事情。可是现在情况有了大的变化，在招待所他多化了5元钱。在向老婆缴帐的时候，他会如何解释呢？

　　（仅几分钟，学生的思维就很投入了）

　　师：现在请一位同学模拟陈奂生的口吻，向他老婆进行解释。如果他老婆说“你疯了，竟然住进这么高级的招待所！”他会怎么说呢？（由于不是一般的说帐，还要加上扮演，教室里热闹起来）

　　生3：老婆，你听我说，不是我要住的，我不得已啊！（众笑）原先只想卖了油绳赚了钱再买帽子，没想到油绳未卖之前商店就打烊了。帽子没有及时买，光着头感冒了——最近老是伤风打喷嚏，后来模模糊糊地躺在火车站的椅子上睡着了，等我醒来一看，我住进了招待所。你问我为什么要住进招待所，那要问县里的吴书记哩——就是那个秋天在我们生产队蹲了两个月、在我们家吃过一顿饭的吴书记！是他用吉普车把我送进去的。吴书记要去省里开会，无意中认出了我，然后帮我看病，最后把我送进他们的招待所。师：刚才的发言太精彩了！你看书非常仔细，复述得很好，特别是抓住了“偶染感冒”、“巧遇书记”两个关键性的情节。本来卖油绳、买帽子，一卖一买，没有什么神奇的。但有了“偶染感冒”、“巧遇书记”两个重要的情节，陈奂生就被安排到了一个新的环境——招待所，其中“付房钱”的情节使小说更好看了。除了上面说的，本文构思的巧妙还体现在哪些情节上呢？

　　生4：火车站这个地点安排得真是巧妙，因为这里油绳好卖，这里有茶水，有长椅，使陈奂生巧遇吴书记变得合情合理。

　　生5：买帽子也是一个巧妙的设计，这可以折射出是生活的改善使他“今年好像变娇了”，寒流一来就“缩头缩颈，伤风打喷嚏”。要买帽子，但油绳还没有卖出去，没钱，帽子买不成，所以才会“偶染感冒”。

　　生6：卖油绳本身也是一个很好的设计。卖掉油绳，身上连本带利，大概8块，这样付出5元钱的房钱就会心痛不已，从而引出他复杂的心理活动。师：我们再请一位同学扮演陈奂生，如果他老婆说“你真倒霉啊，住一宿就花了这么多钱！”他又会如何解释呢？

　　生7：本来我以为有吴书记的安排，不会叫我付多少钱的，甚至不要钱也有可能。可是哪里想到，那个柜台上的大姑娘给我开了“5元”的发票，使我浑身燥热起来。这叫我内心感到很不平衡！我本来生怕弄脏了被子；走地板时把鞋子拎在手里，光着脚跑出去；摸着大皮椅不敢坐，怕压瘪了弹不饱。给了钱之后，我什么也不怕了，怕他个屁！反正我出了大价钱，我再也不怕弄脏地板；我在大皮椅上“扑通”坐下去，把它坐得瘪下去；脸脏时我把提花枕巾捞起来干擦了一阵；睡觉时我衣服也不脱。本来我准备早点回家，后来我决定困到足十二点走，心想能捞多少算多少。老婆，你说我倒霉，我不是捞回来了吗！（大伙热烈鼓掌）

　　师：同学们的掌声说明了你的成功！你抓住了付钱前后的“怕”和“不怕”，通过对比，反映了陈奂生的特殊心理。“怕”说明了陈奂生什么性格？“不怕”又反映了陈奂生什么心理？

　　生8：“怕”说明陈奂生爱惜公物，“不怕”说明陈奂生迁怒于物，任意作践。

　　生9：“怕”说明陈奂生生活节俭，有农民本色；“不怕”说明陈奂生也有本能的破坏心理。

　　生10：“怕”说明陈奂生老实、质朴、节俭；“不怕”说明陈奂生自欺欺人、自满自足。

　　生11：“不怕”还说明了陈奂生自私、狭隘。

　　师：同学们的答案真是丰富多彩。作为农民，陈奂生勤劳、俭朴，但在他的身上也有落后的小生产者思想或小农意识，那就是自私、狭隘、满足。但我想陈奂生的老婆一定还要追问下去，比如她说“奂生啊，这次上城花的钱值吗？”让你们扮演陈奂生，他又将怎样回答呢？大家请根据课文内容说说。

　　生12：怎么不值？我不但把那房间作践得一塌糊涂，什么都捞回来了，而且还可以对村里的大伙儿吹哩：我坐过县里吴书记的汽车了，我住过5元一夜的高级房间了！

　　师：同学们，他说的意思在课文什么地方呢？

　　众：倒数第3节。（让学生齐读）师：这段内容在前文有没有伏笔？

　　众：有，第7节到第9节。

　　师：怎么呼应的？

　　生13：前文写他有一个短处，就是不善言辞。他感到自卑，他羡慕能“说东道西，扯三拉四”的人，总是想“要是能碰到一件大家都不曾经过的事情，讲给大家听听就好了，就神气了”。有了这样的伏笔，后文就写了陈奂生“总算有点自豪的东西可以讲讲了”。

　　生14：我认为，这是表面的照应。更深层次的照应是因为前文有他“渴望精神生活”的想法，后文才有“仅仅花了5块钱就买到了精神的满足”的句子。

　　生15：我认为，除了刚才所说的3节以外，还有1节也是伏笔，就是第2节。这里陈奂生的心情好，最后又回归到这种好心情。师：你有自己的思考，这很好，不过请大家注意一下，他前后好心情的原因是否一样。

　　生16：不一样，他开始的好心情源于物质生活的改善——师：我插一下嘴，生活改善的背景是什么？

　　生17：改革开放。师：对，课文前面的提示里也有：“党的十一届三中全会以后农村发生的深刻变化”。请你继续讲，后来的好心情源于什么？

　　生18：他“买到了精神的满足”。师：我们应该怎样看待陈奂生的这种“精神满足”？

　　生19：层次不高。

　　生20：有自欺欺人的成分。师：能不能再往深处想想？

　　生21：他以坐过吴书记的车子、住过高级房间为荣的思想，是一种落后的、不平等的思想。

　　师：对，这是封建等级观念在他身上的体现。好，根据同学们的讨论和发言，我来把陈奂生的形象总结一下：他既勤劳、质朴、节俭，又自私、狭隘、满足，甚至愚昧、落后。这两个方面在陈奂生这个农民身上是真实的、辩证的。那么，作者对这个人物采取了什么态度呢？请看课文后面的练习一中的“有关资料”：“我写《陈奂生上城》，我的情绪轻快又沉重，高兴又慨叹……”

　　生22：作者为陈奂生的物质生活改善了，并有精神生活的追求而感到轻快、高兴，但又为陈奂生精神生活的贫乏而感到沉重、慨叹。师：概括得很全面……（下略）

　　教后感：

　　三次提问都巧妙地用陈奂生老婆的话导入，以说明帐目的形式，通过有趣的扮演，让学生快乐地走进故事、解读课文，真实地体验主人公特殊的、复杂的心理，从而准确地把握了陈奂生这一人物形象及其意义。这堂课给我启示是：学习长文章，尤其是情节丰富的小说，关键是要寻找到一个合适的“抓手”。

高三语文说课稿范文3

　　一、说大纲

　　新的高中语文教学大纲在现代文阅读和鉴赏上的要求是“感受文学形象,品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力,初步鉴赏文学作品。”

　　二、说教材

　　本单元重在让学生开阔视野,体会不同作家风格,多角度理解小说主题,并在学习过程中培养学生的探究意识。《边城》既承担落实本单元教学重点的任务,又承担对学生进行文学审美教育的责任。

　　长篇小说《边城》是沈从文先生的代表作,通过湘西儿女翠翠与恋人傩送的爱情悲剧,寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想,是他表现人性美最突出的文学作品。本课内容离学生生活较远,在教学过程中教师应尽量创设情景加以引导,力争拉近距离。

　　三、说学生特点

　　高一学生已经有了一定的阅读与鉴赏能力,但对于课文背后所蕴藏的深层意义还缺乏进一步的挖掘能力。《边城》这篇文章反映的.毕竟是一个成年人,而且是一个知识分子的情感,因而比较深沉,这是很难让高一的学生真正的领会。根据学生的实际情况,对这样一些内容进行大胆的舍弃,在课堂上不做过多要求。

　　四、说教学目标与教学重难点

　　根据以上对教材和学生情况的分析,我将此课的教学目标确立为:

　　1、了解沈从文及其描绘的湘西风土人情。

　　2、学习小说细腻入微、逼真传神的心理描写方法。

　　3、提高学生对含蓄语言的感悟能力。

　　4、通过分析小说的环境、心理描写,培养学生把握人物形象的能力。

　　5、感悟文中作者构筑的善与美的理想世界，体会人性之美。树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。

　　教学重点：

　　1、把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。

　　2、体会课文对人物心理细致入微的刻画。

　　在本课教学中，从人物细致入微的心理刻画入手，能更好地把握人物形象，环环相扣。从而让学生感受沈从文先生的“人性美”与“人情美”。

　　教学难点：

　　理解人物微妙的心理活动并以此感受小说中蕴涵的“人性美”。

　　五、说教学方法

　　对文笔细腻、情感细腻的文学作品，我们在教学过程中所要做的最重要的就是指导学生进行挖掘，并且本课是自渎课文，要放手让学生自渎。为此在教学过程中我贯彻了启发式教学原则，充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性，采用情景创设法、点拨法等教学方法。同时，为使课堂内容更加生动形象，提高课堂效率，适当借助现代化的教学媒体。

　　六、说学法

　　对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本途径，因此本课十分注意以下两点：

　　1、自主讨论法。

　　引导学生运用“自主讨论法”，掌握“读”、“想”、“划”、“议”、“结”的学习方法，通过自渎认真思考，划出重点语句，讨论交流，议出问题的关键，总结特点。从而把握重点。

高三语文说课稿范文4

　　一、说教材

　　《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

　　二、说学情

　　学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

　　三、说目标和重难点

　　结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：

　　知识与技能：

　　1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

　　2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。

　　过程与方法：

　　1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。

　　情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。

　　作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。

　　新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：

　　1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；

　　2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。

　　四、说教法、学法

　　教师是学生学习的'合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。

　　本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。

　　五、课时与教具

　　本文是一篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辅助工具。

　　六、说教学过程

　　教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：

　　（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填比较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）

　　（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？

　　根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、 “少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。（由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、 “建安风骨”拉近了作者与学生的距离）

　　（三）研读探究

　　1、读最后一节，圈点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，达到提纲挈领的目的。）

　　2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。

　　3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。

　　4、探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性

　　（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）

　　（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在（）的场合下，通过（）这一意象（）的暗示性，表达了（）的感情。

　　（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）

　　（五）课堂小结像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。

　　（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）

　　七、说板书设计

　　板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：