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《故乡》说课稿
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的《故乡》说课稿，希望对大家有所帮助。
《故乡》说课稿1
一、说教材。
（一）教材分析。
《月是故乡明》是一篇优美的散文，作者是著名著名东方学大师、语言学家、文学家季羡林。课文用典雅的语言，借月亮表达了作者对故乡的思念以及对往事的怀念之情。本课在描写景物时，引用典故恰到好处，优美的语言对学生的习作表达有很好的启发作用。
（二）教学目标。
1.认识“徘、徊”等15个生字，读准多音字“燕”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。
3.学习借景抒情的写法，积累课文中优美的'语句。
（三）教学重难点。
重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对故乡深深的思念之情。
难点：
学习借景抒情的写法，积累课文中优美的语句。
二、说教法。
根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：
1.朗读与默读结合法
本课语言优美，教学时要让学生多读课文，品读课文中优美的句子，在朗读中了解课文的主要内容。本课有默读要求，因此要结合课文内容继续培养学生的默读能力。
2.发现点拔教学法
本课是散文，教学时要引导学生抓住课文的主线，让学生了解作者围绕月亮写了哪些事情，以及在这些事情中蕴含作者怎样的思想感情。课文中引用了不少诗句，教学时要讲解这些诗句引用的好处。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。
三、说学法。
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找资料，了解作者季羡林。课内主要是了解课文内容，正确理解课文的主旨。
四、说教学流程。
本课的教学课时是一课时，课前要安排预习，教学流程如下：
（一）布置预习
1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。
2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。
（二）教学过程：
第一课时
一、情境导入
大家还记得李白的《静夜思》中的名句吗？（齐背）举头望明月，低头思故乡。月，与思故乡，常常联系在一起。杜甫的诗《月夜忆舍弟》中就用“露从今夜白，月是故乡明”委婉表达了思乡之情。（板书课题）
二、学习生字词
1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，学生认读。（读准字音、记住字形）
生字：徘
徊
渺
篝
萌
澄
澈
旖
旎
瑞
莱
垠
顷
峨
缀
3.重点交流的字：“旖”读yǐ，不读qǐ；“旎”读nǐ，不读ní。
三、自主学习，整体感知
1.初读感知。引导思考：这篇课文的主要内容是什么？
2.合作交流，理清层次。
第一段（1）开门见山，阐述爱故乡与月亮；第二段（2-4）对故乡与童年的回忆；第三段（5-6）通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达思念；第四段（7）呼应前文，有感而发。
四、精读课文，体会情感
1.交流分享，印象深刻的句段。
2.引导思考：作者如此想念自己的家乡，为什么不常回家看看？
为什么写山？（过渡，由古代诗文写月亮需要山水而提及山水，使人想到故乡。）
童年趣事的部分是否多余？（这些趣事都是围绕月亮来写的，更能表达对故乡的思念）
为什么描写他乡的月亮？“小月亮”何解？（对比突出对故乡的眷念；越是对平凡而小的怀念，越是体现乡思）
五、课文小结
本文以月亮作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，对比他国他处的月亮，突出对故乡月亮的怀想，抒发了作者对故乡深深的思念之情。
六、板书设计
人人都爱故乡月
月是故乡明
故乡山水与童年
异国他处的月亮
怀念故乡月
《故乡》说课稿2
尊敬的各位领导、老师：
你们好！我今天的课题是《大海啊故乡》下面让我来解说我整堂课的设计。
一、说教材：
本课是人音版八年级第十六册第三单元的歌曲。《大海啊，故乡》创作于1983年，王立平词曲，是影片《大海在呼唤》的主题歌，歌曲旋律平缓，优美动听，歌词质朴深情，如叙家常，结构简练，富有叙事性，特别是最后两句，情深意长，表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情。本节课是一节以唱歌为主的综合课，在本单元中作为第二课时设计。歌词从“小时候妈妈对我讲”开始，通篇质朴深情，如叙家常。借助对大海的思念与赞颂，抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。歌曲旋律流畅舒展，优美动听，平易亲切，节奏严谨。虽然采用三拍子，但不拘泥于这种节拍通常的强弱韵律，而以切分、附点等手法使其变化无究。歌曲为F大调，3/4拍子，小行板速度。歌曲结构十分简洁，如果除去反复部分，前后只有四个乐句。前两个乐句为第一段，富有叙事性，乐句朴素无华。后两个乐句为第二段，情深意长，表现出主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情。第一段（前两个乐句），用较平稳的旋律起句，第2、4小节的大跳音程，像是平静的海面上不断涌起的浪花。第二句的结尾，以稍加拉宽的节奏结束了这一段落。第二段（两个乐句），旋律向上五度以属音做第二段的句头，重复使用第一段的节奏。更加深了对大海的爱恋之情。第二段中出现的新节奏与歌词紧密相连，情深意长，表现了主人翁对大海、故乡和母亲深挚的感情，使情感发挥得淋漓尽致。
二、说学情：
这首歌曲具有浓厚的思乡情感，对于现在的中学生，由于长期和父母一起生活，没有远离家乡，远离亲人的经历，理解起来有一定的难度，结合朗诵经典的以思乡主题的诗词或欣赏《梦驼铃》、《故乡的云》等歌曲，从多个侧面启发学生更深刻地感受这首歌曲的情感。
三、说教学目标。
基于以上教材和学情的分析，我确定了本节课的教学目标：
1、知识与技能：感受三拍子的起伏，能够用正确的节奏来为歌曲伴奏，用自然、和谐的声音有感情地演唱歌曲。
2、过程与方法：注意培养学生积极主动的参与到音乐活动中来，让学生通过模仿、体验等方法进一步加深学生对歌曲情感的理解。
3、情感态度与价值观：注重情感教学，进一步加深学生对母亲、对家乡以及生活的热爱。
四、说教学重、难点：
重点：用自然和谐的声音演唱歌曲；
难点：体会歌曲所要表达的思乡的情感。
五、说教法、说学法：
八年级学生通过几年的音乐学习，有了一定的知识与能力的积累，具备了分析乐曲各种音乐要素以及简单读谱的能力，根据教学内容和学生实际水平，我采用了以下的教学方法：
（一）教法：遵循教为主导，学为主体的教育原则，以启发、点拨、引导为主，辅以示范和讲解，充分发挥学生的主观能动性。
讲解法：介绍歌曲作者和创作背景、介绍多声部音乐。示范法：用自己的演唱来表现音乐，来感染学生。
多媒体辅助法：展示以思乡为主题的图片、诗词，播放歌曲的不同版本。
点拨指导法：用于针对学生对歌曲演唱的音高、时值、力度、情感把握上。
情境启发引导法：创设情境，因势利导，让学生体会思乡情。提问法：多为学生提供思考的机会，尽量让学生自己寻找答案。
（二）学法：讨论交流法：让学生在讨论的过程中找出歌曲的特点，演唱的技巧。
尝试法：指导学生自学，使不同层次的学生的思维能力和实践创造能力都得到提高。
六、说教学过程
（一）借助问题导入新课
师：同学们，我们学过哪些诗是表达思乡之情的？谁来朗诵一下？
如李白的《静夜思》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、王安石的《泊船瓜洲》等，都是学生们耳熟能详的思乡诗。
师：在“故乡”这两个简单而朴素的方块字中，蕴涵着中华民族五千年文明史积淀下来的思想哲学、民风民俗，中国人走到哪里，都会在故乡情结中良久徘徊，别离之愁、思归之渴，这种情结如同生命一样古老而常新。这种情结不但大量出现在文学作品里，好多歌曲也以此为题材。我们今天就来学习一首思乡的歌曲。
（二）新课教学
1、初听音乐，设问：它的基本情绪和情感是什么？简单介绍词、曲作者及歌曲创作背景
2、第二次听赏，设问：这首歌曲是什么节拍？演唱形式是什么？根据学生的回答，
（1）出示幻灯片：3/4拍，强弱规律为强弱弱，让学生用拍手等肢体动作体验3/4拍的强弱规律，并学习3拍子的指挥图示。
（2）出示幻灯片：二声部合唱歌曲。
3、歌曲学唱（请学生打开课本26页）
（1）高声部旋律学习：
a、老师范奏（唱），学生划拍默唱，问学生音乐情绪的变化？前部分和后部分的区别？可重复演奏（唱），让学生体会发现。学生回答后可总结此曲的`强弱规律，不同平常的四三拍强弱弱的规律，而是强强弱；
b、学生跟琴学唱，注意音乐情绪的变化、力度的变化、四分浮点音符后接两个十六分音符，演唱时要体现出来；
c、学生自学，老师巡视释疑解难；
d、课堂反馈（随机抽测，考察学生完成情况）；
e、教师点评，再次巩固。
（2）低声部旋律学习：
a、老师范奏（唱），学生划拍默唱；
b、学生跟琴学唱，同样要注意力度的处理以及前后情绪的变化；
c、学生自学，老师巡视释疑解难；
d、课堂反馈（随机抽测，考察学生完成情况）；
e、教师点评，再次巩固。
（3）歌词学习：
a、按节奏朗读歌词（加强学生对歌曲节奏的掌握）。让学生展开讨论，歌词中“大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天涯海角，总在我的身旁。”如何去理解？为什么说“妈妈总在我的身旁”？引导学生去体验母爱，进而加深对歌词的理解。
b、配乐朗诵歌词（加强学生对歌曲意境的理解）。带着刚才对母爱的体验，配乐朗诵。
（4）带词演唱：注意力度度变化以及情绪的处理，启发学生带着情感演唱。
（5）课堂反馈，抽一组上台演唱；
（6）完整演唱一次，请一学生担任指挥，老师点评；
（7）再次完整有感情地演唱全曲，抽一个学生担任指挥，几个学生打击乐伴奏，教师担任钢琴伴奏；
（三）拓展欣赏：欣赏《梦驼铃》和《故乡的云》再次加深对思乡情结的理解和体验，引导学生对家乡的热爱，激发学生立志建设家乡的情感。在《大海啊故乡》的歌声中结束本课。
《故乡》说课稿3
一、 教材说明：
《安徒生的故乡》是小学语文实验本中的一篇课文。课文主要讲的是丹麦作家安徒生的故乡——美丽的丹麦城市奥顿斯。这篇课文以奥顿斯的美丽为主线，具体描写了房屋、小河、树木、以及小河两岸的景色和小河给安徒生带来的幻想，以此来突现奥顿斯这座城市的美丽。课文把小河两岸的景色描写得十分美丽。“清幽的小河”，“缓缓地从城市穿过”不仅写出了小河河水的清澈，更写出了小河给这座城市带来的一片宁静气氛。“红叶似火的丹枫”、“疏疏落落的白桦”、“长条拂水的垂柳”更让小河两岸，一年四季都有不同的色彩，而在小河上浮游的小天鹅，又使小河变得富有生命，这一静一动地描写着实让人眼前出现了一幅美丽的图画。
二、 教学对象分析：
我班的学生活泼开朗，尤其是部分学生有良好的学习习惯，乐于了解课文之外的有关知识，而且在课堂的教学活动中，他们也能将所学所知运用到课堂中来。入学来，他们课堂上的表现从原来的胆小怕、回答问题，到现在自信、敢于发言表现自己，课堂氛围有了明显的转机。在小班化教学实践过程中，同学们能够发挥小组学习的优势，在组长的带领下积极投入到教学活动中。但是由于学生年龄小，其中也不乏有个别学生胆小、学习的主动性不够、小组合作不够默契等现象。
三、 教学目标：
知识与技能：
1、能在语言环境中认读13个生字和11个词语。注意“缓”、“疏”的字形；理解词语“疏疏落落”、“红叶似火”、“长条拂水”
2、能顺畅地朗读课文，能背诵课文。
3、能模仿课文中的句子，用“有……有……还有……”的句式展开想象，把
句子说具体。
4、 积累课文中描写景色的词语和句子，运用课文中的句子看图说话。
重点、难点：
1．通过小组合作学习的形式，指导学生用“读课文、找句子、理解词句、品句子”的方法，让学生抓住关键句来感受奥顿斯的美丽。
2．通过多种形式的朗读训练，让学生顺畅朗读课文，并背诵课文。
3．积累语句，运用课文中的句子看图说话。
过程与方法：
1、通过听故事，激发学生学习的兴趣，到导入课文。
2、通过子读课文，学生认识课文中的生字，词语，并能把课文读正确。
3、通过小组合作学习的形式，指导学生用“读课文、找句子、理解词句、品句子”的方法，让学生抓住关键句来感受奥顿斯的美丽。
4、过多种形式的朗读训练，让学生顺畅朗读课文，并背诵课文。
5、能模仿课文中的句子，用“有……有……还有……”的句式展开想象，把句子说具体。
6、帮助学生积累语句，运用课文中的句子看图说话。
情感、态度与价值：
1、通过全文的学习让学生感受丹麦城市奥顿斯的美丽。
2、通过学习让学生了解安徒生，激发学习阅读的兴趣。
四、教学策略：
课堂教学是我们推进二期课改，实施素质教育的主阵地，课改的基本理念如果是先进的，是有利于学生素质的全面提高的，最终只有切实地落实在我们课堂教学的实际行为中，才能达到教育教学稳定的、持续的、具有多种推动力的效果。新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”二期课改强调优化学习方式，倡导有效的接受与体验，重视语言的积累和学生学习习惯的培养。在教学《安徒生的故乡》这一课中，让学生与自我体验，在品句中积累，在体验反思中，升华情感，提高人文素养。学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与作品对话，学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。因此，我根据教材内容和本课的教学目标，我设计了这样几个教学策略：
1．讲述故事，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“要能吸引住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感。”导入，犹如文章的‘凤头’，小巧玲珑，它能在极端的时间内，安定学生的情绪，诱发学生与课文学习相应的感情，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。在教学中，我用讲故事的形式引入课题，让学生说说这个故事是谁写的？关于安徒生你想知道什么？这两个问题学生十分感兴趣，学生带着问题在很短的时间里抓住学生的思绪，很快地就进入了课文的.学习。这样，深深吸引了学生，激发了他们的热烈的求知欲。
2．抓住关键，品读句子。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书的实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 阅读教学过程的自我建构是建立在学生对文本阅读理解基础之上的。因此，阅读教学要让学生充分地感受、体验和理解，要让学生“有所感悟和思考”。再有，可以通过创设情境，加深理解。语文再现生活是通过理解、想象、体会来实现的，是与读者已有的生活经验产生链接的结果。通过创设情境，丰富学生想象，能帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言。因此，我重点抓住课文中描写安徒生故乡风景的语句，让学生自由选择自己喜欢的句子读，并说出喜欢的理由。这样可以让学生通过自己的朗读来理解词语，品味句子的魅力所在。如：在教学第二小节时，学生都能通过自己的朗读，说出句子的关键之处，在朗读过程中理解“疏疏落落”、“红叶似火”、“长条拂水”等。同时，词语教学的形式多样，更加便于学生学会如何去理解词语。
3． 读中积累，读中感悟
《课标》指出：不同年级学生，读的侧重
点、读的形式是有区别的。低年级学生是最难“潜心”的，读的意识和能力薄弱，而低年级阅读教学的重点就是读好书。低年级阅读教学中的语言感悟、理解大多是在读中进行的。阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生命，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变化：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验……因此，在课堂上，我通过学生个性化的朗读、小组内的朗读、组间自由组合的朗读等形式，让学生充分地熟记课文的语言。整堂课书声朗朗，在帮助学生积累文中的好词佳句同时，引导学生运用这些语句。
4． 互帮互助，合作学习
小组合作交流，是小班化教学中常使用的一种教学组织形式，它可以使学生参与课堂的机会大大增多。不敢在班上发言的，可以在小组讨论时发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生发言的机会。每一个学生都可以畅所欲言，这样就能提高学生的参与意识、表达能力、解决问题的能力、自学能力及自主精神。在小组学习活动中，要训练学生认真听听别人的意见，学会与别人交流看法，耐心倾听别人说话等，当要陈述自己的观点时，应先想后说并控制好交流的音量，谈出自己的意见时，语句要婉转，同时要乐于接受别人的意见，建议中肯时要及时接纳。只有使学生成为学习的主人后，他们所焕发出来的学习激情和智慧则是无可限量的。然而，教师在学生合作学习中要起指导作用，并担任巡视者，及时督促学生人人参与学习与讨论，并随时解答学生在讨论中产生的疑问，拉近师生之间的距离。在教学中，我组织学生进行了几次合作学习，学生在组长的带领下，一步一步地学习课文。课堂上我也深入到几个组内，作为组内普通的一员与学生共同学习，在学生遇到困难难以解决时适时加以点拨，协助学生完成学习任务。这样，既让学生学到了知识，也提高了学生思考问题的能力，促进学生的发展。由于学生年龄小，小组合作学习还须在老师的指导下进行。有的学生仍表现出拘谨，胆小，不够主动，这还有待在今后的教学中加强引导。
语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是最常用、很重要的实践形式。 我们应该让学生走进课文呈现的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境。
《故乡》说课稿4
一、说教材
《月是故乡明》是季老晚年创作的一篇回忆性散文，文字质朴，情感淳美。作者以月作为抒情线索，回忆了故乡苇坑那动人的小月亮，又写到自己背井离乡，在各个国家和地区所见到的月亮，还写到自己晚年居所朗润园的美月。但在作者看来，异乡月亮虽有韵致，美妙绝伦，却都比不上自己故乡苇坑里那个平凡的“小月亮”，作者由此抒发了对故乡永远的思念与牵挂之情，还咀嚼出了思乡之病中的种种人生况味，读来引人无限遐思与感慨，让人回味无穷难以忘怀。
作者没有使用华丽的语言，没有设计曲折的情节，却把心中那轮独一无二、不可取代的“小月亮”写得十分鲜活，楚楚动人，勾起了每个人潜藏在心中的乡愁与乡思。“情到深处自动人”，那淡淡的的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情，的确是最能打动人心。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。为此，我为本文的教学设定如下教学目标和重难点：
教学目标：
（1）知识和能力目标：能运用联想与想象美读课文
能品味灵动、隽永的语言
（2）过程和方法目标：揣摩词句，用换、删等方法品味出语言的情味
创设情境，知人论世，领悟作者的感情与感悟
（3）情感和价值观目标：
感受作者刻骨铭心的思乡之情和超然的人生态度。
培养热爱故乡，感受身边的美的能力
教学重点：品味灵动、隽永的语言；领悟作者刻骨铭心的思乡之情。
教学难点：细细品味灵动、清新、蕴藉、隽永的语言。
二、说教法
1、美读感染法
散文独特的语言和丰富的感情都需要朗读来体味。我希望用美读来感染并带动学生，让他们能自然地感受语言的风格与节奏，习得语感，还能受到心灵的感染与熏陶，初步领悟文章的情感与意蕴，培养语感。
2、比较揣摩法
作者浓浓的思乡之情看似好懂，但灵动、蕴藉的字里行间是如何表现出作者的思乡之苦、豁达之悟这一点，则需引领学生细细品味咀嚼。对待这些看似平凡的词语和句子，我会采用删一删、换一换等办法，让学生在比较中涵咏体味，品出平凡中的奇巧，简单中的丰美。
3、语境创设法
为引导学生理解作者的乡愁与乡思，我会创设特定的情境与氛围，比如播放背景音乐，比如介绍作者的生平遭际，让学生迅速进入特定的语境与情境中，使学生与文本与作者的对话变得更自然、更容易。
三、说学法
1、诵读、美读法
2、比较、品悟法
3、联想、想像法
四、说教学过程
语感教学就是“以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。在此课教学中，我将贯彻语感教学的基本方法，引导学生“感受——领悟——积累——运用”语言，形成语感。因此我设定了四个教学步骤：创设情境，调动语感；美读感染，训练语感；感知文意，习得语感；品悟语言，生成语感。
1、创设情境，调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的氛围，引发学生的情思。在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定，并继续以抒情的语句来撩拨学生们的情思：“同学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦的小月亮，究竟是怎样的一个月亮？”巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。
2、美读感染，训练语感
在此环节中，在《思乡曲》的背景音乐中，我会深情地范读课文前3段，并鼓励学生自主地伴着我一同美读课文，共同进入文章营造的氛围中去。
课文朗读完，我将与学生共同讨论值得注意的语调、语气，节奏和停顿，如：文中第四、五自然段回忆童年生活时，应读得喜悦、舒缓，而六、七自然段的抒情议论句，可读出沧桑、深沉。特别是结尾抒情句，可指导学生入情的朗读，可让一个学生反复朗读，也可让多个学生一一朗读。学生通过充分的朗读实践，能较好地训练语感，也更容易理解作者的感情。
3、感知文意，习得语感
在充分朗读的基础上，我会引导学生思考：本文标题为“月是故乡明”，那么作者为我们描述了哪些与月有关的事情呢？表达了作者怎样的情感？
学生会在文本中找到相关信息，把第四、五段故乡月下之事概述为：在故乡的月下数星星、摇知了、赏月亮。后文事件虽不够具体，却都是在写月亮。而学生也自然会关注到第六自然段的过渡句：“我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井漂泊天涯。”由此可将后文概括表述为“饱览异国的月亮，思念故乡的小月亮”及“对着朗润园的月亮，思念故乡的小月亮”。抓住了这句，学生就可以清楚的发现第六段前写的是“故乡月”，第六段后写的是“异乡月”，作者通过两者的对比，突出了自己浓浓的思乡之情。而结尾段的抒情议论，也使文章的主旨自然地表达出来。初步感知下，文意渐渐突现，学生语感也在思与说中慢慢习得。
４、品悟语言，生成语感
本文思乡之情看似明白易懂，但是细细品味，很费思量：作者为什么对故乡的月如此钟爱？作者如此强烈的思乡之情是如何一步步传达出来的？作者真的只是想表达思乡之情而已吗？这些都需要教师引领学生回到文本中去，在字里行间细细品咂，反复体味，方解个中的情味与趣味。在这里我将分三步来进行。
（一）赏析，读出情味
这一环节中，我将引导学生精读第６段，在对朗读的精细指导中品出语句中的情味，感受作者的思乡之情。如：
“但是，看到他们，我立刻就想到我故乡中那个苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到，这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你！”
我会设问：这段话共有４个句子，找出你最有感觉的一句，说说怎样读才能读出作者的感情？你凭着你的感觉来读一遍。
学生一一品评并朗读后，教师小结并引导，如：第1句中，“但是”应重读，读出转折，读出急切之情。“那个苇坑上面和水中的`那个小月亮”，尤其是“小”字，要读出怜爱之情。第2句中，“万万比不上”的“万万”，要读得坚决执拗；第3、４句中的“我的心立刻就飞来了”、“我的小月亮，我永远忘不掉你！”都应读出深情，读出激动，读出作者内心激荡澎湃的爱与思念。
（二）推敲，品出韵味
这一环节，我将紧紧围绕“作者见识过了异国他乡的各色月亮，为什么偏偏最爱故乡苇坑上的那个小月亮”这一问题，指导学生展开研读，逐步品咂出看似平凡语言中的诗味与韵味。
品到第四段，我会引导学生追究一个“小”字：
“至于水，我的故乡小村却大大地有。几个小苇坑占了小村一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。”
这里有“小村”“小苇坑”“小孩子”，为何作者对故乡的这般景致的回忆中，都一个“小”字，它能删去吗，为什么？这一问，学生兴趣盎然，他们会发现：
作者描绘的故乡月景都是他六岁之前所见所感，这一组“小”字，不仅体现作者回忆的独特与真切，更能体现出他乐此不疲的童真童趣，难怪他要这么如数家珍地去回忆玩味！
接着，我想在第五段的“什么东西”上作一番推敲：
“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。”
“有什么东西在萌动”，到底是什么东西在萌动呢？——我以此来激趣，这句话打动了我，让我颇费思量，我想它一定也能打动学生。
学生反复推敲后发现，这“油然”而“萌动”的东西，是诗兴，是一个小小的孩子，面对自然界呈现的大美，本能的一种欣喜与激动。正是这月下的美景，开启了一个孩子对自然之美最初的认识，使他对美有了最初的也是最刻骨铭心的体验，难怪作者对故乡的小月亮，记得那么真、爱得那么深。故乡的明月，让小小的孩子萌生出了诗人的心性，怎能不让人牵挂？
（三）联想，悟出况味
这一环节，我将借助于背景资料，让学生知人论世，充分展开联想，对文章的主旨有更深层的体味，领悟到作者达观从容的人生境界。
我将引导学生细细品味第八自然段：
“见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。”
季老思乡之情非常的复杂，每一种感受似乎在文中都能找得到它的由来。但又不能全然明了。因此，我会创设情境，用多媒体展示出季老的人生经历，并启发学生联系他的人生经历，想像已近耄耋之年的他的内心世界：他出生贫苦，六岁就离开故乡，投奔叔父。十一年海外求学，漂泊异乡。十年 文革 浩劫，恩怨难断。人世的沉浮，世事的变迁。季老经历了太多，思考了太多。人生种种，幸或不幸，在季老看来都只是船过无痕，云淡风轻。只有那童年生活的纯真美好，历历在目，恍在昨日，越回味越甘美，正如文中所说“流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。”由此观之，一位遇事泰然处之，大智超然老者形象就清晰地展现在了我们面前。学生也领悟到：作者心中深爱的小月亮，不仅寄托了自己深切的思乡之情，不仅是开启了自己年幼时的诗情与诗兴，更彰显出了作者那超然、淡然的人生态度。
揣摩品味语言虽是复杂耗时，但学生的思维和语感也正是在这细细的品咂、慢慢的咀嚼中生成。
五、板书设计
情味：思乡情深
月是故乡明韵味：美之初体验
况味：超然、淡然的人生态度
《故乡》说课稿5
教学目标：
1、情感目标：通过学唱《念故乡》，感受作者浓郁的思乡之情，激发学生热爱祖国、热爱故乡的情感，培养学生对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
2、知识技能目标：了解作曲家生平和相关文化，激发学生用富有感情的声音来演唱《念故乡》。
3、过程方法目标：设情景法教学导入，激发学生学习兴趣，通过学生自主探究性学习的方法来解决教学中的重难点，以小组合作讨论的表现形式，来提高学生的表现力和创造力。
教学重点：探索学唱歌曲的方法，练习自然而有感情地演唱，并让学生感受和体验思念故乡的情感。
教学难点：激发学生有感情、有力度变化的演唱歌曲及唱准附点音符的时值。
教学准备：多媒体课件、电子琴
教学过程：
一、组织教学：（略以情感为纽带，做好组织教学。）
课前播放歌曲《故乡的.云》
二、导入新课：
1、初听《第九自新大陆交响曲》第二乐章的第一主题
谈话：我们一起来听音乐吧！
谈话：我们初次感受了这段音乐，感受到它的力度？速度？节奏？旋律？
讨论：音乐有什么特点？(从音乐要色上分析) 音色呢？
2、简介 英国管
3、再次聆听
讨论：我们感受到怎样的情绪呢？为什么会有这样的情绪呢？作曲家在抒发着自己怎样地情感呢？
三、简介作曲家及乐曲背景
师：作曲家是谁？为什么会有则样的情绪呢？
1、德沃夏克
捷克作曲家，出生于不拉格附近的农村。他从小就显露出音乐天才，因家境清贫，没有条件上学，工作多年后有了积蓄，才获得进入拉格附音乐学校学习的机会。1890年，他受聘于布拉格音乐学院教授音乐理论，1892年应聘赴美国任纽约国家音乐学院院长。代表作品除《新世界交响曲》外，还有歌剧《水仙女》、《大提琴协奏曲》、《斯拉夫曲》及声乐曲《母亲叫我的歌》等
2、乐曲背景介绍
四、歌曲教学
1、出示课题《念故乡》
师：他的美国学生给这段迷人的旋律加上了歌词。
2、聆听歌曲《念故乡》
请学生谈谈听后感受
3、学唱歌曲
①用“la”哼唱旋律，感受音乐特点。
②分析附点节奏
<1>x.x x x.x x | x.x x.x x – |
③唱旋律
④填词唱
⑤力度记号的处理 注意速度，力度和情感。
五、拓展空间 创编歌词
要求用“思乡”这个主题，要求学生为这首歌的旋律重新填词。
六、小结
今天我们学习了歌曲《念故乡》，感受体验了作者浓浓的思乡之情，思乡是一种美好的情感，也是一种厚重的民族意识。同学们，再过几年你们也会背起行囊，离开自己的家乡去创造属于自己的辉煌，相信无论你走到哪里，都不会忘记这片乡土。
最后，老师朗诵一首诗和大家分享《乡愁》。
《故乡》说课稿6
大家好!我说课的题目是《故乡》。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。
一、教材分析
《故乡》编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。
这篇课文主要是让学生把握《故乡》的内容和结构，以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即《故乡》这篇小说按时间和地点的不同，可以把文章分为“回故乡——在故乡——离开故乡”三部分。以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。
教学重点和难点：
结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。
教学目标：
(1)掌握小说的基本知识 。
(2)学习运用对比突出人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。
二、学情分析
教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。
因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对文章初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成为学习的主体。
三、教法
由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了一定的自学和分析判断能力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上，更进一步深入引导学生思考、理解文章运用对比手法和议论来揭示主题这一目的，在授课过程中，把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。对文章主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和师生合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中主要采用两种教学方法。 1.诵读法：指导学生反复朗读，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。
1.探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。
2.合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。
3. 点拔法：教师做出指导与解释。
它的依据是：整体感知一篇文章最有效的方法是诵读，且语言的语感培养离不开朗读与背诵，文章的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采用合作交流方法是调动学生的学习积极性与参与性，使学生保持兴趣与注意力。点拨法，是对不能解决的问题作必要的指导与解释。
四、学法
新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。
1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。
2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩，以期透彻理解文章，感悟作者的爱憎情感。
3.合作探究法：对本文的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。
五、教学过程(教学分为两课时)
第一课时：
1.导入新课，激发兴趣。
为了吸引学生的兴趣，为此我设计了如下导语：
大家都学过了历史，想不想知道1919年辛亥革命后，中国广大人民仍处在半殖民地半封建社会当中，他们的'生活是怎么样呢?(学生答)
那么，让我们一起随着鲁迅到他的故乡去看看，一起去感受当时的农村农民的生活吧!
2.走进作者，了解写作背景。
让学生完成以下的文学常识题：
A、鲁迅原名 ，籍贯 ，我们学过他的作品有 。
B、我们学过以小说为课题的课文有 ，小说的六要素是 。
老师介绍小说写作背景：《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。
本环节设计的目的是复习旧知识引出课题，以旧引新，让学生“温故而知新”。让学生对本课的教学内容有个了解。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，不教就是让学生掌握学习的方法。把学生主动探求知识的积极性调动起来，让学生在学习中一种成就感，使学生得到肯定与激励，教师只是点拔、小结。
3.析读课文，把握文章内容及人物形象
(1)阅读课文，了解大意，检查预习。
让学生阅读课文了解文章的内容。
要求学生简述故事梗摡。要求：讲清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。力求完整、简明扼要。(学生简述后，教师归结)
(2)情节结构分析
学生前后四人一小组讨论。要求：根据课文内容的故事情节划分段落，列出各部分内容要点。
提示：注意文中表示时间和地点的词语。并请两位学生上黑板书写，教师评析修改。
板书：
时间：深冬
第一部分：回故乡 原因：卖屋、搬家
景象：萧索、心情悲凉
1、母子见面
到家那天 2、回忆少年闰土
3、见到杨二嫂
第二部分：在故乡
过了三、四天：会见闰土
又过了九天：动身启程
第三部分：离开故乡 1、船上的谈话
2、“我”的感受
这一环节的设计是为了完成教学目标的(1)，学生通过独立思考和同学讨论得出结论。把学生放在一个自主的学习环境中，培养他们的独立思考能力和探讨能力，学会相互交流获取知识的技能。由于提出的教学目标明确，学生迅速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增强了自信心，为以后的学习打下一个良好的基础。
(3)分析闰土形象
(指名两名学生，分别朗读12——30段、54——76段，其他学生也边听边按课后练习二要求，划出有关语句，并完成表格)
投影展示：
项类
变 化
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
提问：
1.通过少年闰土和中年闰土前后的不同变化，运用了什么写作手法。
2.中年闰土变化是什么造成的?揭示了什么样的事实?
(明确:运用对比手法,得出两者的不同变化是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现，闰土的遭遇是广大受压迫、受剥削农民的形象的具体写照)
第二课时：
1.析读课文，分析杨二嫂的人物形象
(指名学生朗读39——52段，并完成课后练习三)
提问：
(1)作者是怎样刻画杨二嫂形象?
(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)
(2)20年来，杨二嫂的变化有哪些?说明什么?
板书：
20年前 年轻漂亮 老实本分
20年后 泼辣尖刻 自私庸俗
2.品读重点语句，强化文章内涵
(1)品读文章78——最后，理解作者的希望。(通过小组辩论的方式)
这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新生活。
(2)总结本文中心思想
结论：在帝国主义侵略，封建主义压榨的情况下，乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。
小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，尽管他们有着各自不同的处境，我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶。
本环节是为了培养学生运用知识分析课文的能力和自己动手的能力。由易到难深入浅出探讨，让学生把握课文的思路。通过练习，让学生理解对比手法运用的目的。同时，也向学生渗透“实践——认识——再实践”的思维方式。心理学告诉我们学生获得知识是有个过程的，通过动手自己查找的实践来取得答案锻炼了学生的求知能力，在参与的过程中学生会潜移默化的提升动手能力，增强自己的信心。通过辩证加深了对知识的了解与认识。形成了一个良性的思考、动手、再小结的循环。
3.知识的拓展与延伸
(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。
(2)运用对比手法写一篇短文。
第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。
这一环节是学生知识的延伸，让学生把在课堂上所学的知识加于运用，是一种知识转化为能力的表现。培养了学生的创新意识和创造思维，完成了“感性认识——理性认识——实践”的教学过程，促进学生的学习。
六、板书设计
开端 回故乡 (1-5自然段) 时间
原因 中
所见景象及心情 心 故乡 发展与高潮 在故乡 (6-77自然段) 闰土 变---原因 思
杨二嫂 想
结局 离故乡 (78段-结尾) 希望
《故乡》说课稿7
一教材分析
本课是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。进而，文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。“忆趣”是内容的“深化”是文章的主体内容。它有利于激发学生热爱家乡的思想感情，其优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料。
二教学目标
1、知识目标：理解课文内容，学会本课生字词，背诵自己喜欢的部分，积累词语。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟作者在文中抒发的怀念家乡的情感。
3、情感目标：通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。
教学重、难点：
三、重点难点
1、理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解文中的`比喻句、拟人句及含义较深的句子，体会作者抒发的思乡之情。
四、教学准备
幻灯片、挂图
五、教学过程
（一）导入新课
在课前老师先送给同学们一首歌曲，大家来猜一猜这是什么歌，他在赞美什？（播放在那桃花盛开的地方）
板书：故乡
你最想赞美家乡的什么？（雪、冰灯……）
这节课，我们就随着作者樊发稼的回忆，一起去看一看让他魂牵梦绕的—故乡的芦苇。看老师板书课题，齐读课题。
猜一猜作者会写些什么？（所在地、回忆、爱……）
（二）初读课文
1.生边读边想：课文主要写了什么？ 标出自然段。
2.指名用自己的话，概括地说一说。
（三）品读课文
再读课文，思考：从哪一段芦苇出场道回忆结束？（8-13）
揭示了什么？（故乡的芦苇带给作者无限的快乐）
快速浏览课文，看看文中哪些自然段是描写芦苇的，哪些自然段是写童年趣事的？
指名读8——10自然段，我们边听边体会，你认为哪些词语或句子感受最深，可以动笔画下来。
学生汇报：
a一片片，一簇簇（板书 多）
b“碧玉似的”芦苇很绿。师引导，“碧玉”是一种很珍贵的饰品，它不仅颜色好看，而且还有光泽。那芦苇如碧玉一般，仅仅是绿得美吗？（绿得很鲜亮）
c“修长”你们知道一般我们都用修长这个词来形容什么吗？（人的肢体）作者说芦苇具有修长的秀枝，我们联想到什么呢？（美女）近看那摇曳的芦苇如同美女在舞蹈。远看呢？
师：是啊，无论是近看还是远看，芦苇都那么美。作者有怎样的感受呢？（恬静，飘逸）
多么可爱的芦苇啊，谁愿意读出它的可爱来？学生自由练读。
过渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，去感受那一份快乐。从哪些自然段体现出来？（11、12、13）
自由选读一个喜欢的有趣的童年趣事，然后把你觉得有趣的地方，说给同学们听一听。
三件趣事作者都以省略号结束，可不可以换成句号呢？
小结：无论是捉纺织娘，还是吹芦叶哨儿，或者做芦叶船，都给作者还来了欢乐，作者如诗一般的语言更让人陶醉，来，下面我们齐读4、5、6、7自然段。
大家看，这些景色怎么样？他们和芦苇有关系吗？可不可以去掉呢？为什么？
过渡：对童年的欢乐做了一系列回忆后，作者情不自禁的抒发出自己的内心情感。“啊！故乡的芦苇，……生接读后面。
这段结尾再次出现省略号，表明作者对芦苇难以忘怀的根本原因是：故乡的芦苇！你给过我不少（生接：童年的欢乐。）
因为作者的美好回忆与芦苇是分不开的，所以作者在课文的最后说：想起故乡，就想起芦苇，我爱故乡，我爱故乡的芦苇。作者将这一些都源于一个“爱”，来抒发对谁的热爱呢？
（生：故乡）
配乐读课文最后一部分。
同学们，你也一定热爱自己的故乡吧，请你也仿照课文先写景后叙事的写结构，讲叙几件你童年的趣事，抒发自己对家乡的热爱。然后和老师一起分享好吗？
学生自由回答。
课件演示：欣赏自己家乡的美景。
（四）总结：作者恰当地运用了比喻、拟人等修辞方法把作者爱芦苇，爱故乡的真实情感写了出来，而且用词准确，语句具体生动，让我们体会到了人与自然的和谐，是值得我们学习的一篇也文章。课下请你饱含深情的，用诗一般的语言写一写你对家乡的热爱，好吗！
《故乡》说课稿8
一、教材分析
《我爱故乡的酸枣树》是语文版教材三年级上册第三单元的一篇课文。作者通过对酸枣树的描写，赞美了故乡的酸枣树，抒发了自己怀念家乡热爱家乡的情怀。第一自然段开篇点明主旨，直接抒发了“我”对故乡酸枣树、对故乡的热爱之情。接着第二至四自然段将强烈的感情融进了对故乡酸枣树生动形象的描述之中，着重描写了酸枣树叶、花、果的可爱。第五自然段赞美酸枣树默默奉献的精神。
了解酸枣树的叶、花、果，从中学习作者细致地观察事物的方法是本课的教学重点，体会酸枣树的叶、花、果的可爱是本课的教学难点。
二、教学目标
根据教材特点我制定了以下几个目标：
知识与技能：
1、学习本课中的生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文二、三、四自然段中的部分内容。
3、理解课文内容，认识酸枣树的叶、花、果，体会作者观察的细致与描写的生动。
过程与方法：
1、引导学生独立识字。
2、以读为主，抓住重点词句，结合看图，引导理解课文内容，体会作者的思想感情。
情感、态度、价值观：
1、体会酸枣树叶、花、果的可爱，感受作者对酸枣树的喜爱。
2、体会作者观察的细致与描写的生动。
3、有感情地朗读、背诵部分课文。
三、关于教法选定
“教无定法，但必有法，贵在得法”。根据本课特点，为了能突出重点、突破难点，增强教学效果，我将直观演示法、朗读指导等方法渗透于教学过程中。
直观演示法：
酸枣树生长在黄土高原地区，我们这里的孩子从来没有接触过，为了将课文中的文字变得具体形象，便于学生认识了解酸枣树，增强学生的感情体验，在教学中，我采用多媒体出示酸枣树每个季节的图片，让学生轻松地感知酸枣树的叶、花、果的特点。由于集图文形于一体，能调动学生多种感观与活动，使他们能在具体的图像中感受语言文字的魅力。
朗读指导法：
《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学要以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课的教学设计中，我贯彻了以生为本的教育理念。充分体现了学生的主体地位。由于课文词句优美，字里行间处处流露出作者对酸枣树的喜爱之情，因此在教学中我充分利用朗读指导，让学生在朗读中理解课文词句，领悟作者感情。
四、课时安排
因为课后练习中设有小练笔“我爱故乡……”，所以我将本课安排为三课时教学。第一课时做到读通课文，学习本课的生字新词、整体感知大意、学习课文第一自然段。
第二课时继续学习课文，体会酸枣树叶、花、果的可爱、指导学生有感情地朗读课文、试着背诵课文二、三自然段中的部分内容、从中体会作者观察的细致与描写的生动。
第三课时在继续学习课文，体会酸枣树果可爱的同时，感受孩子们打枣吃枣的快乐，并能有感情地朗读课文，背诵课文四自然段的部分内容、引导学生仿照课文，练习介绍《我爱故乡……》。
我执教的是第二课时，下面我就简单地介绍第二课时的教学流程。
五、教学流程
1、回顾拓展
在学习完第一自然段后，我设计了一个说话练习“夸家乡”，在对学生进行句式训练的同时，让学生对自己家乡的感情也能油然而生。
2、学习第二自然段，感受酸枣叶的可爱
教学第二自然段时我首先引导学生做动作理解“惺忪、悄悄地、羞答答”等词语，再适时加以指导朗读，让学生感受到酸枣树嫩芽的可爱。接着我又从欣赏“翡翠”着手，带着学生在课文的朗读中了解酸枣树叶的`形状、颜色等特点。在多次的朗读感悟过后，学生们在简单的提示下就能顺利地背诵描写酸枣叶的句子了。
3、学习第三自然段，感受酸枣花的可爱
上一个教学环节中学生们见到了如翡翠般又绿、又亮还那么光滑的酸枣树叶，进而使学生能够主动地去欣赏可爱的酸枣花，喜欢上酸枣花，并展开丰富的想像，接下来带着对酸枣花的喜爱再读课文。这样使学生不仅学会观察事物，又在课文的朗读中体会到作者对酸枣花的喜爱之情。
有了可爱的叶、美丽的花做铺垫，孩子们更想见到酸枣的果实了。这时运用多媒体让挂满青枣的酸枣树出现在大家眼前，学生对小青枣的喜爱之情油然而生，让学生从直观上体会故乡酸枣树的美，再通过朗读诠释自己对酸枣树的喜爱。
4、创设情境，意犹未尽
在结束本堂课之前，我展示了酸枣树挂满成熟果实的图片，给学生提供一个美好意境，并通过这一意境唤起学生的读文情趣和欲望，让学生感觉意犹未尽！
以上是我对本课第二课时的教学设计，当然，课堂教学有极大的开放性、灵活性，授课结束后我在反思，如果在酸枣叶一段的学习中能引导学生展开想象，抓住契机进行写作指导，或许那样的课堂效果会更精彩。
《故乡》说课稿9
一、教材与学情分析
《故乡的芦苇》是教科版小学语文五年级上册以“热爱家乡”为主题的第六单元的第一篇主题课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文，文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。本课优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料，教学时让学生在感受语言文字魅力的同时，通过对故乡芦苇的回忆，倾诉了对家乡的怀念与热爱之情。激发学生热爱家乡的思想感情。
二、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字、新词，理解课文内容，积累自己喜欢的优美词句。
2、有感情地朗读课文，感受课文形象、准确的语言，领悟作者表情达意的方法。
3、通过体会作者热爱故乡的情感，激发学生热爱家乡的思想感情。
三、教学重难点：
重点：学习品读，鉴赏文章优美的词句和段落，并积累下来。
难点：、从文章准确、形象的语言中体会作者热爱故乡的情感，揣摩作者表情达意的写作方法。
四：设计理念
本篇课文语言优美，生动活泼，感情真挚，充满童趣，读起来琅琅上口。因此，我选择了“以读代讲，读中感悟，读中生情的.方法，在读中引导学生体会写法，在品词析句中揣摩作者的表达方法。贯彻了以生为本的教育理念，充分体现了学生的主体地位。
五、说教法、学法
1、课堂上注重朗读，让学生在充分的读中去主动学习，在这堂课上，我引导学生以读为前提，在读中领悟作者所要表达的思想感情。体会作者的思乡之情。
2、给学生一个感悟的课堂。我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘联系自己，联系生活实际，让自己的情感也在学习的过程中得到升华。
说学法：在本节课的教学中主要是引导学生自读自悟，在质疑问题、自读解疑、读议领悟中给予学生独立思考和创新思维的空间，让学生发表个人独特的见解，培养创新意识。
六、说教学程序
（一）、创设情境，激趣导课。
（出示课件：芦苇美景图）让同学们欣赏画面。教师借机引导
芦苇，朴实无华。在南方随处可见。我们北方在沟边也有芦苇，大家都认为芦苇非常普通，没有什么可称赞的，然而，它却令作者魂牵梦绕、永不忘怀。这究竟是为什么呢？现在，就让我们跟随作者一起走进故乡的芦苇丛中，去追忆那遥远的童年生活。
(二)、初读课文，整体感知
1是让学生读准字音，正确朗读课文；
2、是小组合作，解决生字生词；纠正多音字和生字的读音。
3、是说说作者为什么要写故乡的芦苇。他对芦苇到底有一种什么特殊古的感情？
课文的字里行间展现着一幅幅优美的画卷，洋溢着一缕缕真挚的情感，通过刚才的朗读，我们都能感受到生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢？让我们在细细的品读中进一步去理解、去体会、去感悟。
(三)、细读品味，感悟真情。
1、品词析句，领略芦苇美景。
学生自读课文的8、9自然段
（1）、说一说，你在读中感受到了什么？从哪些词句读出来的?
“一片片”“一簇簇”“几乎所有”体现了芦苇“多
“碧玉似的秀枝”“绿色的轻云”写出了芦苇的“绿”；“恬静”、“飘逸”突出了芦苇的“美”。
（2）、（出示句子：“一片片，一簇簇，……给乡村平添了几分恬静和飘逸。”）指名读。引导学生找到文中的比喻句。体会一下这样写有什么好处，并照样子说一、两个比喻句。
（3）、故播放芦苇的风光片，故乡的芦苇多美呀！让我们通过动情的朗读再来感受一下，好吗？（指名配乐读文，师生适当评价）让我们再一次的朗读课文，表达出对芦苇的喜爱和赞美。这一教学环节，学生抓住重点词句理解课文内容，并通过反复朗读，感悟语言美，体会景色美。突出了“以读为本，读中感悟”的教学方法。
2、合作学习，回忆童年趣事。
过渡：渡：这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，在难忘的往事中感受那一份份快乐。
（1）、学生四人一组合作学习，自由朗读，交流：课文中写了哪几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么？
（2）、选择小组内最感兴趣的一件事进行学习。说一说这件事为什么让人难忘；朗读时要把自己的理解和感受融入其中，读出“童趣”来。
（3）、生汇报自学情况，教师引导学生抓住每一部分的学习重点。
课文中写了哪几件童年趣事？用简短的词组概括说明。“吹芦叶哨”、“做芦叶船”、“捉纺织娘
吹芦叶哨”通过多种形式朗读体会童年的快乐。
“出示句子，做芦叶船”在重点词句理解中感受童年的快乐。表演朗读，再现一下他们儿时试航的情景。
课件展示纺织娘的动画图片，配以相关的文字介绍，帮助学生进一步理解课文。
（4）有感情地朗读课文，
通过读、表演充分体现了学生自主—合作—探究的学习方式，让学生感受作者那无忧无虑，自由美妙的童年，又培养了学生的阅读能力、合作能力、语言表达能力，提升了学生的语文综合能力。整堂课以读贯穿整个课堂，在读中感悟作者的快乐，在读中感悟作者的思乡之情。并学习作者运用比喻、拟人等修辞方法表达思想感情的方法。真正体现了新课标中，学生是课堂的主人，突出了教师的主导作用，让学生学会主动学习，在轻松愉悦的氛围中和作者心灵相通。
3、学习14－16自然段，体会热爱故乡之情。
课文既写了家乡芦苇的多而美，又写了童年的快乐，作者到底要表达的是怎样的思想感情呢？请大家自由朗读课文的最后三个自然段。作者表达了怎样的思想感情，
（四）拓展延伸
月是故乡明，景是故乡美，情是故乡浓，作者用了诗一样的语言、画一样的意境、丝一样的情节，洋溢着一缕缕真挚的情感，相信大家也与作者一样，深深热恋着自己的故乡——生我们养我们的这片土地。那么在我们的故乡有哪些美景，哪些美好的事物值得赞美呢，课后就用你善于发现的眼睛去找一找吧。写一些吧。在这一环节安排了小练笔，让我们的课堂真正融入生活。把、课堂和生活联系起来。
七、说板书
11故乡的芦苇
故乡的芦苇：多美
童年趣事：吹芦叶哨”、
做芦叶船
捉纺织娘
《故乡》说课稿10
我今天说课的内容是人教版五年级上册第二组课文后安排的习作《二十年后回故乡》，下面我就从教材，教学目标，教学重难点，设计思路及教学过程这几个方面来进行说课。
一、说教材
《二十年后回故乡》是一篇想象作文，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。通过大胆地想象，培养学生的创造性思维，激发起学生热爱家乡的感情；在交流过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
二、说教学目标
1、引导学生如何想象，并把想象的内容具体、清楚的表达出来，培养思维与表达的能力。
2、通过创设情境、口语交际、小组合作等方法，激发学生说的愿望，写的兴趣。
3、培养学生关注生活，留意家乡现状，合理想象长大以后的家乡的变化，培养学生热爱家乡的感情。
三、说教学重难点
1、要引导学生充分展开想象。
2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的'方法，适当运用在自己的习作当中。
四、说设计思路
想象家乡二十年后的变化并非易事，尤其是岁月沧桑对小学生来说很难体会得到。所以，教学这篇作文，引导学生展开丰富、合理的想象是首要任务。本设计着重从此入手，运用多媒体、各种资料，丰富学生的表象，以“变化”激活学生的想象能力，为后面的写作提供丰富的素材，从而让学生充满激情的投入到写作中去。
五、说教学过程
（一）图片欣赏，感受“变化”
1、电脑播放两组画面。一组是二十年前家乡的风貌，一组是现在家乡的新貌。学生认真观赏，感受变化。
2、指名说说现在的家乡和二十年前的家乡相比有什么变化。（相信学生会从吃的，穿的，用的以及环境，科技等方面来说自己的感受）
（二）开拓思路，建构文源
想象家乡二十年后的变化对于小学生来说并非易事，他们的想象空间一时不能完全打开，于是我安排了以下几个环节帮助学生如何展开想象。
1、引导学生从家乡二十年后变化来展开想象。比如，你喜欢游泳，希望游泳池有哪些改进；你喜欢汽车，希望汽车会有哪些改进；还可以从自己熟悉的地方想象起，比如，你希望小区里的设施有哪些改进，再添些什么能更满足大家的需要；有时你生病了要去医院你希望二十年后医院会是什么样的？电影院又会是什么样子的？现在的工厂对环境的污染都很严重，你希望二十年后家乡的工厂又会有怎样的变化？
2、引导学生想象二十年后亲人相见时的情景。比如：家的变化（环境）
《故乡》说课稿11
一、说教材
《我爱故乡的杨梅》是人教版小学语文第六册的一篇选读课文。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者抓住杨梅的特点，进行细腻地描写，是一篇难度适宜的指导学生仿写水果的状物抒情记叙文。
二、说教学目标
尽管《我爱故乡的杨梅》只是一篇选读课文，但却是是一篇引导学生状物的好范文，可以把它当作一篇精读课文来研读。课标提出第二学段的教学目标“能联系上下文理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。为此，我确定了以下教学目标：
(一)知识目标
1、理解课文内容，了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、了解课文的写作特点，能仿照课文介绍一种自己喜欢的水果。
3、要求学生认识与理解“贪婪、吮吸”等9个词语。
4、有感情地朗读课文。
(二)思想目标激发学生热爱故乡的思想感情。
(三)能力目标培养学生观察、口语表达、朗读、审美、绘画等能力。
三、说教学重难点
本课的重点是理解、体会杨梅的可爱，学习作者观察事物的.方法。难点是学习作者描写杨梅果形、色、味的方法，任选一种水果，抓住一个特点，进行仿写。
四、说教学过程
(一)揭题谈话，聚焦“杨梅”。
1、导语：小朋友们，宁波镇海有一位乡土小说家叫王鲁彦，虽然离开故乡十几年，可是对故乡的杨梅却始终念念不忘。今天，就让我们走进作者的故乡，去看一看那里的杨梅。
2、板书并齐读课题：我爱故乡的杨梅
(我创设这样的导语引出故乡的景物，是为了给学生一个感情基调，营造出一种“眷恋家乡、热爱家乡”的氛围，借以激发学生的自豪、思念之情。)
(二)初步读文，解决生字词并初步理清文章脉络
1、出示学习方法，明确目标
2、检查生字词的学习情况 A、出示第一组词语认读，重点读好“婪、吮”。“贪婪”在字典中有两种意思，让学生根据上下文理解这里的贪婪并不是贬义词。接着让学生观察这组词语，总结出着四个词语是描写杨梅树的(板书：杨梅树)。
B、出示第二组词语，认读并小结是描写杨梅果的(板书：杨梅果)。
3、出示填空题，帮助学生理清文章脉络
(三)自主阅读，提炼写法。
(一)、自主读“描写杨梅树”的第2自然段，边读边想象画面，圈画相关词语，关注“拟人”的写作手法。根据学生的回答，教师板书：
(杨梅树：吮吸伸展欢笑)
(二)、品读“描写杨梅果”的第3——5自然段，分组讨论，提出问题，共同探究。
1、自读课文3-5自然段，说说你最喜欢的是杨梅果的哪个方面。(教师倾听反馈，了解学生对课文的了解程度。)
2、学习第三自然段，总结学法。
(1)、认真默读第三自然段，合作探究。
(2)、这段话写了杨梅果的哪个方面?
(3)、作者怎样把这些特点写具体的呢?
①对比两段话，
A：杨梅圆的，遍身生着小刺。
B：杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。
[这一步的设计是用比较法来欣赏词句，让学生在比较中明白“如何写具体”。有了比较，学生才能体会到作者细腻的描写手法，同时让学生明白要观察入微，才能描写细致，才能表达真挚的情感。](相机板书样子)
(4)、指导学生有感情朗读。
①听老师范读，仿读。
②说说从字里行间你体会到作者怎样的感情?
③学生感情朗读，进行朗读比赛。
[这篇文章语言文字非常优美、精练简洁，在教学中，我让学生反复诵读，通过仿读、比赛读等多种方式读出作者的喜爱杨梅热爱故乡的感情。诵读是学习本课的学习方法之一。]
(5)、学法总结
[总结了学法，让学生自学后两段有法可循。这样调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主、合作中探究性地学习。]
3、学生自学“颜色、味道”两方面。
(1)、自学其他两个方面，由各组进行汇报。(不完整的或是有说错的，让学生进行互相纠正。)
(2)、学生汇报，教师板书，引导学生抓住关键词。
①汇报第四自然段(杨梅的颜色先写颜色的变化，接着写了变黑的原因，最后写了果肉，汁水的颜色。)
②汇报第五自然段(味道方面，先写了味道的变化，又用小时候吃杨梅的故事来证实杨梅甜中带酸。)
(三)回归第一自然段，点题。
作者之所以能把如此细腻地描写杨梅，是因为他深爱这故乡的杨梅，更深深地爱着自己的故乡。指导学生带着自豪、思念的语气朗读第一自然段。
(四)仿照课文，练习说话。
1、教师小结写法，学生再次回顾。
让一个学生说说作者的写法，然后教师小结：作者写《我爱故乡的杨梅》，先是介绍杨梅树，随后写杨梅果，按照季节、形状、颜色、味道四个方面来写，从中又穿插了跟这方面有关的经历和趣事，字字句句都表达出作者对杨梅的喜爱之情。
2、挑选一种水果，用上文中的好词佳句，同桌互说一个片段。
要求学生抓住一种水果的形状、颜色、味道中的一个特点，同时不要忘记说一说与这种水果有关的经历或者趣事，先和同桌聊一聊。
(在自主阅读，提炼了写法以后，也就是学生体验、理解了作者“眼看、手摸、嘴尝”的观察方法的基础上，我安排了“仿照课文的写法，说说自己喜爱的水果”这个环节，第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的兴趣和自信心”，所以，总结了写法，让学生有章可循。鉴于课堂教学时间的有限性，我选择了让学生说自己喜欢的水果，实现写法的迁移。)
(五)课外实践
1、喜欢文学的你，摘抄本文的的好词好句。
2、喜欢画画的你，画出你心中江南的杨梅。
3、喜欢朗读的你，可以配乐朗读。
4、喜欢背诵的你，背诵自己喜欢的段落。
5、喜欢上网的你，遨游互联网，搜索杨梅的资料。
[课外实践活动采取了分层教学，让学生充分发挥自己的特长，兴趣盎然地完成作业。分层教学可以给学生提供广阔、自由的想象与创造空间，提供自主学习，自由发展的机会。]
五、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
六、说课件
本堂课教学多媒体可见的使用拓宽了学生视野，丰富了教学内容，变抽象为具体，直观、生动的图片使学生对杨梅的颜色变化及样子有了直观印象，建立了形象思维，使学生迅速进入教学情境，更有效地突破了教学重难点。利用课件，迅速地把课程资源显现在学生面前，节约了课堂时间。
《故乡》说课稿12
一、概述
各位领导、各位老师：
今天我说课的文章是茹志鹃的散文名作《故乡情》，是初中语文第四册第二十课。属于略读课文，根据散文的特点和新的课程标准，我把授课课型定为以学生感悟为主的美文欣赏课。其中的教育、教学理念是把教师分析变为学生感悟。下面根据这种理念分析教材和学生情况，把教学程序安排为读、悟、迁、用四步。
二、对教材分析
本册书第四单元是以游记为主的散文单元。《故乡情》这篇散文文质兼美，抒情性强。既具有记游散文必要的“行踪”这条明线，还有一条对故乡深情热爱的情感暗线。而本堂课的重点正是要让学生能理解认同作者的这份“故乡情”；将现实的故乡与梦中的故乡巧妙穿插融合在一起，这是学习的难点。对此难点实际操作时可轻轻点破。事实上，如果机械地让教师去分析课文中的情，既不能体现略读原则，最主要的是恐怕学生很难真正投入和理解，很难与作者达成“共鸣”。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞”。在纵览全文的基础上，让学生放飞思维，放手让学生从课文中找出支撑自己观点的材料依据，培养学生的自主、自能、自立的研究性学习精神。
初中语文教学的难点之一是散文的解读，我们常常感叹现在学生不解“人情世故”，训斥学生阅读题做得 “词不达意”，作文“文不对题”，其实，这与教师长期“满堂灌”的教学方法有着莫大关系。教师如果越俎代庖，讲课一言堂，就剥夺了学生见新芽而萌生希望，登泰山而知顽强的机会和权利。同样，对于课文《故乡情》，教师即使分析得再精确，也无法让学生深深融入作者浓得化不开的故乡情，无法体会到文中的那“乌蓬船”“老船夫爽朗的乡音”在一个从未回到过自己故乡人的心中所激起的“千层浪”。有名家说过“真正的散文是充满诗意的，就像苹果汁一样”。因此，教学的原则就是引导学生感悟，在这样的审美性学习、研究性学习中学生才能去品尝到那甜美的果汁和升华到美的境界。
三、对学生的分析
初二的学生积累了初一和初二已学的散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验。欣赏文学作品在逐步的情感体验中，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。这样教学才符合新教学纲要的要求。
四、教学目标
根据上述原则和分析，确定教学目标：
1、通过引导感悟课文，使学生深刻体会到作者对故乡的深情，从而培养学生对故乡、对祖国、对生活的热爱之情。
2、掌握线索的结构作用。
3、通过学习本文能够较熟练地说写游览见闻。
五、教学重点、难点
本文的`教学重点是让学生学会感悟，即通过作者的所见、所闻、所思、所梦来感悟作者真挚、热烈、深厚的故乡情。只有重点正确和明确了，各种教学方法才有生命力。
教学难点之一是那几段梦境描写与“我”的成长经历和历史背景如何巧妙交融；其二是作者认为“说不清，难以言传”；其三是作者说“美的，不够美的，都一样”热爱。
六、教学构思与设计
总体构思是教师引导学生分四步，读、悟、迁、用，练习读、看、说、写的能力。
第一步是读，课文篇幅较长，内容丰富，教者可指导学生加强课前常规阅读，教学中开发利用教学资源，引进现代化教育技术，运用多媒体播放课文背景风光，使学生很快融入情境，走进作者的“故乡”，触景生情，在学生强烈的学习兴趣中，从第4节初访故乡入手，让学生很快从文中拎出作者的行踪路线，整体感知把握全文。接着分四人小组讨论，“我”在这一路上所见、所闻、所梦（当然所梦应从村尾开始），对照多媒体的版书补充。第二步是悟，也是本课重点，让学生从作者行程中的所见、所闻、所梦中找出一至二个你认为最感兴趣的人事景物，思考并用自己的语言说出作者升华了什么感情，怎样升华的，你有何感情，并对照共鸣。给学生以充分的思考时间对照讨论，让学生慢慢地、充分地感悟文中这条无处不在的“故乡情”的主线。在学生认同并升华的基础上，轻巧地点破三个难点，乘势而上，推出第三步：迁。教者再用多媒体播放学生家乡的风土人情片，让学生从片中找自己最感兴趣的景、人、事，提升自己对家乡、对生活的热爱之情。第四步是“用”，为了培养学生的动手能力，教者提供几个情景交融的小语段，让学生解析写景原理，再填写其中的“抒情”部分，并布置相关作业。
七、教学过程
1、导语：同学们，我知道我们每个同学都热爱自己的故乡，今天让我们随著名作家茹志鹃去免费参观她的故乡，再品她对家乡是一片怎样的深情。请打开《故乡情》这篇课文。
2、多媒体播放“绍兴风土人情”片。
3、让学生理出“我”的行踪
初访途中→村子→村尾→小镇→返回的路上
4、组织学生分组讨论、整理各个地点所见、所闻、所梦。
5、教师运用媒体打出板书，学生对照。
6、组织讨论：学生从各个地点所见、所闻、所梦中自选一至两处反复自读，说出升华了什么感情，是如何升华的，实现审美感悟。
7、在感悟的实践之后，师生归纳感悟的要领。
8、师生巧破难点，一是感情浓得化不开，二是对故乡由落后走向繁荣美好的憧憬。学生朗读回味。
9、播放本地风土人情片。
10、组织学生讨论自己对片中最感兴趣的景物人事，抒发感情。
11、课内迁移练习，学以致用。
12、教者归纳总结。
八、布置作业
（1）课后再反复阅读本文，回味体验其中那浓厚“故乡情”。
（2）仿写一篇《我的家乡》作文，用真情实感串联起家乡的风景人物，“一枝一叶总关情”。
《故乡》说课稿13
【教学目标】
1、知识与技能目标：了解作曲家生平和相关文化，激发学生用自然、圆润的声音来演唱《念故乡》。
2、过程与方法目标：通过学生自主探究性学习的方法来解决教学中的重难点，并提高学生的表现力和创造力。
3、情感态度价值观目标：通过学唱《念故乡》，感受作者浓郁的思乡之情，激发学生热爱故乡的情感，培养学生对生活的乐观态度和对美好未来的向往和追求。
【教学重点】
启发学生探索学唱歌曲的方法，并自然而有感情地演唱，让学生感受和体验思念故乡的情感。
【教学难点】
激发学生有感情、有力度变化的演唱歌曲及唱准附点音符的时值。
【教学过程】
首先让学生们做发声练习，这对本节课的进行有较好的效果。
复习上节课内容，对巩固以前所学的知识有很好的作用。
新课中的知识点讲解
A、歌曲拍号：4/4
B、调号：1=C
C、作曲：（捷克）作曲家德沃夏克作词：斐雪
D、渐强与渐弱
E、弱、中弱、强、中强
F、附点节奏型
G、结尾的休止符
4、授新课
A、首先通过聆听经典歌曲《故乡的`云》，引导学生总结歌曲中所体现的思想感情，导入新课，并从所欣赏的歌曲中让学生体会到故乡永远是我们的家。
B、通过导入，简单介绍坐着的生平和相关文化，联系到德沃夏克创作的交响曲《自新大陆交响曲》，并介绍这首交响曲的音乐风格，由此向学生们讲授交响曲的概念。
5、教唱歌曲
A、采用聆听法培养学生的欣赏水平，并让学生自主探究歌曲的速度、力度和情感。
B、教师范唱歌曲，让学生对这首歌曲有初步感受。
C、教唱简谱，提高学生的识谱能力。
D、教师唱谱，学生填词。有利于学生的音准和学习积极性。
E、男女生分开唱，有利于培养学生的表现能力。
6、拓展延伸
让学生用“思乡”的主题为这首歌曲填写新的歌词，这就培养了学生的创作能力。
《念故乡》选自德沃夏克《自新大陆交响曲》的第二乐章，这段旋律的歌唱性很强，表现了一种孤独，悲哀和思念故乡的情绪。
德沃夏克是十九世纪捷克最伟大的作曲家之一，捷克民族乐派的主要代表人物。德沃夏克于1841年9月8日诞生在捷克首都布拉格附近郊区的一个贫苦家庭里。少年德沃夏克十分上进，他刻苦自学，并逐渐显露出音乐才能。他最先跟本村的乐师学习小提琴，十六岁时进入布拉格风琴学校学习。这所音乐学校是他成为音乐家的摇篮。他是一位富有强烈民族感和热爱祖国民族艺术的音乐家，在捷克民族独立运动的影响下，他为发展民族音乐作出了自己的很大贡献。
《故乡》说课稿14
今天我说课的题目是鲁迅的《故乡》。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和教学理念：
一．教材的地位和作用
《故乡》是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而《故乡》中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛！
二．教学对象分析
本文教学的对象是初三的学生，他们已经有了阅读小说的知识基础，因此设计教学活动的目的主要是增加他们的知识积累和提高阅读能力。通过合作探究学习，让学生自己感悟文章的深层内涵，只有这样才能真正提高学生的阅读能力。
三．教学目标及重点、难点的设定
结合本单元的教学和课文自身的特点，特设定教学目标如下：
1.理清文章思路，把握故事情节。
2.学习运用对比和多种描写塑造人物形象的手法。
3.理解品味小说中内涵丰富的语句,把握文章的中心思想。
(本课文章较长，在整体把握文章思路的基础上，学习运用对比塑造人物形象方法是本文教学重点；由于鲁迅文章语言晦涩精妙，所以理解富有表现力的语言把握文章的中心思想是本文教学的难点。)
四．教法学法
新课堂要“充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作探究的学习方式”。因此，在课堂上，我主要采取自主、合作的方式，让他们主动质疑，自己辩疑，自主解答，通过探究学习，思考感悟，从而达到提高个人能力的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采取的'教学方法是：合作探究法、辩论法、诵读法、重点精讲法等。
五．教学过程
教学分为两课时
第一课时
一、以少年闰土，导入新课
同学们还记得少年闰土吗？他在你的印象中是什么模样？同学们想象过中年闰土的模样吗？今天我们就走进鲁迅的《故乡》来了解他的模样。出示课题。
二、走近作者，了解作品
鲁迅，我们已经学过他的好多作品，所以作者的情况不再详细介绍。但《故乡》是我们学习鲁迅先生的第一篇小说，选自《呐喊》，可以多做介绍，里面收录了好多名篇，比如《孔乙己》、《阿Q正传》、《狂人日记》等，激发学生的阅读兴趣。
三、朗读课文，把握文章内容及人物形象
1.快速阅读文章，解决文中的生字词。（目的是扫清阅读障碍，积累基础知识）
2.了解文章的内容，理清文章思路
要求：快速朗读课文，整体感知小说内容，理清小说的结构层次。
通过小组讨论，划分层次，学生主动作答，最后明确：回故乡——在故乡——离故乡。
（我设计这一环节是锻炼学生整体把握课文内容及概括总结的能力，为进一步理解课文奠定良好的基础）
3.分析闰土和杨二嫂的人物形象
首先学生默读描写闰土和杨二嫂的段落，完成表格。通过表格，体会人物的变化，学习对比手法和外貌、语言、动作等描写方法。
闰土
少年闰土
中年闰土
外貌
动作、语言
对“我”的态度
对“生活”的态度
杨二嫂
年轻时
年老时
外貌
语言
动作
(这一环节通过师生与文本之间的反复对话，让学生从文本中搜集信息、整合信息，对人物形象获得初步体验，突出了本文的教学重点。)
第二课时
一、回顾闰土和杨二嫂的人物形象
二、由闰土和杨二嫂的形象特征，引导学生探究人物命运根源
学生自主交流、合作探究，教师引导归纳：
1）多子、饥荒、苛税、兵匪官绅；
2）辛亥革命后十年间……；
3）闰土拣“香炉”和“烛台”。
归纳原因：帝国主义和封建主义的双重压迫是农民生活贫困的根源，也是造成人民人格扭曲的罪魁祸首。
三、理解文章中富含哲理的语句，体会作者的感情
1、品读文章78——最后，理解作者的希望。（通过小组辩论的方式）
这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如：“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗．就会迎来新生活。
2、总结本文中心思想：文章以我回故乡的见闻和感受为线索，描写了闰土和杨二嫂这两个人物的变化，揭示了旧中国农民的悲惨生活，表达了对帝国主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。
四、拓展延伸：有关故乡的诗词
1、举头望明月，低头思故乡。————李白《静夜思》
2、露从今夜白，月是故乡明。————杜甫《月夜忆舍弟》
3、晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁.
————崔颢《黄鹤楼》
4、谁家玉笛暗飞声,散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
————李白《春夜洛城闻笛》
5、故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
————岑参《逢入京使》
五、作业练习
1.找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。
2.运用对比等描写手法，写一个自己熟悉的人，字数不限。
（第一题培养学生的自主分析能力，加深对本文中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培养学生的写作能力。）
六．附板书设计
情节回故乡————在故乡————离故乡
少年闰土→对比←中年闰土
可爱、勇敢、活泼麻木、迟疑、受尽苦难
人物（喜爱、崇拜）（哀其不幸，怒其不争）
年轻杨二嫂→对比←年老杨二嫂爱打扮、精明贪小便宜、尖酸刻薄
（不讨厌、不喜欢）（厌恶、讨厌）
情感揭示了旧中国农民的悲惨生活，表达了对帝国主义和封建主义的批判和渴望追求新生活的愿望。
（板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为突出教学重点、难点服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。）
结束：以上就是我说课的内容，希望各位评委老师批评指导，谢谢。
《故乡》说课稿15
一课题研究：“感受歌曲情感，培养创新能力”
二教材分析；
本课是〈人音版〉16册三单元内容，歌曲《大海啊故乡》旋律舒缓优美动听，感情真挚，短小易唱，是一首脍炙人口的抒情歌曲。采用了4/4，3/4变换节拍。抒发了热爱大海热爱家乡的感情。
三教学设计思路：
新课标强调“以审美为核心”，我在教学设计中力求从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，引导学生从全新的审美视角诠释音乐。教学设计中坚持“以人为本”的宗旨，面对一个个活泼而智慧的学生个体，力求在教学内容和教学方法上求新：教学导入求新；挖掘教材求新；学生的创编活动求新，培养学生的审美情趣及创新能力。
四学情分析：
初中阶段学生已初步具有感受和理解音乐，表现音乐的能力。但是，存在一定的盲目性，教师应积极引导，使学生能够亲身感受音乐作品的思想情感。因此，要善于运用各种教学手段和方法，使学生积极主动参与到教学活动中来，在活动中去感受音乐作品，并使他们的创新思维得到发展。五教学目标：
知识目标：
1、引导学生积极参与教学活动，感受歌曲的思想情感、能够自信地、有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》；
2 、以不同的艺术形式表现歌曲，培养学生的创新能力。
情感目标：通过欣赏演唱歌曲，引导学生积极参与教学活动，体验歌曲表达的情感，培养学生积极的生活态度，激发他们热爱大海，热爱家乡热爱生活的美好情感。
过程与方法：以分析，比较，体验，合作的方式，引导学生主动参与欣赏，了解掌握旋律，节拍，节奏等音乐要素对表达歌曲思想情感的重要性，联系学生生活经验通过创编环节的练习，培养音乐创新能力。
教学重点：用圆润、自然的声音演唱歌曲；有感情地演唱歌曲《大海啊，故乡》
教学难点：结合自己对歌曲的理解，以不同的艺术形式进行创编活动
教具准备：有关大海的视频资料，音乐光盘，钢琴、
六教学过程：
（一）创设情境：
教师：诗人说，大海是一首诗；画家说，大海是一幅画；音乐家说，大海是世界上最美最美的交响乐。你听是什么声音？
（播放自然声响：海浪声）
学生：是海浪冲击岩石的声音。
（播放多媒体课件：大海潮起潮落海滩风光）
随着优美的音乐作背景，教师有感情的：“漫步在海边，迎面吹来阵阵凉爽的海风，脚下踩着松软的沙地，那是怎样的一种惬意啊，你想到什么？看到什么？”
学生：我仿佛看到湛蓝的大海波涛起伏的样子”“我想到各种各样的海鸟上下翻飞，海边人们有的在悠闲地散步，有的在大海的怀抱中尽情地畅游，简直就是一幅人与大自然和谐的画面……”
教师：“的确，大海有时平静得象个可爱的孩子，任你抚摩畅游；但有时却奔腾怒吼，掀起狂澜，让你胆战心惊，不可一视。今天老师就给大家带来一首关于大海的歌。让我们一起来感受歌中的大海是什么样子的？”
（设计思路：这里采用情境教学的方法导入，借助多媒体展示大海的画面，随着优美的音乐作背景，教师有感情的朗诵，创设意境。并根据学生已有的生活经验激发想像，使得教学一开始就引起学生积极的健康的情感体验，主动参与到课堂教学中，提高学习的积极性，使学习活动成为快乐的事情。）
（二）聆听感悟：
1初听音乐：播放歌曲《大海啊，故乡》初步感受歌曲
教师：歌曲抒发了怎样的情感？歌中所展现的大海带给你怎样的'印象？
学生1：歌词质朴深情，借助对大海的思念与赞颂，抒发人们对哺育我们成长的故乡和祖国的热爱之情。
学生2：歌中的大海总体上给人以微起波澜的印象，显得较为平和，这是由三拍子的节拍特点以及优美起伏的旋律，舒展的节奏所决定的
2复听音乐：进一步感受歌曲
教师用钢琴伴奏，学生随琴声哼唱并划拍，体验三拍子节拍特点，加深对歌曲的印象（以听唱法代替视唱歌谱，降低学习难度）
3学唱歌曲：随伴奏演唱歌曲
以不同演唱形式（齐唱，领唱）使学生更加熟悉歌曲（整体把握歌曲的风格，节拍特点及歌曲的主题思想）
4深入体验歌曲
1）旋律线
（教师指导学生一边唱一边划旋律线）
教师：划出的旋律线象什么？
学生：象大海的波浪
2）节奏
教师；这首歌曲节奏有何特点？运用到的典型节奏型是什么？
学生：歌曲节奏较为舒展，__ x·__ __ x—切分节奏的运用较明显，重复多次（集体练习节奏）
教师：这一节奏的运用有什么作用？
学生：__ x·__ __ x—切分节奏的运用生动描绘出大海带给我们的印象：平静中略带波澜，使我们很自然想到大海的潮起潮落
教师：这首歌的旋律线的起伏和节奏特点对与表达歌曲的情感有联系吗？
学生：切分节奏__ x·__ __ x—的运用及旋律线都象是真切展现出大海波涛起伏的样子，二者巧妙融合在一起，完美而统一，简直太绝妙啦。
3）重复
教师：“大海啊，故乡”重复了多次，在情感的发展上每次的重复有何不同？是否有些多余？
小组练习并讨论回答：“大海啊，故乡”重复了多次，不但没有感到罗嗦，恰恰相反每重复一次感情的发展就更进一步，从亲切倾诉————抒发情怀——情感深华——怀恋之情，这样感情的发展线也仿佛象是大海的波澜。从旋律的起伏到感情的发展，词曲的完美结合使我们更真切感受到大海的宽广汹涌，从而更好地表达出对祖国对故乡的深情
（教师总结并鼓励学生丰富的想像发表独到的见解）
5艺术处理
学生小组讨论：演唱要轻柔连贯，注意节拍重音，随音乐情绪的发展，表达出高潮乐句情绪的变化
小组练习并展示
师生评价总结
（设计思路：首先使学生对歌曲获得初步的印象，接着在复听及演唱的基础上进入分析歌曲的环节。教师以必要的引导提示激活了学生的思维，从而师生间思维的互动形成课堂“动态生成”——对于音乐的较新颖合理的诠释。潜移默化中指导学生掌握感受鉴赏音乐的方法，善于体验音乐要素的巧妙运用，从而提高音乐感受鉴赏能力及表现力）
三表现创造：
教师：在音乐创作中，音乐要素的完美运用让我们获得丰富的精神体验。现在就让我们来为这首歌再添上精彩的一笔：
分组以不同的艺术形式进行创编活动及创作练习。经过认真准备，学生分成：1）诗歌组：配乐朗诵2）器乐组：竖笛演奏（领奏，齐奏）3）演唱组：不同演唱形式（领唱，齐唱，轮唱4）舞蹈组：形体表现5）绘画组：6）创作组：7）编导组。
学生小组活动，以小组展示，师生评价总结
教师：“对于不同的艺术形式表现歌曲有何不同感受？”
学生：“诗歌使我们放飞思绪感受到诗与乐的完美结合；歌声让我们感受到人声的魅力，器乐让我们关注旋律的起伏发展；绘画给于我们无限的空间的想像······”
教师：“不同的艺术形式以其独特的魅力让我们得到无穷的艺术享受，今天，就让我们大家以集体的智慧奏响一曲新的乐章。”
学生表演：引子：学生模仿海鸟的叫声；接着教师钢琴弹奏：用琶音表现海水波纹，潮起潮落；学生配乐朗诵加领唱，有感情地演唱歌曲；尾声：用琶音快速弹奏，伴以海鸟的叫声及波浪声结束。其间，由器乐组用竖笛，教师用钢琴穿插伴奏，舞蹈组形体表现，展示书画作品。
（设计思路：通过细致的分组可以充分照顾到学生的个体差异，使其各尽其能，其中稍有难度的是创作组，由音乐特长生为主，主要负责：为歌曲编创开头和尾声。编导组由思维活跃，有组织能力的学生组成，主要负责：总体策划将各组节目进行筛选穿插完美结合。通过各小组的活动，将歌曲进行了二部创作以综合艺术的形式完整展现出来，体现出集体的智慧，也有利于培养学生的合作及创新实践能力）
四结束本课
课后反思：
本课教学设计力求导入求新、运用处理教材求新并注重从音乐语言中挖掘歌曲的审美因素，培养学生的审美情趣及创新能力。实践中取得一定良好的教学效果，但仍存在问题。需要教学中把握各环节分寸，教师指导到位，尤其编创环节的指导及时间把握。任一环节把握不当，都会导致教学失败。而且作为教师首先应时刻树立创新的意识。美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，一节课是短暂的，但教师的教学生涯是漫长的，只有长期不断地反思积累，总结并发扬教学成功经验，弥补教学中的不足，才能不断超越，创造性地上好每一课。
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